谈任务型教学法中教师角色的定位
任务型教学活动中教师角色定位
任务型教学活动中教师角色的定位摘要：本文阐述了任务型教学方法的概念及其产生的背景、任务的概念、特点和设计，提出了任务型教学活动中教师应该承担的新角色。
关键词：任务型教学教师角色角色定位一、任务型教学法简介任务型教学法（task-based language teaching）是交际教学法（communicative principles）的一种发展形态。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了语法翻译法、直接法、听说法、情境法、认知法、交际教学法等多种教学法的优点而形成的，它和其他教学法并不排斥。
任务型语言教学的核心思想要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生完成这些任务的能力作为教学目标。
（一）任务的概念语言学家对于任务有不同的见解。
long（1985：89）认为任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
breen（1987：23）认为任务是以促进语言学习为目的的一些活动，这些任务通常是从简单的练习题慢慢演变成复杂的课堂活动。
比如：小组活动，模拟练习等。
prabhu（1987：24）认为任务要求学习者通过对已有信息的思考得出结论，教师需要控制和规划整个过程。
willis（1996：23）认为任务指的是学习者用目的语交际，达到交际目的。
（二）任务的特点clark，scarino and brown（1994：40）认为任务必须具备这四点：目的（要给学生充分的理由，让其承担此任务）、内容（任务内容可以是真实的，也可以是想象出来的，任务内容应该包含事件发生的时间、地点、人物和人物关系等要素）、过程（引导学生使用一些学习策略完成任务，比如：交际法、咨询法、推理法等）和结果（任务的结果可以是诸如书面计划、信件等看得见的结果，也可以是看不见的如听故事等）。
幼儿园工作计划的教师角色与定位
幼儿园工作计划的教师角色与定位幼儿园是孩子们成长的起点，是他们接触社会的第一站。
作为幼儿园的教师，我们肩负着培养和教育孩子的重要责任。
在实施幼儿园工作计划的过程中，教师的角色和定位至关重要。
本文将探讨教师在幼儿园工作计划中的角色，并提出明确的定位。
一、教师的角色与职责在幼儿园工作计划中，教师承担着多重角色和职责。
首先，教师是引导者和指导者。
他们需要根据幼儿的发展特点，提供适宜的学习环境，引导幼儿主动参与学习，并评估幼儿的学习进展。
其次，教师还是观察者和记录者。
他们需要仔细观察幼儿的行为和表现，记录下他们的成长与发展情况，以便及时调整教学计划。
此外，教师还是沟通者和合作者。
他们需要与家长和其他教育专业人员密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。
二、教师的定位在幼儿园工作计划中，教师的定位应该是儿童的良师益友和学习伴侣。
首先，教师应成为儿童的模范和榜样。
他们应以高尚的道德品质和良好的行为举止来影响和塑造儿童的品德和价值观。
其次，教师应成为儿童的知识导师和学习引导者。
他们应该具备丰富的教育知识和教学技巧，为儿童提供多样化、有趣的学习活动，并激发他们的学习兴趣和能动性。
此外，教师还应成为儿童的情感支持者和关怀者。
他们应倾听儿童的内心世界，关注他们的情感需求，并提供安全、温馨的环境，为儿童提供心理上的支持和帮助。
三、教师的能力要求实施幼儿园工作计划需要教师具备一定的能力和素质。
首先，教师应具备教育理论的知识和应用能力。
他们应了解幼儿发展的各个阶段，掌握一定的教育原理和方法，能够根据幼儿的特点和需求提供有效的教学。
其次，教师应具备观察和评估能力。
他们应善于观察幼儿的行为和表现，及时发现问题并采取相应措施。
再次，教师应具备良好的沟通和合作能力。
他们需要积极与家长和其他教育专业人员合作，共同为幼儿的成长和发展提供支持和帮助。
另外，教师还应具备创新和发展的能力。
他们需要不断学习和更新自己的知识，探索新的教育方式和方法，为幼儿提供更好的教育体验。
教师角色定位及职责说明
