新课标下教师的角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，我认为应当给教师的角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。
园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。
园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。
但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。
他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。
三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。
教师的角色定位
农村教师职业定位与专业发展在这里，我想讲讲新课程标准下的教师的五种角色：一、由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者、学生学习的促进者。
目前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。
学生的学习方式也由原来单纯接受式转变为注重充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，这样使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。
虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但它已不再是教师唯一或常规的角色。
现在，新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
这里，语文教师要强化两种意识。
第一是民主意识。
即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。
例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解；第二是人本意识。
既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一传统角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐健康发展。
学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面：1、由知识的传授者转化为学生发展的促进者。
现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
教师职业角色的定位
教师角色的定位随着教育改革的深入，教师角色也相对应的重新定位。
它要求教师要成为学习型教师，在学习中不断实践，反思，总结，提炼。
在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终身学习的意识。
根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几个方面的规定性。
（一）社会义务首先，教师是学生的合作者，交流者和指导者。
在学生学习中，教师更大程度上是作为学生的合作者，交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法和启发学生。
其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。
教师不能前篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点研究的态度对待自己的的工作对象，工作内容和各种教育活动，不断学习新知识，新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断的变化形式，并且有所创新。
再次，要由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。
在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。
而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。
最后，从课程复制者向课程结构的建构者，组织者转化。
新课程要求作为课程结构的建构者，组织者的教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本资源的能力。
由此，也对教师的专业能力提出新的要求。
比如要具备良好的观察能力，表达能力，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。
总之，新课程必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。
教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。
我们教师应该认清在新课程标准的教育中社会对教师角色的期望，积极作好角色转变。
这将有利于我们教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，当然也有利于未来将作为年轻教师的我最终站稳讲台，扮演好新时期新教师的角色。
新课程标准下语文教师的角色定位
谈新课程标准下语文教师的角色定位论文摘要：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞台。
"《高中语文新课程标准》写在《前言》中的话对高中语文课程提出了新要求，同时也对高中语文教师提出了新要求.新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把学生放在主体地位，这就要求长期站在讲台上居高临下的语文老师,改变观念，走下讲台,找到自己的位置，重新为自己定位，让自己由课堂的垄断者成为课堂的合作者。
关键词：新课程语文教师角色定位角色，原本是指戏剧或电影、电视中演员扮演的剧中人物，也用来比喻生活中某种类型的人物.现在已被用于社会学、心理学之中，成为一个专业术语，专指一个人根据社会的舆论。
规范和习俗,所表现出来的思维和行为方式.社会角色是由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式。
它是人的多种社会属性或社会关系的反映，是构成社会群体或社会组织的基础。
而教师的社会活动主要是在学校中进行的,所以在这里论及的是就是在教育及教学活动中扮演的角色。
教师在教育中扮演者不可替代的角色，因为教师的职业特点，教师是由多种社会角色构成的。
在当前基础教育课程改革的大背景下,教师应不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好的完成教书育人的工作。
新课程标准的实施是教育界的一场大革命，教师的传统地位不可避免的会受到冲击。
一、传统教学中语文教师的角色定位（一）传统社会对语文教师的角色定位传统教育中，社会赋予教师的角色似乎很完美。
