新课程改革下课堂教学中教师角色的定位
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色转变1.知识传授者向知识引导者转变2.课堂管理者向教育促进者转变3.教材执行者向课程开发者转变4.教书匠向教育研究者转变三、如何实现教师角色转变1.提升自身教育理念2.加强教育教学技能培训3.积极参与课程改革和实践4.建立良好的师生关系四、结论正文：在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大的变化。
传统的教师角色主要局限于知识的传授者、课堂的管理者、教材的执行者以及教书匠，而现代教师则需要向知识引导者、教育促进者、课程开发者以及教育研究者等角色转变。
首先，教师需要从知识传授者向知识引导者转变。
这意味着教师不再仅仅是知识的传递者，而是要引导学生自主探究、主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应引导学生学会质疑、思考，激发他们的求知欲，从而实现从“教”到“导”的转变。
其次，教师需要从课堂管理者向教育促进者转变。
在这一角色转变中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，创设有利于学生全面发展的学习环境，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
再次，教师需要从教材执行者向课程开发者转变。
这意味着教师要突破教材的限制，根据学生的实际情况和教学需求，开发具有针对性和创新性的课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。
最后，教师需要从教书匠向教育研究者转变。
教师应不断提升自身的教育理念，关注教育改革和发展动态，积极参与教育教学研究，以提高自身的教育教学水平。
要实现这些角色转变，教师需要做到以下几点：1.提升自身教育理念：教师应关注教育改革和发展趋势，不断更新教育观念，树立以学生为本的教育理念。
2.加强教育教学技能培训：教师应积极参加各种教育培训，提高自己的教育教学能力，以适应新课程背景下的教育教学需求。
3.积极参与课程改革和实践：教师应主动参与课程改革和实践，探索教育教学的创新途径，提高教学质量。
4.建立良好的师生关系：教师应注重与学生的沟通，关心学生，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
新课标下教师角色定位
新课标下教师角色定位随着素质教育的全面推行和新课程改革的不断深入。
教师的角色也发生了转变。
教师和学生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师必须从传统的课堂40分钟传授角色中走出来，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。
在课堂教学中，教师有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
一、在教师与学生之间，教师是学生学习的促进者一方面教师是学生学习能力的培养者。
科学技术飞速发展，现代科学知识量多且发展快，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多。
教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。
教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
另一方面，教师是学生人生的引路人。
教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，不断地向更高的目标前进。
二、在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，形成能力。
在这个过程中，教师的作用就是引渡发挥桥梁作用，让学生走进教材，与教材交流。
我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。
教师如何能扮演好“桥”的角色呢？首先要让学生有兴趣走上“桥”来，也就是要激起学生对教材的兴趣，否则即使“桥”搭了学生也不愿意通过。
因此应从减轻学生学习时的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感悟到学习是一种享受，而不是沉重的负担。
新课程改革下的教师角色的定位
新课程改革下的教师角色的定位武安市上团城乡马腾教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。
为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。
一、课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。
担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。
二、新课程要求教师也是学习者，是学习活动的参与者在传统的社会中，赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高要求，似乎教师的储备一定要多于学生。
在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。
教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。
所以，要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。
新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。
一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。
如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。
教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。
这就是孩子们独特的学习生活。
2 摆正位置，把机会交给学生。
教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。
教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。
如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。
2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。
学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。
3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