教师角色定位及职责说明概述：教师是教育工作者中至关重要的角色，他们在学生的成长和发展中扮演着非常重要的角色。
本文将介绍教师的角色定位以及他们的职责，并分析教师的几个核心职责。
第一部分：表明教师的社会地位和影响力教师是社会中最受尊重的职业之一，他们的工作影响了整个社会的进步和发展。
教师为学生提供了知识和技能，培养他们成为有能力、有责任心的公民，为国家的繁荣发展做出贡献。
第二部分：教师的角色定位1. 教育者：教师应该具备专业知识和技能，能够有效地传授和教导学生各种学科的知识。
他们需要了解学生的学习需求，并采取不同的教学方法来满足不同学生的需求。
2. 导师：教师不仅仅是教书育人的人，还应成为学生的良师益友。
他们应该具备耐心、理解和同理心，倾听学生的困惑和挫折，并给予正确的指导和建议。
3. 激励者：教师有责任激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过激励和正面鼓励，教师可以帮助学生克服学习中的困难和挑战，鼓励他们进行积极的学习实践。
第三部分：教师的职责1. 传授知识：教师的首要任务是传授学科知识，帮助学生掌握基本概念和技能。
他们应该具备广博的知识储备，能够清晰地传达和解释复杂的概念。
2. 培养能力：教师还应该培养学生的各种能力，如批判思维、问题解决和创新能力。
他们应该设计和提供不同类型的学习活动，以激发学生的思维和创造力。
3. 教育品德：教师除了传授知识外，还应教育学生形成良好的品德和道德观念。
他们应该以身作则，为学生树立正确的行为榜样，教导他们尊重他人、助人为乐、遵守规则等重要品质。
4. 社会发展：教师有责任培养学生成为积极的社会公民，促进社会的进步和发展。
他们应该教导学生具备社会责任感，关心环境保护、公益事业、正义和平等等社会问题。
结论：教师的角色定位和职责非常重要，他们是教育事业的中流砥柱。
通过正确的定位和履行职责，教师可以为学生的发展和社会的进步做出积极的贡献。
同时，教师也应不断学习和提升自己，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
任务型教学中的教师角色
为主导的传统课 堂教 学模式． 本 文主要讨论 中国高等教 育教 师在任务 型教 学 中的角 色转换 ， 以便 更好地为提 升英语 学习者 的
语言表达能力提供 帮助 ．
关键词 ：教 师角 色； 任务型教 学 ； 教 学模式
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
１ 引言
文献标识码 ： Ａ
观点和交流意见 ， 从而 实现掌握第二语言 的教学 目的． 这意
的教学模式相 比， 其 中有很多不 同之处 ． 以往教 师作为权 威
站在讲 台上 ， 迫使学习者完成所布置的事宜 ． 在此类课堂 中 ， 教师与学 习者 的沟通交流甚少【 Ｉ １ １ ． 尽 管相应 的互动有 时会 发 生 ，但也仅局限于学习者用某一语法或句子结构进行练习 ． 而“ 任务型教学” 则提 出应 为学习者提供更 多 的语言交 流机 会， 让其使用 目的语言进行表达． 换句话说 ， 课堂的主体将不 再是教师 ， 而是 学习者． 教 师不再是在扮演着在 讲 台上不 停 地传授和解释语 言点的角色 ， “ 不再是知识 的构建者 ，不再 是课 堂的掌控者与权威 ” ［ ８ １ ５ ７ ． 教师在“ 任务型教学 ” 中的角色
性“ 任务 ” 并 给出相应 的“ 任 务” 指令及清晰的“ 任务 ” 目标． 学
．
Ｖ ｏ ｌ ＿ ２ ９Ｎ ｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３
任务 型教学 中的教 师角色
许美娟
（ 韩 山师 范学 院 ，广 东 潮州 ５ ２ １ ０ ０ ０ ）
摘 要： 任务型教 学法是提倡 以学生为主体 ， 为学生的语 言表 达提供 空间的教 学模式． 所 以。 这意味我们应该摆脱 以教师
提出的观点最具代表性 ， 他 们指出 ： “ 任务 ， 即是 要求学习者
大学英语任务型教学模式中教师角色的定位研究
过程 中把学 习者 的个 人经历 作 为课 堂学 习 的重 要 资源 ， 与课堂语 言学 习和课外 语 言活动 连 接起来 ， 而 达到通 从
