新课改下教师的角色变化
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改下教师的角色转换
以下几个方面。
一
、
教 师 教 育 观 念 的转 变
求生物教师实现从重教到重学 ， 从重结论到重过程 ， 重统一 教育到重差 异教育 ， 式化教育到重个性化教 育的转 变。倡导教学方法多样化 ， 重模
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证 。教育观念 是教 引导学生进行探究性学 习和研究性学 习 ， 实现课堂 教学有效 化。新 课 育思想、 教育教学模式、 教育策略 、 教学 目的等诸方面的集 中体现 ， 反 程面对的一个问题就是如何使课堂教学 效益最大化。有效教学是解决 它 映出教育发展的方向。因此 ， 生物教师 必须转变 教育观念 才能适应新 此问题的一条重要途径。有效教学是指教师在遵循 教学活动 的客观 规 形势下课程改革发展的要求。观念转变表现 为以下方面。 律下 ， 以尽可能少 的时间 、 精力和物力投入 ， 取得尽 可能多的教学效果。
首位 ； 第三， 改进教学方法， 引导 学生 自主合作地 对问题进行探 究。 【 关键词 】 新课 改； 角色转换 ； 观念； 地位 ； 方法
《 国家中长期教育改革和发展规划纲 》 要明确指 出 ： 把育人为本作 学生。“ 天地君亲师 是千古不变的信条 。这种教师的绝对权威扼 杀了 为教育工作的根本要求。人力资源是 我国经济社 会发展 的第一资源 ， 学生的个性发展 ， 湮没了学 生的创造性思维 ， 扭曲了学 生的心灵 ， 利 不 教育是开发人力资源的主要途径 。以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 充分 于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养 出来 的学生也 必然 发挥学生的主动性 ， 把促进 学生成长成 才作为学校一 切工作 的出发点 足啃教材的书虫 ， 附和教师的应声虫 。因此 ， 生物教师 的教学 地位将发 和落脚点 ； 关心每个学生 ， 促进每个学 生主动 地、 生动 活泼 地发展 。同 生重大转变 ， 教师独占课堂的教学权威感将消失 ， 教师应主动与学 生沟 时， 陕西省今年也开 始实行 新高 考， 这就 要求一 线教 师必须树 立新理 通 、 交流、 对话 ， 与学生平等参与 教学活动 ， 真正树立学 生主体的观 念。 念， 转换角色 ， 以适应新高考的要求 ， 把更符合 国家要求的人 才输送 给 做到认同学生的观点 ， 指导和组 织学生 的活动 ， 与学 生合作探究 问题 ， 高校， 输送给社会。目前， 教育观念相对落后 ， 内容方法比较陈 旧， 生 学 营造民主教学 的和谐课堂氛围 ， 增加师生之间的亲和 力， 同完成 教学 共 课业负担过重 ， 素质 教育推 进困难 ； 学生 适应社 会和就 业创业 能力不 任务。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
论新课改下语文教师角色的转变
向的注重过程 、会学转变
传统教学中，教师教给学生的是 知识的结果 ，把大量结论性的内容要 求学生死记硬背的记忆下来 ，学生 只 能单一地从教师这一条信息途径获取 知识 ；而现代化的教学则要求教帅转
语文教师应做 好角 色转变的 ・
准备
卣 ‘ 先是教师思想观念的更新 ，要
认识到课程改革 的必要性 和重要性 ：
让位于师生互教互学 ， 彼此形成一个 真正的 “ 习共 同体” 学 。教 学过程 不
只是忠实地执行课程计划（ 方案） 的过 程，而是师生共同开发课程 、丰富课 程的过程 ，教学真正成为师生富有 个 性化的创造过程。 我 们必 须 明 白，新 课程 的课 堂 上，知识将由三方面组成 ：教科书及 教学参考书提供的知识 、教师个人的 知识和师生互动产生 的新知识。新课 程将改变教科 书一统课堂的局面 ， 教
么， 增加 了什么 ； 其次对新的教材体 系中的新 内容 、新 要求要努力吃透 。 对知识点 的分布及其要求的不同 ，教
学时要把握每一处出现时的力度 ，防
止圉不 了解整体安排 而把教材中分几
次达成 的知识作一次性处理。提前对 新 内容 进行 分析 ，应分析 为 什么引 入 ，引入了多少 ？怎样教学能体现新 教 材的意图 ，防止范 围、难 度失控 。 对应用性和实践性的要求应给予充分 的重视 ， 切不 可因应试是否需要作弃
一
１ ． 不断提高施教能力
新的课程标准在保证基础知识 的 教学 、基本技能 的训练 、 本能力的 基 培养的前提下 ，删减了一 用处不大 的内容。与此 同时 ，增加了一些为进 步学 习打 基础 、有着广泛 应用的 ，
与 总结 ，认识 和找到 自身 教学 的不
足 ，适时积 累经验 ， 不断提高教学质 量 。反思 内容应包括：是否完成教学 目 ，每个学生是否真正掌握了教学 标 内容，哪个环节还有问题 ，课堂上随