古代讲究“一日为师,终身为父",甚至把教师放在与“天地君亲”并列的地位。
现代则称教师是“太阳底下最光辉的职业"，是“吐丝的春蚕"、“燃烧的红烛"，是“辛勤的园丁”,是“人类灵魂的工程师”。
新课标下教师角色定位
新课标下教师角色定位随着素质教育的全面推行和新课程改革的不断深入。
教师的角色也发生了转变。
教师和学生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师必须从传统的课堂40分钟传授角色中走出来，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。
在课堂教学中，教师有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
一、在教师与学生之间，教师是学生学习的促进者一方面教师是学生学习能力的培养者。
科学技术飞速发展，现代科学知识量多且发展快，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多。
教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。
教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
另一方面，教师是学生人生的引路人。
教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，不断地向更高的目标前进。
二、在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，形成能力。
在这个过程中，教师的作用就是引渡发挥桥梁作用，让学生走进教材，与教材交流。
我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。
教师如何能扮演好“桥”的角色呢？首先要让学生有兴趣走上“桥”来，也就是要激起学生对教材的兴趣，否则即使“桥”搭了学生也不愿意通过。
因此应从减轻学生学习时的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感悟到学习是一种享受，而不是沉重的负担。
新课标下的教师角色定位教师中心稿
新课标下的教师角色定位教师中心稿随着教育体制不断改革，教育教学模式也在不断地发展与进步。
在新课标下，教学的重心不再是老师，而应该转向学生，教师应该更多地发挥着引导者和辅助者的角色。
教师作为教学的中心，如何适应新课标下的教师角色定位，发挥着引导者和辅助者的作用，成为了当前教育改革中需要解决的问题。
1.作为团队的领导者在新课标下，老师在教学中扮演着一个团队领导者的角色，而不仅仅是“讲解者”。
提升学习质量、培养学生的学习兴趣这些任务早已不能仅仅依靠老师的能力，这就需要老师充分利用各种资源，组织挖掘我们学校下的有效资源，组织好教育教学的各类活动，培养学生的领导力、创新精神等等，这都是老师必须发挥出的领导作用。
2.作为学生的导师和辅导者在新课标下，老师不仅应该关注学生的学习情况，更应该引导学生树立前进、创新，以及自我超越的理念。
在学习中，老师不仅应该是教授知识的人，更应成为引领学生成长的人。
例如，老师可以组织各种课外活动，并从活动中引导学生探索问题，习得知识、技能等等。
3.学生的评价者并为学生提供及时反馈在新课标下，老师应该及时反馈学生的学习情况，既能高效地告知学生课程的优势，也能指导学生针对自己的不足之处进行纠正，更重要的是及时鼓励学生，提升学生的自信心和满足感，从而激励学生在学习中更加积极主动。
同时老师也可以通过成绩单、考试、作业等等来了解学生的学业表现，来帮助学生更好的学习。
4.建立正面的师生关系在新课标下，老师与学生之间应该是互动式的，教师的角色不再仅仅是现传统意义下的“知识传授者”，利用现代化的教育理念和手段鼓励学生创新、提高学生的交际穿透力、吸引学生的兴趣等等，这些都有利于建立正面和谐的师生关系。
根据上述分析，我们可以得出以下的结论：在新课标下，教学宗旨不再仅仅是注重基础知识的传授，更注重培养学生的独立思考能力和创新能力，并且，老师更应该是做全面、系统的统筹者和实施者。
作为教育工作者和科普传播者，我们需要通过创新，不断地丰富知识的内涵和提高自己的素质，才能使教育更好地推向发展，同时为学生的成长奠定好基础。
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。
新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。
一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。
如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。
教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。
这就是孩子们独特的学习生活。
2 摆正位置，把机会交给学生。
教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。
教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。
如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。
2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。
学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。
3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
新课标下的语文教师角色定位
新课标下的语文教师角色定位就新课标下的语文教师角色定位而言，一、要以学生为中心：（1）发掘学生的学习特点和语文学习个性，通过对学生需求的潜在深刻理解，做到学生能够发掘语文惊奇，热爱学习；（2）引导学生真正掌握学习内容，把语文作为一门学习的探究，让学生去探究文字的秘密，做到把学以致用、以学促行；（3）建立起良好的课堂氛围，不断激发学生学习兴趣，引导学生树立健康的观念，注重综合素质的发展；（4）增强学生的综合能力，让学生有框架思维思考，做到开放性的学习，利用语言能力、文学素养激发学生的创新思维；二、要在实施素质教育中发挥作用：（1）注重独特性和实践性，培养学生乐观向上的思想和主动的学习行为，通过学生的参与使语文学科取得更高的教育效果；（2）综合运用各种教学形式，不断增强学生学习兴趣，激发学生追求卓越、成就自我的梦想，做到个性化教育服务，以更高水平助力学生成长；（3）促进学生学习能力的发展，着重培养学生积极主动、创新能力和实践能力，引导学生形成完整的语文素养；（4）关注学生发展，帮助学生发展学习兴趣和爱好，培训学生的社会能力，注重学习与兴趣的结合，积极参与社会活动，培养学生的独立性。
三、要注重师德修养：（1）要以教并服学的理念，建立良好的师生关系；（2）要树立专业形象，做到以正确的价值观和态度，正确对待每一位学生；（3）要践行全心全意为学生服务的职业精神，实践奉献精神；（4）要强化自身学习，更新知识，增强语文素养，积极参与学术活动，成为学生学习的榜样。
