高中语文必修一教案：鸿门宴
高一语文上册《鸿门宴》教案
高一语文上册《鸿门宴》教案一、教学目标1.理解和掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象及历史背景。
2.分析和欣赏课文中精彩的对话和描写，提高阅读理解能力。
3.培养学生合作探究、自主学习的习惯，提升综合素质。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，感悟课文主题。
2.教学难点：把握课文中的历史文化内涵，深入挖掘课文中的深层意蕴。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍《鸿门宴》的作者、历史背景及故事情节。
（2）引导学生回顾已学过的课文，如《垓下之战》，对比分析两篇文章的异同。
2.自主学习（1）让学生自主阅读《鸿门宴》，标注出生字词、难句，理解课文大意。
（2）引导学生关注课文中的对话和描写，分析人物形象。
3.合作探究（1）分组讨论：分析刘邦、项羽、范增等人物形象，讨论他们的性格特点、命运走向及课文主题。
（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4.课堂讲解（1）解析课文中的重点字词、难句。
（2）分析刘邦、项羽、范增等人物形象，深入挖掘课文主题。
（3）讲解课文中的历史文化内涵，如古代宴会礼仪、战争背景等。
5.课堂练习（1）根据课文内容，完成课后练习题。
（2）当堂批改，及时反馈。
6.课后作业（1）熟读课文，背诵重点段落。
四、教学反思1.本节课的教学目标是否达成？学生对《鸿门宴》的理解和掌握程度如何？2.学生在合作探究环节是否积极参与，讨论成果是否丰富？3.课堂讲解是否清晰，学生对课文中的重点内容是否理解？4.课后作业是否具有针对性和实效性？五、教学评价1.课堂表现：评价学生在课堂上的参与度、发言次数、讨论成果等。
3.学习效果：评价学生在本节课后的阅读理解能力、文言文阅读水平及历史文化素养的提升。
六、教学资源1.课文原文：《鸿门宴》2.相关资料：关于《鸿门宴》的背景资料、人物介绍、历史评论等。
3.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
4.辅助材料：课后练习题、参考资料等。
七、教学时间1课时八、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲。
高一上册语文教案：鸿门宴
高一上册语文教案：鸿门宴一、教学目标1.理解并掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象及历史背景。
2.分析文章的语言特色和表达技巧。
3.培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
二、教学重点1.故事情节的梳理与理解。
2.人物形象的分析与评价。
3.文言文阅读技巧的掌握。
三、教学难点1.文言文翻译和理解。
2.人物性格的深层分析。
四、教学过程第一课时一、导入1.向学生简要介绍《史记》及司马迁，引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。
2.提问：同学们，你们听说过鸿门宴吗？它发生在哪个历史时期？主要涉及到哪些人物？二、课文阅读1.学生自读课文，注意理解生字词和文言文句式。
2.教师辅导学生理解课文中的难点，如“项庄舞剑，意在沛公”等。
三、课堂讨论1.讨论课文中的故事情节，梳理主要事件，如刘邦赴宴、项庄舞剑、樊哙闯帐等。
2.分析刘邦、项羽、范增等人物形象，讨论他们的性格特点和命运。
第二课时一、课堂讨论（续）1.分析课文中的语言特色，如比喻、夸张等修辞手法。
2.讨论课文中所表现的历史观点，如“成者为王，败者为寇”。
二、课后作业讲解1.讲解课后作业，如翻译重点句子、分析人物性格等。
2.指导学生如何运用文言文阅读技巧，如断句、理解词义等。
三、拓展延伸1.介绍《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》、《高祖本纪》等。
2.讨论司马迁的历史观和文学成就。
第三课时一、课堂检测1.检测学生对课文内容的掌握情况，如故事情节、人物形象等。
2.检测学生对文言文阅读技巧的运用情况。
2.反馈学生的学习情况，提出改进意见。
三、课后作业布置1.布置课后作业，如翻译重点句子、分析人物性格等。
2.强调作业要求和完成时间。
第四课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，如故事情节、人物形象等。
2.提问：同学们，你们觉得刘邦、项羽等人物在《鸿门宴》中的表现如何？二、课堂讨论1.深入分析课文中的历史观点，如“成者为王，败者为寇”。
2.讨论课文中所表现的道德观念，如忠诚、背叛等。
高中语文《鸿门宴》教案
高中语文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（2）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言词语。
（3）分析人物形象，理解人物性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，让学生体验文中人物的情感变化。
（3）培养学生的批判性思维和审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习文中人物的忠诚、勇敢、智慧等品质，提升个人素养。
（3）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
二、教学重点1. 文言文的基本阅读方法和常用的文言词语。
2. 分析人物形象，理解人物性格特点。
3. 体会古代文化的魅力，培养学生的审美鉴赏能力。
三、教学难点1. 文言文的翻译和理解。
2. 文中人物的情感变化和性格特点。
3. 古代文化知识的运用和拓展。
1. 导入新课：（1）简要介绍《鸿门宴》的历史背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。
（2）标注不理解的词语，查找资料，解决问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象，理解人物性格特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文的基本阅读方法和常用的文言词语。
（2）分析文中人物的情感变化和性格特点。
5. 练习巩固：（1）翻译课文，加深对文言文的理解。