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
新课改背景下教师的角色更新
2012-01课改探微随着教学改革的不断深化，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。
笔者认为,要把这一全新的教育理念带进物理课堂、指导物理教学，培养高素质人才,以适应时代发展的新要求,教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外,还必须从观念、能力系统等方面进行全方位的角色更新。
一、观念系统的角色更新转变陈旧的教学观念，树立以人为本的教育观念，让学生自主探究学习,培养学生的创新意识。
教师的一切教学活动都是受教学观念，即教学思想支配的，同时又要在具体的45分钟课堂教学中采取相应的措施。
引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
教师由物理知识的传授者变为学生物理学习的帮助者、引导者，逐步建立学生自主学习体系，有利于发挥学生在学习中的主体作用，激发学生的学习热情，有利于发展学生的能力和培养科学态度等。
1.确立整体发展的学生观目前，创新教育的实践与以往相比，教学方法更为丰富多样，研究性、实践性更加突出，教学中主张学生的全体参与和共同参与。
长期以来，受“应试教育”的影响，广大教师施教的目光大多聚焦在少数“尖子生”身上，而在创新教育中，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要依靠他们的集体智慧和分工协作，而每一个学生又都有自己的长处：有的善于实验操作，有的善于小制作、小创造，有的善于调查研究，有的善于资料查阅，有的善于发现问题、归纳总结……这就要求教师应把施教的光芒辐射到全体学生，并努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个性。
教师必须全面关注人的发展，对学生的认知水平、情感体验、行为培养等进行全面关注。
在制订教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等应发生的变化；在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水平，而且更要关注对他们未来发展有深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等，从而有利于学生的全面发展。
新课程背景下教师角色的变化
新课程背景下教师角色的变化第一篇：新课程背景下教师角色的变化新课程背景下教师角色的变化1.教师是课程实施的主体从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。
也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。
只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。
所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。
2.教师是学习的引领者教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。
课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。
课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。
学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。
同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。
3.教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，又是语文课程的建设者。
同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。
4.教师还是教学的革新者。
在教育方式发生巨大变革的时候，在新旧观念碰撞的时候，走在前面的往往是以一个革新者的姿态出现的教师。
这些教师是愿意接受新事物的人，是认为生活充满了无限可能性的人。
第二篇：新课程背景下小学语文教师角色的变化新课程背景下小学语文教师角色的变化新课程实施十年来，激活了许多语文教研中存在的问题，语文课程改革正在讨论中不断推进，教师的角色扮演也在不断的发生变化，下面就结合我在本次培训学习中的感受，谈谈我在语文教学中所存在和遇到的一些问题：1.教师是语文学习的引领者。
新课程改革中教师角色的最大变化体现在哪些方面？而且要启智、陶情、冶性..