四、要注重个人的学习能力：（1）要用自身的文字功底和素养丰富自身的教学内容，以培养学生的言语能力；（2）要掌握传统文学和教育改革理念，准确把握教学内容和课程要求，以引导学生进入语文学习的深层次；（3）要总结分析教学中存在的问题，提出有效的解决方案，提高自身的教学水平；（4）要在学生英语言语学习中要做到认真负责，把学生的发展放在首位，打造优质的课堂环境，增进学生的学习自信。
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新课标下教师的角色定位
摘要：探讨新课程改革下不同氛围中新型教师的标准角色，研究传统教师角色定位，从教师自身、社会、学校以及学生的发展与需求的角度出发，结合新课改指导方向。
明确了新课标下教师在社会、学校、学生中的合理角色。
给新老教师指出了一条具体可行的道路，使他们很快适应教育改革，给自己的角色正确定位，执行和贯彻新课程标准，加快培养人才的步伐。
关键词：新课标；教师；角色
中图分类号： g633 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0197-01
一、引言
当今时代，一个国家生存与发展的关键在教育，而教育的关键在教师。
回顾中国教育的历史变革和发展，新课改的推行迫在眉睫。
笔者从教师自身、社会、学校以及学生的发展与需求角度出发，探讨新课程改革下不同氛围中新型教师的标准角色。
二、新课标对教师的新要求
1.教师是全面的教育者。
新课标强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习与精神建构，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三种目标维度的整合。
只有全面的育人者，才有可能培养学生终身学习和发展的能力，培养学生的创造精神和实践能力，培养学生正确的情感态度和价值观。
2.教师是开拓创新的研究者。
鼓励创新是新课程课堂教学改革
的核心。
教师应该善于发现问题、研究问题和解决问题，对自己从事的教育事业充满激情，并且永不停息地进行探索，具有较强的研究意识、研究精神和研究态度，有较强的创新意识和创造能力。
只有开拓创新的研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
3.教师是高效、自主的学习者。
新课程提倡自主、合作、探究学习，学习是工作的核心，是劳动的新形式，教师的责任应该是终身学习并不断地培训自己，以面临时代的挑战。
教师必须是一个有效的学习者，具有“学会学习，善于学习”的能力，能不断更新知识结构，成为“终身学习”的典范。
三、新课标下教师在社会中的角色
1.教师在政治方面的角色。
教师是国家的主人，是社会主义改革和建设的依靠力量，成为工人阶级的一部分，享有广泛的民主权利。
在各级人民代表大会和人民政协会中都有相当数量的教师代表，参加国家政权的管理。
大批优秀教师光荣入党，成为教育改革、发展教育事业的骨干力量。
2.教师在物质文明建设方面的角色。
邓小平同志在1985年5月全国教师会上指出：“一个10亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。
”为我们表明了振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师是教育发展进而推动社会和经济发展的实践者和开拓者。
3.教师在精神文明建设方面的角色。
社会主义精神文明建设的根本任务是适应社会主义现代化建设的需要。
培养具有终身学习和
发展能力、具有创新精神和实践能力、具有正确的情感态度和价值观的社会主义公民，从而达到提高整个中华民族的综合素质。
教师是建设精神文明的专门队伍和可靠力量。
四、新课标下学校中的教师角色
邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，关键在教师”。
因为教师闻道在先，学有专长，能根据教育目的的要求，主动地利用影响学生成长的各种因素，指引学生按照教育目标规定的方向发展。
同时教师又是教育方针和教学计划的具体执行者，是学校内部各项教育和教学方针的贯彻者。
1.教师在学校中扮演主人的角色。
教师在学校中的身份大致分为两类：一是校长，二是普通教师。
2.教师在学校中是执行者和贯彻者的角色。
新课程提倡自主、合作、探究学习。
课程改革的成效完全取决于教师的专业素质和教学行为，为了响应和落实课程改革，教师必须深刻研究新课标，在教师之间进行自主、合作和探究性学习。
五、新课标下教师对于学生而扮演的角色
1.教师扮演着“第二任家长”的角色。
教师和其他职业人员的区别就在于他们时常担任着第二任家长的角色。
他们对学生充满热爱、期望，并无微不至地关注着学生细小的变化。
教师要能够理智地控制自己的冲动，及时地调节自己的不良情绪，决不用体罚、羞辱、嘲笑和挖苦来解脱自己的困境，并坚信诚挚的感情、得法的教育能温暖与激发学生努力上进的心灵，共同创造一种富有人情的互
相尊重的美妙的和谐。
2.教师扮演着“知识领路人”的角色。
对求知的学生来说，教师是指引他们获取知识的领路人。
教师的功能就是让学生获得知识，学会运用知识，从而使学生获得健全的发展。
新课标下的教师“不仅要有广博的基础知识、精深的专业知识以及邻近各个领域的知识，还要善于千方百计地调动学生学习的积极性，依靠教学本身诱发学生的学习动力，激起学生的认知兴趣，使知识的获取成为一种双向的、互动的、充满乐趣的过程，成为教师与学生密切合作、共同劳动的统一过程。
3.教师扮演着“新型管理者”的角色。
对于学生来讲，教师承担着新型管理者的角色。
教师对学生的管理既要防止一切都必须按照自己的要求去做的“命令主义”的倾向，也要克服学生想干什么就干什么的放任自流的做法。
教师管理的对象是活生生的人，是具有个性特点的、身心正在不断发展的青少年。
因此，要给予学生更多的责任和自主，创造一种和谐、民主、进取的集体环境，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，并积极参与管理。
4.教师扮演着“心理调节者或医生”的角色。
教师应把学生从惧怕权威，缺乏自信和卑微的感觉中解放出来，明确教师与学生之间是民主，平等的关系。
教师应鼓励学生勇于表现自我，引导他们学会理解与认可不同的意见与分歧，并适时提供一种谅解与宽容的心理环境，让学生学会理解与宽容别人。
5.教师扮演着“朋友和知己”的角色。
教师应该是学生的知心
朋友。
而教师想成功地充当这一角色，必须把握好“度”。
不能让学生感觉自己的地位高于教师，也不要把教师的权威渗透其中。
维持这一角色正常演绎的前提必须是：同时维持教师与学生的基本权益，建立师生间互尊、互爱、互敬、互帮、互学、互教的良好关系。
六、总结
笔者从教师自身、社会、学校和学生四个不同的方面出发，明确新课标下对应教师的角色定位，为新老教师能很快适应教育改革指出了一条具体可行的道路。
教师应本着这一点，向适应课改的新型教师发展，发展成为终生的教育者和终生的学习者，去造就一批批适应社会的具有开拓创新的现代化人才。
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