新课程改革下语文教师角色的定位
新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。
那么。
作为新世纪的语文教师。
应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。
当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。
是以往任何时候都不能比拟的。
所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。
具有知识垄断的优势。
面对这种情况。
教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。
这样。
与传授知识相比。
学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。
教师再也不能搞“知识本位”。
而是“以学生发展为本”。
指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。
把学生从知识的桎梏中解放出来。
帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。
培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。
促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。
与学生一道寻找真理。
探索规律。
二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。
在语文教学中。
新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。
师生共同讨论研究。
把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。
与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。
形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。
使学生通过合作学习互相启发。
互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。
达到共同提高。
加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
这样。
学生在平等融洽的交流中获得了知识。
三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。
由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。
谈新课程改革中教师的角色定位
数事实证 明 ， 如 果 失 却 了有 效 的课 堂 管 理 ， 新 课 程 改 革 的实 施 只 能 成 为 空 中楼 阁 。教 师 能 否 有 效 驾 驭 课 堂 ， 能 否 有 效 地 管 理 好 课堂 ， 对 课 堂 教 学 的成 败 至 关 重 要 。 新课程崇 尚教育 民主 ， 主张 构建 民主 、 平等 、 和 谐 的 师 生 关 系， 但 并 不 意 味 着 否 认 严 格 的 管 理 。教 师 在 坚 持 以人 为 本 ， 增 强 服务意识 ， 满 足 学 生 的合 理需 求 的 同 时 ， 也 要 从 学 生 的身 心 特 点 出发 ， 提 出合 理 的 课 堂 规 范 。教 师 从 一 开 始 就 要 根 据 课 堂 管 理 目标 提 出 对 学 生 行 为 的 期 望 ， 让 学 生 清 楚 明 了课 堂 中 哪 些 行 为 是 合适 的 和 可 接 受 的 ， 哪 些 行 为 是 不 合 适 的 和 不 可 接 受 的 。 同 时， 针 对 这 样 一 些 期 望让 学 生 提 出 自 己 的 看 法 ， 师 生 在 发 扬 民 主 的 基 础 上 共 同来 确 定 课 堂 规 范 。 次课堂上 ， 学 生 畅谈 对 “ 人性 光辉” 的理解 ， 当 一 位 女 生 说 “ 珍爱生命” 时， 有 学生 发 出不屑 的“ 切” ， 我 立刻停 止谈 话 ， 面 向
一
们 忽 视 了教 师 的 主 导 作 用 。在 理 论 上 ， “ 师生 合作 ” “ 师 生平 等 ” “ 师生对话” “ 学生是 主体” 等理 念谈 得很 多 ， “ 教 师是 主导” 谈 得 极少 ， 生 怕 说 了便 被 认 为 是 守 旧 、 保守 ； 在实践 中 ， 教 师 也 不 敢 过 多地 引导 ， 生怕 破坏 了学生 的主体地 位 ， 教学 时变得小 心翼翼 、 缩 手缩 脚 。 这些 现 象 显 然 和 新 课 程 改 革 的 目标 背 道 而 驰 、 南 辕 北辙 。 其实， 新 课 程 改 革 在 某 种 程 度 上 进 一 步 强 调 了 学 生 主 体 作 用 的发 挥 ， 但 同 时更 强 调 在 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 过 程 中 发 挥 教 师 的 主 导作 用 ， “ 自主 ” 应该是 教师指导下 的 自主， “ 合作 ” 应 该 是 教 师带领下的合作 ， 而“ 探究” 则更应该是教师主导下的探究 。 下面 ， 我想 谈 谈 自己 的 一 些 疏 浅 的 看 法 。 新 课 程 理 念 对 教 师 的 主 导 作 用 要 求 降 低 了吗 ？ 从近来对新课 改 的 反思 中， 我 们可 以 看 到 ： 越 来 越 多 的 专 家、 学 者 开 始关 注 教 师 在 课 堂 上 的 定 位 。 比如 ， 在“ 责 任 课 堂 下 的有 效 性 教 学 ” 课题研究 中 ， 泰 州 市 教 育局 的周仕龙 教研员提 出： 要克服 无效 、 低效 的教学 ， 提 升 教 学
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“放飞梦想，让心灵去旅行”
——新课程改革下课堂教学中教师角色的定位
谭夏瑜
以往，人们从不同的角度给教师冠以诸多美名，诸如春蚕、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。
然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐褪色。
新课程在给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇的同时，也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应新课程的深入开展。
放飞梦想，回归本位，重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。
在课堂，学生是学习的主人，应该凸现其主体地位。
