新形势下教师角色的定位
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
浅谈新形势下高校教师工作的角色定位问题
管理创新科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald198角色是每个人立足于社会的标志，角色定位需要一个人对社会、对国家、对人民负责，教师的角色是随着时代的发展而发展的，它从单一到多重、从单纯的教书匠到研究者、引导者、合作者的综合体，时代赋予教师的历史使命更为重要了，高校教师则是重中之重。
因为高校教师面对的是即将投身祖国建设，自我意识高涨，但各种认识、意识及自控力等并不完善的大学生群体，如何扮演好高校教师的角色，为社会、为国家、为人民输送有用人才，是我们面临的最大难题。
各高等院校不断深化教育体制改革，通过各种途径提高教育教学质量，以满足社会及时代发展对各类高素质、复合型人才的需求[1]。
主要负责学生工作的学工教师以及班主任老师对于每一届入校的新生对大学生活的适应，各种生活习惯、行为规范的养成，以及在学习和做人过程中思想品行的培养和教育中起着举足轻重的作用。
但是在大学生日常生活中，与之接触时间最长的是各门功课的任课教师，如果每位教师不仅将教书而且将育人视为己任，那么不仅会直接影响学生学习的积极性和高校的教学质量，而且会帮助学生在全面发展的成长阶段树立正确的世界观、人生观和价值观。
1 专业教师明确教师职责、不断提高科学文化素养《教师职业道德》一书中，明确提出了高等学校的三大职能：教书育人、学术研究和社会服务，因此，作为高校教师，也承担着相应的三大职能，其中教书育人是基本职能，学术研究是重要职能，社会服务则是从学术研究这一职能衍生出来的第三职能。
但是，在大学对学生产生深刻影响的因素不是社会上通行的权力，而是以学识为基础的教师的威望以及建构在此之上的教师的风格和品行，教师的文化修养就显得非常重要[2]。
尤其在教书育人中，作为新时期的高校教师要树立正确的理念，同时应该加强心理学和教育学知识的修养，及时了解和掌握最新的科技成果和手段，及时了解学生身心健康全面发展、可持续发展的需要，尊重学生的个体差异和自主发展、努力培养学生的创新精神，做一个既有较高政治理论素养，又有渊博知识和实际工作能力，并且还能善解人意、面对面的促膝交谈、深受学生欢迎的人[3]。
新形势下乡村初中班主任的角色定位分析
新形势下乡村初中班主任的角色定位分析近年来国家加大了对于义务教育的普及和推广力度，但与城镇地区相比，乡村的教育硬件设施和教学资源仍存在较大差距，这也是导致农村生源质量大不如城镇生源质量的根本原因。
为了缓解乡村初中的教育压力，班主任作为班级的管理者，要认清自身的角色定位，在日常教学中发挥关键性作用，保证班级管理工作有序进行，为学生的生活和学习排忧解难。
标签：新形势;农村初中;班主任;角色定位由于乡村学校的基础设施和教育硬件不健全，学生普遍存在学习能力差、学习兴趣不足等问题，同时“留守学生”在农村中也屡见不鲜，面对诸多不可避免的不利因素，班主任该如何权衡自己的角色定位，在日常学习过程中给予学生们有效的帮助，进而提高他们的学习效率和质量，是亟待解决的重要课题。
1.乡村初中班主任在教学过程中面临的问题1.1 教学资源匮乏、学生自主学习能力弱乡村初中的学生，多半也是在乡村完成小學学业。
小学作为学习习惯养成的关键性时期，对学生日后学习的影响是极为深远的，然而由于教学资源的匮乏，农村的教育设施除了基本的书本外很难再有更多的延伸和拓展，再者教师自身的专业素养也存在欠缺，在日常学习中不能及时合理的引导学生，这会让他们产生错误的认知，觉得学习不过就是简单的听老师讲课罢了，最终他们将习惯于被动的接受知识，这极大的制约了他们的自学能力。
在步入初中的学习后，学习任务和学习难度的陡然增加，会让许多学生无所适从，在巨大的学习压力之下，学生很容易滋生厌学情绪。
1.2 学校学习风气不佳初中的学生多是十四五岁的青少年，正处于青春期，自我意识开始萌动。
这一时期是学习的黄金时期，同时也是学生的叛逆期，由于许多学生的父母迫于生计出门打工，无法给予自己的孩子及时的关怀和指导，这让部分学生的内心空虚，产生追求刺激的冲动，他们可能会视学习以外的任何事情为兴趣，并与家人、老师进行毫无意义的抗争。
在乡村初中里，几乎每个班级都存在这样的“典型”学生，他们不仅自己无心学习、自暴自弃，还会影响班级甚至整个学校的学习氛围，初中的学生明辨是非的能力尚不成熟，很容易成为个别“典型”的模仿者或追随者，这会使败坏的风气无法遏制，进而导致整个学校的学风受到污染，形成一个恶性循环。
新形势下初中政治教师角色的重新定位
新形势下初中政治教师角色的重新定位【摘要】随着时代的发展，新形势下初中政治教师的角色正面临着重新定位的挑战与机遇。
本文从不同的角度探讨了政治教师在当前社会环境下的现状和面临的挑战，提出了培养学生全面发展的政治素养，引领学生正确的政治认识和态度，加强师德建设和自身素质提升以及积极参与学校政治教育改革与发展等方面的重要性。
结论部分强调了政治教师要不断适应时代发展需求，提升自身素质，为学生的政治素养提供更好的教育服务。
通过思考和实践，政治教师可以不断完善自身，从而更好地履行自己的使命，为学生的政治教育贡献力量。
【关键词】关键词：初中政治教师、重新定位、新形势、政治素养、政治认识、师德建设、学生发展、时代需求、教育服务。
1. 引言1.1 新形势下初中政治教师角色的重新定位在新时代下，初中政治教师的角色面临着重大的重新定位。
随着社会的不断发展和变革，学生政治教育的需求也在不断地发生变化。
传统的政治教师教学方式已经不能满足学生的需求，政治教师需要重新审视自己的角色定位，适应时代的发展需求。
初中政治教师不仅要担负起传授知识的任务，更要承担起培养学生全面发展的政治素养的责任。
政治素养不仅包括政治知识的学习，更包括政治态度、政治意识的培养。
政治教师应该引导学生正确的政治认识和态度，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
政治教师还应加强师德建设和自身素质提升。
作为学生的楷模和榜样，政治教师应该以身作则，做一个合格的人民教师，不断提升自己的教育教学能力和综合素质。
政治教师还要积极参与学校政治教育改革与发展。