过 目标语学 会 运用 语 言 的 目的。教师 “ 教”的任务 与学
生“ ” 学 的任 务 应 当是 辩 证 统一 的 ， 如果 教 师 把 课讲 完
Ｗｉｄｗ ｏ ｄ ｏ ｓｎ认为 ， 角色 ” 是人 们在 社会 生 活 中所 “ 就
承担的职责 ， 是对 在职 者 的行为规 范及 期待 。在强 调学
Ｎ ｎｎ １８ ） 为任 务型 教学是 将真 实 的语 言材料 ｕａ （９ ９ 认
引入 学习环境 ， 给学习者提供语 言学习 的过 程 ， 在这个 并
习者 自主学习的今天 ， 如果 缺乏对教师角 色的科学认识 ， 以“自主学 习为 中心 ” 将无 从谈 起 。“ 任务 型教学 ” 是外 语教学改革一种积极 和有 意义 的探 索 ， 也是 全方位 实现
外语教学从传统 向现代转 型的要求 。这 种教学方 法在给 大学英语课堂教学带 来新 鲜血 液 的同时 ， 对教师 的传 也 统角色带来 了巨大 的挑 战 ， 大学英 语教 师角 色亟需 进行 重新定位 。以下从三个方 面对任务 型教 学模式 中教师 的 角色定位进行探讨 。
了， 而学生没有主 动参 与 ， 没有 掌握 相应 的知识 和 技能 ， 就不能算完成 了教学 任务 。ｗｉｉ ｌｓ对任 务型教 学 提 出了 ｌ
一
个基本 的模式框 架 。该模式框架分 为三个 阶段 的实 施
环节 。第一 个 阶段 是 “ 务前 ” ｐｅ—ｔ ｋ 阶段 。该 阶 任 （ｒ ａ ） ｓ 段主要涉及介 绍主题和任务 的任务前 活动 ， 在这 个阶段 ，
可 以听一段 有关任务导入 的录音 或者阅读 ～段 导入任 务
任务型教学活动中教师角色的定位
一
任 务 型 教赵 文 娟
任 务 型 教 学 法简 介 任 务型教学 法 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅＴ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 是 交 际 教 学法 （ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ） 的 一 种 发 展 形 态 。它 把 语 言 应 用 的基 本 理 念 转 化 为 具 有 实 践 意 义 的课 堂教 学方 式 。 在 教 学 活 动中 ． 教 师围绕特定 的交际和语言项 目， 设 计 出具 体 的 、 可 操作 的任务 ． 学生通过表达 、 沟通 、 交涉、 解释、 询 问 等 各 种 语 言 活动 形 式 完 成 任 务 ， 达 到学 习和 掌 握 语 言 的 目的 。 任 务 型 教 学 法 是 吸 收 了语 法 翻 译 法 、 直接法 、 听说法 、 情境 法 、 认 知法 、 交 际教 学 法 等 多 种 教 学 法 的优 点 而形 成 的 ，它 和 其 他 教 学 法 并 不排 斥 。 任 务 型 语 言 教 学 的核 心 思 想 要 模 拟 人 们 在社 会 学 校 生 活 中 运用 语 言所 从 事 的各 类 活动 ，把 语 言 与学 习 者 在 今 后 日常 生 活 中 的应 用 结 合 起 来 。任 务 型 教 学把 人们 在社 会 生 活 中 所 做 的事情细分为若 干非常具体 的“ 任 务” ， 并 把 培 养 学 生 完 成 这 些 任 务 的 能力 作 为 教 学 目标 。 （ 一） 任 务 的概 念 语 言学 家对 于任 务 有 不 同 的 见 解 。ｌ ｏ ｎ ｇ （ １ ９ ８ ５ ： ８ ９ ） 认 为 任 务 就 是 人们 在 日常生 活 、 工作 、 娱 乐 活 动 中所 从 事 的各 种 各 样 有 目的 的 活 动 。Ｂ ｒ ｅ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ７ ： ２ ３ ） 认 为 任 务 是 以促 进语 言 学 习 为 目的 的一 些 活 动 ，这 些 任务 通 常 是 从 简 单 的 练 习 题 慢 慢 演 变成复杂的课堂活动 。比如： 小组活 动 ， 模拟练 习等。Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ （ １ ９ ８ ７ ： ２ ４ ）认 为任 务 要 求 学 习 者通 过 对 已 有 信 息 的 思 考 得 出 结论 ． 教 师需 要 控 制 和 规 划 整个 过 程 。Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ： ２ ３ ） 认 为 任 务 指 的 是学 习 者用 目的语 交 际 ． 达 到交 际 目的 。