新课程改革中教师角色的最大变化体现在哪些方面？新课程的施行，推动了教师教学观念的更新，教师的行为发生与之相适应的变化。
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。
教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
新课程改革中教师要促进“有意义学习”。
教师角色最大的变化体现在：（1）教师是学生的引导者、（2）教师是学生的探究的合作者（3）、教师是学生的情感的激发者、（4）教师是学生的方法的指导者四个方面，在行动研究中创立出有别于传统教学的“体悟教学”，实现了“自我”的转型，走出了一条课程改革与自己专业发展相结合的道路，使自己获得了一次教师职业生涯的新生。
教师切实地参与新课程改革实践，在发展学生、课程的同时，教师也必然得到发展。
语文教师在教学中应努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急一、语文教师应由知识的传递者向教学过程的引导者转变传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。
新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。
教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。
把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
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新课改下教师的角色变化
——做学生的引导者和尊崇者新一轮的基础教育课程改革，推动了现代教育的发展，培养出了一批又一批具有创新性的人才，使得学生的学习方式有了新的变革，同时，也使教师的角色悄然发生了变化，教师应该做学生的引导者和尊崇者。
常言道：“亲其师，信其道”，教师在教育教学中处于主导地位，教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，开发和利用每一名学生的潜能，只有以学生为主体，合作探究，拓展延伸知识体系才能形成。
也才能建立起良好的师生关系，才能顺利地完成教育教学任务，基于此，我认为：一名优秀的教师，必须具备以下几个方面的素质。
第一，教师必须拥有高尚的道德情操和良好的人格魅力。
韩愈曾说：“师者，传道，授业，解惑也”。
作为教师，一定要用高尚的道德情操去陶冶学生，要用良好的人格魅力感染学生，做学生的表率，处处以良师的标准来严格要求自己，踏踏实实做人，坦坦荡荡做事，彰显良好的师德风范。
榜样的力量是无穷的，每一名学生都有向师性，学生在与老师的交流与沟通过程中，他们能够潜移默化地汲取老师身上所具有的特质，并无声地浸润到自己的心田，老师的情操和人格无形地感染了学生，一名具有正能量的教师，能够给学生以激励，使学生拥有前进的方向和动力，这种正能量源于教师，但可以影响学生的一生。
“打铁还需自身硬”，诸葛亮在《诫子书》中说“夫
君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。
这就需要我们教师不断地加强自己的修养，着眼大局，放眼未来，以大局观念为重，做好具体、细微的每一件事，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，做学生的尊崇者。
第二，教师必须具备较高的文化素养和渊博的知识
作为一名优秀教师必须具备较高的文化素养和渊博的知识，做到学高为师，身正为范，在具体的教育教学工作中，不断地广泛汲取知识精华，全面地提高自身的知识占有量，悉心钻研教育教学理论，努力探索教育教学规律，不断更新教育观念，丰富教学经验，广泛地汲取各地先进的教学方法，领悟具有一定深度和广度的相关学科知识，并能融入到本学科的教育教学中去，并且要博览群书，利用现代信息网络平台，在课堂内外，给予学生多方位的知识交流和促进，加强与学生之间的互动，逐渐转变教师的角色，使教师从传统知识的传播者、呈现者到现代知识的引导者和促进者的转变。
由教师的独自式教学到师生互动式教学的转化，教师要注重学生的个性发展，了解和发挥每一名学生的特长，正视学生的独特性，因材施教，因能施教。
充分尊重学生的人格，并且把话语权更多地交给学生。
老师做好知识的引导者，让学生在知识的海洋中尽情地遨游。
第三，教师必须俯下身子，和学生进行平等式交流。
新课程标准里把教学视为师生交往的过程，所以，我觉得教师一定要俯下身子和同学形成对话者的角色，平等交流，这样，教师必须深入到学生中间，同学生建立平等、信赖的师生关系，让学生能够体
味到教师的责任感，认同感和亲和力，使教师从权威者变成了学生们的好朋友，引导学生，鼓励学生开拓创新，努力营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，使学生在快乐中成长，在探索中成才。
教师也便成为了学生成才路上的良师益友。
第四、教师要从管理角色向学习型角色转变，才能适应现代教育的发展。
传统的教学模式束缚着教师的发展与进步，教师要对教学环境进行严格的管控，对学生的思维模式也进行相对的束缚，影响了学生潜能的发挥和个性的发展。
对此新课程改革要求教师要成为知识的源泉，教师要成为课堂信息交流的平台，鼓励教师终身学习。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师必须进行源源不断的知识的补给，才能适应新时代学生成长和发展的需要，要想给学生一碗水，教师就必须拥有奔流不息的清泉，所以，我们每一位教师一定要不断加强自身的学习，逐渐成为学习型的人才，以适应新课程理念下的教育发展的需要，更好地为社会主义教育事业服务
综上所述，新课改下教师角色的改变，是现代化教育体制发展的需要，是社会更好更快发展的有利保障，也是培养新时期有用人才的最好的基石。
做学生的引导者和尊崇者，是每一名优秀教师应该承担的必要的责任，我们一定要不断强化自身素质，坚定信念，努力用更好的人格魅力和知识体系去奉献自己所钟爱的教育事业！春风化雨，润物无声！。