只有与时俱进，与学校共同发展，政治教师才能更好地为学生的政治素质提供更好的教育服务。
在新形势下，初中政治教师需要不断适应时代发展需求，不断提升自身素质，为学生的政治素养提供更好的教育服务。
2. 正文2.1 认识新形势下初中政治教师的现状与挑战新形势下初中政治教师的现状是复杂多变的，面临诸多挑战。
随着社会的不断发展和进步，学生的政治意识和认知水平也在不断提高，对政治教育的需求也越来越高。
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。
新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。
一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。
如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。
教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。
这就是孩子们独特的学习生活。
2 摆正位置，把机会交给学生。
教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。
教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。
如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。
2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。
学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。
3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
谈新形势下“教师角色”的定位
谈新形势下“教师角色”的定位持续了近半个多世纪的教育改革浪潮，始终把教师在教学中所处的位置问题作为教学研究的关键提出。
时至今日，我们的教育进入新一轮改革之际，教师在教学中的角色定位问题已成为广大教学工作者关注和研究的课题。
作为教师，只有找准自己在教育教学工作中的准确位置，才能更好地做好教学工作，从而收到事半功倍的效果。
笔者现对新的教学形势下教师的角色定位问题谈下个人粗浅的见解。
一、从师生人际关系上，教师角色应定位在民主、平等、和谐的师生关系之上，教师应是学生的朋友在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题，因为师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形势的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久地开展下去，而教育结果都是伴随一定师生关系产生的，其结果的好坏直接受师生关系的影响。
有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”、和“民主型”。
在“专制型”师生关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，学习热情不高，积极主动性不强，导致学习效果达不到期望的目标。
在“放任型”关系中，学生虽没有受到惩罚的紧张和担心，但因没有明确的要求，学生学习的积极性和主动性也不会很强，学习行为仅仅受兴趣、爱好支配，学习的效果不会太好。
而在“民主型”关系中，师生间注意协商和沟通，关系融洽、和谐，学生感到轻松愉快，在被他们认同的目标或要求的指引下，积极主动地参与到各种学习活动中，学习的积极主动性和热情自然很高，学习的效果自然不言而喻。
二、从职能上，教师应该是学生学习的引导者和促进者“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这就是统治中国上千年的教师职能观。
在教学过程中，教师是施教者，起主导作用；学生是学习者，是学习活动的主体；因而，教学过程的真正目的是：教师通过各种手段、方法，使学生得以发展、提高。
所以，教师的职能应该是学生学习的引导者、促进者。
新形势下教师角色定位和适应
宽教育 途径 。只有 学校 、 家庭 、 社会 密切配 合 ， 力合 通 作， 团结一致 ， 才有可能实现教育预期的 目标 。
第二 ， 师应是“ 教 指路人” 补学生成长教育 之漏 。 ， 我们 知道 ， 学生 时代是形 成人 的人生 观 、 价值 观 、 行为习惯 的关键 时期 。教师 可以组织学生进 行一次孝 敬父母 的活动 ，鼓励 学生培养 一项于一生有 用的兴趣 爱好 ， 激发学生参加 一次单独 的旅行或夏 令营 ， 鼓励学
生亲身去体验一 次物质 的匮乏 ，没有经 历过这些心理
体验 ， 学生的成长也许是不完整的 。
随着社会发展 ， 学校渐渐地 已不再是“ 象牙塔” 。通 过各种渠道 ， 学生与社会的接触越发紧密频繁。由于 自 身知识经验 的不 足 ，学生面对时候 ， 各种 各样错误 的人 生观 、 价值 观也许就会趁虚而人 ， 污染他们的心灵 。 师们若还是 教
“ 你不懂的。” 当你进一步 问他有 什么事烦恼 时 ， 他就低
垂着头作沉思状 ， 半小时过去 了一句话也没有。作为教
错， 但教育 又是一 项十分庞 大的“ 系统工程 ” 完成这样 ， 复杂 的“ 书育人 工程 ” 绝不 仅仅是 某一 个教 师个人 教 ， 的事 ，这就颠覆 了社会传统 意义上家长把小 孩交给老 师就完事 ， 学生没教好就是老师 的责任 的观念 。马卡连 柯也说 ：没有一个教育者有权单干 。” “ 因此从事科学教 育 的教 师就 要明 白，独奏 ” “ 无法 演出交 响乐 ， 我们需要 的是 和谐 的“ 奏” 合 。对学生 的教育＿ Ｔ作还需 取得学生 家庭 、 其他社 区的大力辅助 。这 就要求教 师走 下神坛 ， 担 当起 “ 外交 官” 的角色 ， 多的走 出校 园 ， 更 密切与家 长 和其他社 区成 员联系交流 ，从 实际 发灵 活多样地组 织学生外 出参加 直观教育 ， 有效 开发利用教育 资源 ， 拓