任务型英语口语课堂教学及教师角色定位
为主 导 的 英语 口语 课 堂 中 ， 师 所扮 演 的 角 色 。 教
【 关键词 】 任务教 学法
１引 育 ． 近年来 ， 我国与国际社会政治 、 经济各方面 的深入合作对外语人才 的口语交际能力提出了更高 的要求 ，促使 当前 的大学英语教学结构进 行调整 ， 更重视学生的口语交际能力及综合运用能力 的培养。大学英语 教师必须对 目前的大学英语 口语课 堂作进一步改进 ，以满足不 断提高 的社会需 求。相 比传统 的“ 材主导式” “ 教 、语音教学 式” 口语教学方 的 法 ，０世纪 ８ ２ ０年代兴起的“ 任务教学法” 目前 的口语课教学 中 １渐受 在 ３ 到教师的重视和欢迎 。 ２任 务 型教 学 法 ． ２１ ． 任务教学法 的理论基础
发 学 生 兴趣 。如 ： ｗｃｌｙｕｔ ｖｌｒｍ Ｎ ｎｉｇｏ ｕｈｕｗｔ Ｏｃｓ ｎ Ｈｏ ｌ ｏ ｒ ｅｆ ａ ａ ｏ ａｊ ｔＳ ｚｏ ｉ ｎ ｈｎ ｈｉ ａ ｙｕ ｏｋｔ ｄｎ ｒ ｉｃｒ？ 生被要 求关注细节设计 ，之后的 ｒｐｒ ｏ ｒ ｃ ｅａ ｏ ｅ ｔａｄ 学 ｐ ｎ ｃｄ ｅｏｔ 中， 其他组学生 可就细节 问题提 出疑 问， 并根据 回答给 出该组 的最终得 分。 ３２ 策型任务 。围绕 口语课主题挑选一些社会热点题材 ， ．决 要求学
一
任务教学法的教学属 于过程式 教学 。它的主要特 点是 ：１ 不预先 （） 选定语言 内容 ，而是根据教学 的实际情况 由教 师和学 生共 同协 商决定 教学 内容 ；２） 宏观到微 观 ， （ 从 从大 目标群 到小 目标群 组织语 言教学 ； （） ３ 不仅 语言内容 ， 材料 、 法 、 方 评价等环节也不 是预先决定 的， 而是 教 师和学生之间在教学的全过程 中达成的协商结果 。 学生协助选择 内容、 材料和方法 ， 学生的参 与度很高 ， 这在一定程度上调动 了学生学 习的积 极性 。 英 国语 言专家 Ｊｎ ｌｓ １９ 将任务 的进 行分为 三个步骤 ： １ ａ ｅ ｌ （ ９６） ｗｉｉ （） 前任 务 （ｒ－ａｋ 。在 这 一 阶 段 ， 师 向 学生 介 绍 任 务 的类 型 、 题 以及 ｐ ｔｓ） ｏ 教 主 目标 ， 提供与主题相关 的词汇短语及背景知识 ， 给学生集 中思考 的时 并 间；２ 任务循环（ Ｂ． 叫ｅ 。在这一阶段 ， （） ｔ ｋｃ ） ａ 学生按照教师 的指示 ， 在小
谈任务型教学法中教师角色的定位
谈任务型教学法中教师角色的定位“角色”一词源于戏剧。
1934年, 美国社会心理学家乔治• 米德将“角色”一词引入社会心理学, 运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为, 并创立了角色理论。
至此,教师作为角色的身份才开始出现。
之后, 角色的概念被广泛运用于社会学与心理学的研究中。
生活在错综复杂社会关系中的教师,拥有多种社会身份,扮演着不同的社会角色。
著名的教育社会学家比德尔(B.Ddle) 在前人研究的基础上, 将教师角色界定为处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
一、任务型教学法任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来, 广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法, 也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法是一种强调“做中学”的教学方法, 它是让学生在教师的指导下, 以一项教学任务为核心展开, 使学生在完成学习任务的过程中, 通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标,感受成功,从而培养学生运用技术的能力,体现了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。