而教师，不单是知识的传授者，教学活动的设计者、组织者，而更应该成为学生学习过程的参与者、引导者和促进者。
在促进学生的身心发展方面，教师不仅仅是学生活动的管理者，纪律的维护者，而更应该成为学生人格魅力的影响者、朋友和学习的伙伴。
新课程还要求教师成为教育教学的建设者、研究者，故而，我认为，新时期的教师，应当是引导型、方法型、创新型、人格魅力型以及研究型的教师。
1、回归主权，新时期的教师应当成为引导型的教师。
传统教学中，教师是主导，是知识的拥有者，是权威。
而在新课程下，教师要重新定位，成为学生学习的合作者、
引导者和参与者。
教师将由居高临下的权威，转向平等中的首席。
教师也由知识输出者的角色转变为给学生提供舞台，指出方向、关键时候给予引导和支持的导师。
教师应该是学生学习的促进者，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的引导者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征
2、因势利导，新时期的教师应当成为方法型的教师。
面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，关键是要教给学生学习方法，在促进学生自主学习上下工夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨，促使学生的思维更活跃、热情更饱满。
在当今这个时代里，新知识以爆炸的速度更新和递增，人类要跟上时代的步伐不得不更新自己的知识库。
因此，教师不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬息万变的时代可能很快就过时。
这要求每个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，方法是解决问题的关键。
在培养知识经济时代主人翁的过程中，新课程要求加强科学方法的教育。
科学的方法是人们认识世界的实践活动总结出来的思维方法的操作方式，是人类认识世界的有效的手段和工具。
学生要形成自己独特的认识世界、解决问
题的方法不是一朝一夕的，需要教师在教育过程中不断地进行方法的渗透。
如在组织学生进行探究性学习过程中，探究的问题的结果如何并不很重要，重要的是要学生掌握科学探究的一般的方法，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等。
教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的前能和倾向。
在课堂教学中，教师应帮助学生总结和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
而要成为方法型的教师，必须使自己成为一个具有合理的知识结构，并在此基础上掌握获取知识、解决问题的方法的人。
同时还应该在自己的工作、学习和生活中不断探索、尝试，并创造出解决问题的新方法。
3、推陈出新，新时期的教师应当成为创造型的教师。
新课程目标要求培养具有创造精神和创造能力的个体，以适应知识经济时代的要求。
知识经济时代是创造性时代，创造力就是生命力，是一切知识和财富的来源。
成为创造型的教师是时代赋于教师的任务。
作为创造型的教师，首先要树立作出创造是教师职业基本要求的信念，把创造性进行教学、培养学生的创造性作
为自己最起码的职责。
其次，要树立每个学生都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型学生创造力都能够自由发展，让每位学生都能够创造性地学习、生活和发展。
第三，要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作，为学生提供一个宽松、愉快、自主、和谐、向上的有利于创造性思维发展的环境，通过自己的言传身教来激发学生的创新意识和创造力。
第四，要树立创造力必须培养的信念，并在自己的教学工作中把学生创造力的培养放在重要的位置，为学生提供各种亲自操作、探索的实践活动，把培养学生的创新意识的创新能力落实到实处。
4、爱心永驻，新时期的教师应当成为人格魅力型的教师。
一位好的教师，做人是第一要素。
培养学生创新精神的现代教育对教育本质的深入研究表明，教师在教育过程中对学生最有教育意义的，不是客观知识，而是教师自身，是教师的人格。
只有具有和谐人格的教师，才能造就一代英才。
它要求教师不但要有正确的人生观，价值观，还要热爱生活，有克服困难、战胜挫折的信心和勇气。
特别是在日常生活中，注重自己的言行，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
”常言说得好：“于细微之处见精神。
”试想，如若教师不注意检点自己，表现出“软弱、贪婪、自私、不负责任”等行为，或者有不良嗜好，甚至违纪违法，都会破坏教师在学生心目中的形象；而教师宁静的沉思，潜心的创造，爱心的奉
献，执着的追求，从容的表达，启迪智慧，张扬道义和公正的人格魅力在教学过程中潜移默化中影响学生，成为学生人生价值的生活准则的象征。
从这个意义上讲，教师的为人与从事其它职业的人相比，应有他的独特之处。
5、勇攀高峰，新时期的教师应当成为研究型的教师。
在现实教育教学实践中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题极其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教训的发展是极不利的，它不能适应新课程的要求。
新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以应付的和解释的。
教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践
中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
教师由教书匠变成教育家，是教师持续进步的基础，是提高教师水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
作为一个优秀教师，不仅需要有深厚的学科知识根基，更需要把握教育的真谛，了解、研究青少年发展的规律。
作为研究型的教师，必须站在教学的第一线上，对教育实践过程进行研究。
研究情感、动机、兴趣、意志、烦恼、挫折、评价对学生学习的影响。
并尽力帮助学生解决学习上障碍，促进学生的身心发展，使教育科研活动真正做到从“学生中来，到学生中去”。
其次，教师应该重视与其它教师合作与交流，共同研究学生的发展特点与需要，探讨教育规律，使教育工作更全面、更客观。
第三，教师必须走出学校，走向社会，走向世界，学习全国各地，乃至世界各国的先进的教学理念、教学模式和教改经验，提升自己的教学、教研能力。
最后，教师也应该与学生家长进行广泛和交流与合作，使课程改革得到之社会更广泛的认同和支持，同时，也为教师提供更广泛的教研空间。
总之，新时期课程改革条件下，课堂教学中，要求我们教师认清自己的身份，把握机遇，反思在教育教学之中所处的地位，定好自己的角色，以适应课程改革的总趋势。