新课程改革下,教师角色转换重要意义
新课程改革下教师角色的转变
ｏ ＋
例如在学 习立体几何《 直线与平面的垂直 》 这节 课时， 教师可创设 以下 的教学情境 ： 植树节栽树如何 判 断 树 与 地 面垂 直 ？ 问题 提 出后 ， 学生们 十分感兴趣 ， 纷纷 议论 ， 连 平 时数学成绩较差 的学生也跃跃欲试 ，甚至生活 中 的办法也来 了 ，学生们学 习的主体性很好地被调动 起 来 ，在 不 知 不 觉 中投 入 了数 学 课 堂 的思 维 活 动 之 中。 如何定义线面垂直 ， 如何判定线 面垂直等这一课 时的重点 内容也就在轻松和谐的情境之 中完成 了。
２
售 。请问 ： 哪一种方案 降价较多 ？ 学生通 过审题 、 分析 、 讨论， 都能将 题 目归结 为
比 较ｍ ・ ｎ 与ｆ ＿ ／ Ｔ ￣ － ＿ ｔ － ｎ ＿ ＿ １ ｚ 大 小的问题， 进而用特殊值法猜
＼ Ｚ ／
测 出： ｍ ・ ｎ ≤ ｆ ＼ ／ ｉ ｚ ， 即 可 得～ ≤ — ｍ ２ ＋ — ｎ 。
２ ． 求真务实 ． 诱 发 自主探 索 的 乐趣
新理念要求 ，学 生学 习的过程不再是被 动地 吸 收课本上的现成结论 ， 而是 亲 自参与 丰富 、 生 动的思 维活动 ， 经历一个实践和创新 的过程 。如在教学《 实 数与 向量 的积 》 时， 为 了让学 生亲 自参与丰 富 、 生 动 的知识形成过程 ，教师可使用火柴当作 向量进行 向 量加法实验。 课堂的走 向和情境 的发展都应 该掌握在学生 的 手 中，随着 有质量 的问题 的提出 ，学生有见解地 回 答、 阐述 ， 使得课堂 的广度和深度 得以延伸 ， 学生 的 智慧得以碰撞 。 通过问题的探究 ， 思维得 以无限地 拓 展。 而教师则 当仁不让 的成为一名参谋 、 一名顾 问和 位 帮 助发 现 问题 和 解 决 问 题 的 “ 朋友” 。教 师 成 为 学 生 的 学 习促 进 者 ， 促进完成生生间 、 师 生 问 的相 互 交流 ， 在 自主 学 习 的基 础上 ， 共 同 完 成知 识 的学 习 和 掌握。
浅谈新课改背景下语文教师的角色转换
浅谈新课改背景下语文教师的角色转换英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。
这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等，都有强有力的影响。
我们知道，在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。
因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。
一、教师不仅是课堂教学的组织者，还应该是自主性学习的培育者。
自主学习，就是帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的自我学习习惯，具有良好的学习兴趣和进取精神。
新的课程改革倡导以“学生为本”，真正突出学生在课堂中的主体地位，把时间和课堂还给学生，强调学生学习的灵活性和系统性，注重教材的人文和情感因素。
学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。
体现在教学过程中，就要重点加强学法指导，从以“教”为主转移到以“学”为主。
教育应该以最快的速度、更高的效益，最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。
叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了校门，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。
”因此，在语文教学中，教师要有意识地帮助学生和引导学生确立终身学习的愿望和习惯，在任何情况下都具有通过自学获取知识的能力，为以后走向社会打下良好的基础。
自学创新能力的培养是学校教育乃至终身教育的主要方式和手段，只要掌握了自学创新能力，学生就具备了最主要最根本的素质和能力。
因此，自学创新能力的培养是新课程改革的内核所在。
二、教师不仅是课堂知识的传授者，还应该是合作性学习的参与者。
合作学习，就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作互助的学习模式。
在新课改理念下教师和学生的角色转变
在新课改理念下教师和学生的角色转变摘要：为适应素质教育和课程改革的需要，教师必须转变或完善目前的角色定位，树立与新课程相适应的教学观念，在新课程中不断自我更新和发展。
因此，关于在新课程理念下，教师和学生之间的角色新变化是本文探讨的重点。
关键词：角色；探究；情境；实践；评价国家基础教育课程改革是进一步推进和深化素质教育的一项重要举措，是我们广大教育工作者及全社会十分关注和努力探索的问题。
因此，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势，但无论哪一种课程理念的执行，最终都要求教师不再做教科书的执行者，而应成为教学方案的开发者。
教师要“用教科书教，而不是教教科书”，所以教师应与新课程同行，要适应课程的需要而转变或完善目前的角色，树立与新课程相适应的教学观念，在课程中不断自我更新和发展。
那么，在新课程理念下，师生该如何进行角色的转变呢？1 情境探究的角色转换在教学过程中，教师应充分利用合适的教具、多媒体等手段设置出让学生感觉生动形象的情境，激发学生的兴趣。
并且，在教学过程中应偶尔露出“破绽”或“留一手”，让学生养成勇于质疑，大胆设想的良好习惯。
1.1 让学生成为兴趣情境的创设者在课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应根据学生的生理和心理，以及认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
1.2 让学生成为问题情境的创设者爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。
怎样创设问题情境呢？首先教师要在认真学习大纲，全面掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，进行精心设计。
总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到：设疑→实验探究→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并解决问题的精神。