作为中小学外语教学实践者, 要使任务型教学法在中小学外语课堂上得到充分和有效的应用,分析教师的角色, 明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。
二、教师行为一一教师角色的定位随着时代的发展, 教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。
师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系, 传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色也已不能适应当前教育发展的需要。
作为中小学外语教学实践者, 只有充当好多种角色,才能成为一名合格的教师。
即教师的角色越来越向多元化方向发展, 其许多职责是传统教学中所没有的。
1.中介者,设计者在任务型教学过程中, 教师首先充当中介者和设计者。
教师在任务型教学中, 通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣,并对学生进行引导和鼓励, 帮助他们不断进步,因此起到了很好的中介作用。
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“ 角色 ” 一词源于戏剧。１３ ， ９４年 美国社会心理 学家乔治 ・ 米德将 “ 角
色” ～词引入社会心理学 ， 用角色 的概念 来说 明个体在社 会舞 台上 的身 运
学 生的学 习是一种积极主动的知识构建 过程 ， 因而教 师在 学生 的学 习
份及其行为， 并创立 了角色理论。至此 ， 师作 为角色的身份 才开始 出现 。 过程中同时也应是导航者。在教学的交互模 式上 。 师并 非控制整个交 互 教 教 之后。 角色的概念被广泛运用于社会学与心理学 的研究 中。生活在 错综复 过程及 内容 ， 而是配合学生进行交流 ， 培养学 生获 取分析 、 断和运用知识 判 杂社会关系中的教 师， 拥有 多种社会 身份 ， 演着 不同 的社 会 角色 。著名 的能力 ， 扮 促进学生的学 习， 引导学生 明白自己所需 要的知识 ， 握学 习工具 掌 的教育社会学家 比德尔 （ ． ｄ ） Ｂ Ｄ ｌ 在前人研究的基础上 ， ｅ 将教 师角色界定 为 以及学会根据认知的需要去处理所学知识、 所获信 息的方法。 处在教育系统 中的教师所表现 出来的 由其 特殊地 位决定 的符 合社会 对教
外语学 习是一种技能 ， 要一定 的技 巧。任务型 教学 中， 师在 课堂 需 教
单一“ 控制者” 角色也已不 能适应 当前教育发 展的需要 。作为 中小学外语 教学设计与组织时 ， 以学生为主体 ， 免单 一的语 “ 要 避 学法 ”不仅 看重学生 ， 教学实践者 ， 只有充 当好多种 角色 ， 能成为 一名合 格的教 师。即教 师的 的“ 才 学会” 更 看重学生的 “ ， 会学 ”从 而更好地培养学生语言 习得能力。 ， 角色越来越 向多元化方向发展 ， 多职责是传统教学 中所没有的。 其许
教学 中， 通过对任务的选择、 组织和 实施 激发学生对学 习语 言的兴趣 ， 并对 革与发展 。 学生进行 引导和鼓励 ， 帮助 他们不 断进步 ， 因此起 到 了很好 的中介作 用。 在任务型教学中 ， 教师在外语课 堂教学 中的主要作用是如 何为学生创造 一
３ 组 织英语课外活动 的能力 ．
１ 中介者 ， ． 设计者
教师是社会生活中从 事教 育教学 专业化 活动 的角色。作 为现代 英语 教 师应 明确 自身的历史使 命 ， 从传统 的教 师角色 中调 整过来 ， 找准 自己的
在任务型教学过程中 。 教师首先充当中介者和设计 者。教师在任 务型 位置 ， 塑造新型任务型教学法下教 师应发展 的各 项技能 ， 以适应 教育 的改
师期望 的行为模式。
一
在现代社会 ， 教师作为文化传 承 的执 行者 的基本 职能 并没有 变， 但他 却不再像 以往那样直接 以权威 的身份 向学生传递 经验 。 而是通过 间接的方 式实现文化传递 ． 以各种方式调 动和 引导学 生参与 学 习活 动 ， 他 引导学生