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新形势下教师角色的定位
英语组潘文姬
首先,教师应是教育型的管理者
教师首先是一个管理者,这个我们老师都明白,从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。
一位教师的管理能力差,他有十分的知识也许只能教给学生三分,另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。
然而，管理学生并不简单,它是一门学问。
认为管理学生就是紧盯不放,就是让学生怕老师,或是哄得学生听话,都是不正确的。
管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。
看一个教师是不是善于管理学生,不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。
瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。
说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。
长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师,他就很可能会发泄出来。
因此,我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者,真正以人为本、真正替学生的成长发展着想,而这是需要我们每一位老师努力的。
其次,教师应是学生学习的指导者
我们经常能看到这样的情况,几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育?为什么现在的孩子会有这么多毛病?说着说着,我们会感叹:哎!我们以前哪会这样呀!以前的我们是多么听老师的话啊！是呀,现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。
在过去，知识还是掌握在少数人的手里,学生觉得老师就是一本“百科全书”,老师的脑子里有所有我们不知道的知识。
因此,学生崇拜老师,尊敬老师，视老师的话为权威。
而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识,甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。
这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。
因此,教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片;材料再新鲜,也比不上声音色彩俱佳的电视画面。
所以,在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用,从而维持威信，就必须转变观念,转变角色,不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”,指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。
第三,教师应是学习者、研究者
教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份,最后使“活到老,学到老”成为一句空话。
但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。
每一位教师,要学会理性反思,对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律,不断提高自己的专业能力。
自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者,这样才能使自己真正
成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。
自我反思需要一定的知识基础,一个反思型的教师首先先应该是学习型的教师。
他不仅要学习教育学和心理学等学科的理论,而且要具有广博的文化素养。
这些理论和素养能丰富我们看问题的视角,能提高我们对问题的敏感性，能使我们透过现象看到问题的实质。
实践证明,自学与反思想结合，还可以帮助教师在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和专业素养。
第四,教师应是家庭教育指导者
美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最家途径是帮助父母。
”我国教育家王晓春老师说，我国中小学教育现在遇到的很多困难都与家庭教育的低水平有关。
以前的教育，家长只需要“管孩子”这一简单策略就差不多了;当年的教师,用不着指导家庭教育也能教下去;过去的学生,绝对没有这么多厌学的,没有这么多逆反的……而现在,独生子女的家庭结构很容易带来孩子自私、难以与同龄孩子交往等问题；家庭的日益富裕很容易腐蚀孩子,造成他们不合理的消费欲和价值观；知识爆炸的社会使孩子接收的知识多但杂，使他们注意力分散,无法认真学习……在这样的社会背景下，家长会把更多的“不合格产品”送到学校来，这时候，如果教师仍没有对家庭教育指导者这一角色有所认识的话，那教师的工作量将会越来越大,会让自己极其狼狈。
然而在实际操作过程中,教师对家长往往采取的是“告状”或者“下任务”，家长一来学校,就告知他的孩子在校的种种不良状况，临走时就是下任务,你要好好教育孩子,平时要监督孩子写作业，要检查孩子作业等等，而这些这并非指导。
我们要告知家长的，应该是孩子为什么会出现这个问题,哪些原因促使孩子有这样的毛病，我们给家长下任务,也不是单纯地告知家长要教育好孩子，而是告诉他具体操作的方法。
总之，在新的课程，新的形势下,教师的角色以有了很大程度的转变，如果我们连教师充当什么角色都不知道,那又如何去胜任教师这一职业呢？当然认清自己的角色、地位只是红军长征第一步，我们还需要不断地去学习,去完善自己。
新的形势下,我们每一位教师只有不断地发展自我，提升自我，超越自我，才能最终成就自我。