（2）运用文中的人物形象和故事情节，进行创意写作。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，梳理知识点。
（2）强调重点，提醒注意事项。
五、课后作业1. 翻译课文，巩固文言文阅读能力。
3. 查阅相关资料，了解《鸿门宴》的历史背景，拓展知识面。
1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评估：通过学生提交的课后作业，如翻译课文和人物分析心得，检查学生的学习效果和作业完成情况。
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
高中高一上册语文《鸿门宴》教案三篇
【导语】我们⼤家都知道只要说请你去喝酒，这个酒不好喝，你就说这个宴，就是鸿门宴，充满了凶险的那种宴会，我们叫鸿门宴。
当年刘邦是怎么赴宴的呢？准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ 【教学⽬标】 （⼀）知识与能⼒⽬标 1、积累⽂中重点字词、句式。
2、能准确概括⽂章的故事情节，结合故事情节分析项⽻、刘邦的性格特征。
3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场⾯及个性化的⼈物语⾔。
（⼆）过程和⽅法⽬标 1、学习作者把⼈物放在激烈的⽭盾⽃争中，通过⼈物的语⾔、⾏动展⽰⼈物个性特征的写作⽅法。
2、了解课⽂中词类活⽤、成分省略等语⾔现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语⾔规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“⽃”、“因”等古汉语兼词。
（三）情感态度和价值观⽬标 1、了解项⽻、刘邦等⼈的个性特征，认识鸿门宴这场⽃争中刘、项胜败的原因。
2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
【教学重点】 1、分析“项⽻”这个主要的⼈物形象。
2、把握紧张场⾯对揭⽰⼈物性格的作⽤。
【教学难点】 1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
2、辨析疑难语句、准确翻译⽂中的句⼦。
【教学⽅法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第⼀课时 ⼀、【导语设计】 ⼤风歌刘邦 ⼤风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛⼠兮守四⽅。
提⽰：这⾸歌是刘邦打败项⽻，统⼀天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故⾥得沾沾⾃喜之情和对今后国防的忧⼼。
第⼀句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，⽽最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双⽅，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥⼀斑⽽知全貌。
⼆、【作者与《史记》】 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字⼦长，西汉夏阳（今陕西韩城南）⼈，司马谈之⼦。
少时随⽗在长安研习经史，⼆⼗岁后，游踪⼏遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
高一语文《鸿门宴》教案
高一语文《鸿门宴》教案一、教学目标知识与技能：1.能够理解并背诵《鸿门宴》全文；2.掌握文中的生僻字词及其含义；3.了解鸿门宴的历史背景；4.分析文章的写作技巧及表达方式。
过程与方法：1.通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；2.学会欣赏古代文学作品的语言美、情节美、人物形象美；3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
情感态度与价值观：1.感受项羽、刘邦两位历史人物的性格特点及其对命运的影响；2.理解友谊、忠诚、勇敢、智谋等传统美德；3.增强学生对中华优秀传统文化的认同感，培养民族自豪感。
二、教学重点、难点教学重点：1.《鸿门宴》全文的背诵；2.文中生僻字词的掌握；3.鸿门宴历史背景的了解；4.文章写作技巧及表达方式的分析。
教学难点：1.文中部分生僻字词的含义；2.古代汉语语法特点；3.文章深层含义的挖掘。
三、教学过程1.导入新课回顾上一节课的内容，引导学生进入对新课的期待。
2.自主学习让学生自主阅读《鸿门宴》，边读边勾画出生僻字词，查找资料了解其含义，加深对课文的理解。
3.合作探讨1）鸿门宴的历史背景是什么？2）课文中的人物形象有哪些？他们的性格特点是什么？3）文章的写作技巧及表达方式有哪些？4.教师讲解根据学生的讨论结果，进行针对性的讲解，解答学生的疑问，对课文进行深入解读。
5.课堂练习布置练习题，让学生巩固所学知识。
6.课堂小结四、课后作业1.背诵《鸿门宴》；2.完成练习题；五、教学反思通过本节课的教学，学生对《鸿门宴》的历史背景、人物形象、写作技巧等方面有了更深入的了解，培养了学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
但在课堂讨论中，部分学生对古代汉语语法特点把握不够，需要在今后的教学中加强这方面的训练。
同时，要注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高教学效果。
重难点补充：1.自主学习环节，引导学生关注文中的修辞手法，如对比、排比等，并让学生尝试分析这些修辞手法在文中的作用。
2.合作探讨环节，引导学生关注人物性格的复杂性，如项羽的英勇与天真，刘邦的圆滑与机智等，并让学生结合文本分析这些性格特点如何影响了他们的命运。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
《鸿门宴》教案（精选11篇）
《鸿门宴》教案（精选11篇）《鸿门宴》教案（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教案篇1学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、拓展探究
思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。
但课文中却都超前称了“王”。
清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。