、
任务型教学法
任务型教学法是从 ２ 世纪 ８ 年代逐渐发展起 来 。 为应 用语 言学家 在 自己精心设计的环境中进行探 索 ， 师不再是 单纯 的传递者 ， 有可能 Ｏ ０ 广 教 而 和外语教学实践者认可和接受的一种外 语教学方法 ， 是教育部制定 的中 也 同时作为学生的同伴 、 活动 的组织者 、 生学 习过程 的支持者和帮 助者 。 学 等 教师的角色 越来越 向多重化 方 向发展 ， 对教 师的教 学英语课程标准所 推荐和提倡 的外语教 学法。任务 型教 学法是 一种 强调 等。在任务型教学中， “ 中学” 做 的教学方法 ， 它是让学 生在教 师的指导下 ， 以一项教 学任务 为核 学技能也提出了更高的要求。 心展开 。 生在完成学 习任 务 的过 程 中， 使学 通过体 验、 探究 、 实践 、 参与 、 合 作等方式实现任务 目 ， 标 感受成功 ， 从而培养 学生运用技术 的能力 ， 体现 了 较 为先进的教学理念 ， 是一种值得推广 的有效的外语教 学方法。作 为中小
二、 教师行为——教师角色的定位
教师本 身的语言实践能力 差， 会对 小学 以后的学 习造成 障碍。 因此 ， 英语 教师应该 时刻把提高和完善 自己的语言综合能力白在重要 的位置 。
２ 课堂设计与组织能力 ．
随着时代的发展 ， 教师的角色在任务型教学 中发生 了质 的变化。 师生 之间已经不完全是单纯的传递和接受关系， 传统教 师“ 传道 、 业 、 授 解惑 ” 的
英语课 外活动 与课 堂教学有着密切联 系， 英语课堂教 学必不可 少的 是
种有利于外语 习得 的条件。而任务 的选择 和设计 是任务 教学 的关键 。确 辅助形式。任务型教学 中 。 师通过 组织英语 课外 活动 促进 “ 教 任务 ” 的实 定学 习任务要考虑 的因素很 多 ： 习任 务要体 现教学 目标 ， 学 这是教 学任务 施 ， 能为学生提供更 多的语言实践机会 ， 能更好 地发挥学生 的各项特长 ， 进 所在 ； 学习任务要贴近生活实践 ， 旨在提高学 生的学 习兴趣 ； 习任务要 有 学 新知识与技 能生成 的过程 。 学生能通过 内化 。 组个人 的知识 结构 ； 习任 重 学 它们的完美结合 ， 教师作为设计者的角色也起 着至 关重要 的作用 。 ２ 参与者 ． 在教学活动中 ， 师通过 任务型 的教 学设计 ， 学生 投入到 真实 性的 教 使 活动 中去 ， 并积极参与 ， 充分发挥他 们学 习的 主动性。而 不像 以往传统 的 教学法一样 ， 由教师一味单向灌输 ， 而是在教 师确定 好任 务 的选 择和设 计 时作 为参与者 ， 也加入到其 中去 。在 教学 内容上 ， 师参 与课程 的设计 和 教 内容的选编 ， 以更好地选取 学生感兴 趣、 又能 让学生 学到 更多知 识的教 材 与课程 。 从而在更大程度 上提高 其综合能 力 的发 挥。在 教学方 式上 ， 师 教 不再“ 操纵” 整个学 习过程 ， 而是 帮助学生 学会学 习并 在学 生的学 习过 程
三、 教师期 望——教师应发展的技能 １语言 综合运 用能力 ．
必 备 的专业素 养 ，
学外语教学实践者 ， 要使任务型教学法在 中小学外语课堂上 得到充分 和有 包括教师的语言专业 技 能、 语言 表达 能力及 语 言师范 能 力。 在英语 教 学 效的应用 ， 分析教 师的角色 。 明确教师 自己的角色身份 ， 对教 师充分地扮演 中 ， 实的听说读写能力是每位小学英语教 师首要具备 的专 业技能。如果 扎 好教师角色具有积极 的意义。
◆ ◆ ◆ ◆
谈 任 务型 教 学法 中教 师 角 色 的定 位
◆ 黄春莲 彭南丰
（ 湖南第一师范 学院 外语 系， 南华大学外国语学院在读研究生 ）
【 摘要ｌ在任务型教 学法 中， 教师 角色受到 了新 的挑 战， 因而要使任务 型教 学法在 中小学英语课 堂上得 到充分和 有效地应用 ， 就必须对教 师 的角色重新进行定位 。通过对教 师角 色的定位 ， 阐述 了任务 型教 学法中教 师应发展 的相应技 能。 【 关键词】任务型教 学法 教师角 色 教 师技 能