《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？
学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。
如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。
再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。
而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。
刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。
一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。
看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
三、课文小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识
1、请找出文中所有的词类活用现象。
（多媒体课件显示资料）
例句活用类型释义
1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
2.项伯乃夜驰之公军同上连夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样
4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册
5.沛公军霸上同上驻扎
6.沛公欲王关中同上统治
7.范曾数目项王同上用眼示意
8.道芷阳间行同上取道
9.刑人如恐不胜同上处罚
10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王
11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活
12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领
13.素善留侯张良形容词用作动词交好
14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
15.此其志不在小形容词用作动词小事
2、判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③今人有大功而击之
明确：古义：现在别人（指沛公）
今义：现在的人，与古人相对。
④而听细说
明确：古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
3、了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
①此成危急存亡之秋也
明确：判断句，这就是……啊。
②孔文子何以谓之“文”也？
明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”
4、名句积累
明确：项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
5、课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
资料显示（投影或多媒体）
①因
例句出处释义
公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借
我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜
《梦游天姥吟留别》顺着、根据湖月
不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机
后因伐木，始见此山《梦溪笔谈·雁荡山》因为、由于
因合纳斗盆《促织》于是、就
陈陈相因成语沿袭
留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由②如
例句出处释义
闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像
天时不如地利《得道多助》比、及
如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去
万事如意成语顺、随
如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如
杀人如不能举，刑人如恐不
《过秦论》好象胜
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其礼乐，以俟君子同上至于
空空如也成语形容词词尾……的样子③意
例句出处释义帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿
其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思
宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情
意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料
已而楚相亡璧，门下意张仪《史记·张仪列传》怀疑、猜疑
④举
例句出处释义举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起
举其一不计其十，究竟旧不图
《屈原》提出、举出其新
举兵伐徐，逐灭之《韩非子·五蠧》发起、发动
戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领
举贤任能成语推荐
有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试
杀人如不能举《过秦论》全、尽
举世无双成语全部、整个
⑤谢
例句出处释义秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉
阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝
往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别
尝有所荐，其人来谢《汉书·张安世传》感谢
多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告
乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。