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变摘要：课程标准明确提出“教师是学生学习活动的组织者和引导者”,这意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的有效组织者和理性引导者。
在教学活动实践过程中既改变了学生的学习生活，同时也改变了教师的教学理念。
通过平等交流互动学习,构建真正的学习共同体。
关键词：新课程标准；教师教学；角色转变教师在教学生涯中，如何实现角色的转变，关系新课程实施成效的关键。
下面笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、由课程计划的执行者向课程的构建者转换在推进素质教育过程中，教师通过教学实践，得出教师的工作任务是“教书育人”。
但在旧的课程理念下，教师的作用被局限在教学计划、教材“围墙”里，因此教师只能“照本宣科”就算完成任务。
反之，超越大纲和教材则被视为“大逆不道”。
又由于旧课标只是学科课程、知识铺就的单行线使学生脱离现实，接受式学习和单向的逻辑思想使学生难以创新。
所以，旧课程下教师既难“教好书”，更难“育好人”。
新课程给教师留足了空间。
新课程与学生的生活结合，与实践连接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养。
如何转变为构建者呢？（一）开发教育资源教育资源有以下几种：1、校内教育资源。
如实验室、图书室等；2、校外教育资源，如图书馆、展览馆、科技馆、社区、农村等社会资源和自然资源；3、大数据时代的网络信息资源。
当然，学生是更重要的教育资源。
学生的认知基础和情感体验，都是重要的教育资源。
离开学生资源，教育教学将成为无源之水。
开发教育资源，应注意四个方面：1、重视校外资源的开发。
教师对校内资源较熟悉，在以往的教学改革中，进行过校内资源的开发和利用。
但是，在校外资源的开发和利用则很不够，这需教师努力，还需全社会的关注和支持。
2、注重隐性教育资源的开发。
图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是，对于学生的情感体念、班集体的环境氛围则容易被忽视。
新课改下教师角色转换
浅谈新课改下教师角色的转换【摘要】“师者，传道、授业、解惑也”。
新课程改革能否顺利进行，教师在其中起着至关重要的作用，而教师素质的高低直接影响着新课改的实施。
在如今信息时代，尤其是新课改的形势下，封闭式教育转型为开放式教育，已突破了教育的时空界限，这就对教师的要求发生了很大的变化。
【关键词】教师角色学习型用教材教二次开发学法指导平等针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。
一、啃本型向学习型转换“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。
”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。
二、“教教材”向“用教材教”转换新课改的目标是学生的发展。
这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。
有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。
对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与重塑
在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与重塑摘要：在新课程背景下，教师要为学生创设自主、合作、探究的学习环境，保障学生学习的主体地位，教师要从根本上转变教育观念，在实践中实现学习方式和教学方式的改变，注重学生创新精神和实践能力的培养，要达到这一目的，归根到底要实现教师角色的转换和教师形象的重塑，这也是新形势下教师专业发展的总起点和总开关。
关键词：新课程实践；教师专业发展；教师角色转换与重塑一、首先要实现教育观念的转变我国基础教育新课程所带来的教育观念转变，已成为课程改革的一个亮点。
因偏远贫困地区教师尤其是中老年教师，教学观念相对落后，专业发展缓慢，急需教育观念的转变。
教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但值得关注的是，学校的传统功能正在发生深刻的变化。
学校不仅是传授知识的地方，而且日益成为教育改革的中心，科学探究的中心，并兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色。
科学探究将成为新型学校的特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为首要任务。
传统的教育理念认为，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评价者，而且是高高在上，居高临下的绝对权威。
事实上，这是一种很不平等的师生关系。
基础教育新课程强调的教育理念，是要教师从知识的传授者变为教学活动的参与者、引导者、学生学习的合作者。
传统意义上的教师教、学生学，将不断转变为教学对话、交流与知识构建活动，为学生创设一种民主、平等、和谐、愉快的气氛，让学生感到老师是知己，师生互教互学，共同探讨问题、寻找真理，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教师和学生都处于愉悦的状态。
这样的教学过程就不只是忠实地执行课程的过程，而是一种学生容易接纳的、支持的、动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、实现学习方式和教学方式的改变基础教育新课程有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，分析和解决问题，改变学生以往死记硬背和被动接受知识的学习方式。
新课程改革中的教师角色研究
新课程改革中的教师角色研究1. 本文概述随着我国教育领域深化改革的不断推进，新课程改革已成为提升教学质量与促进学生全面发展的重要抓手。
本研究旨在深入探讨在新课程改革背景下，教师角色发生的深刻转变及其面临的挑战与应对策略。
文章首先梳理了新课程改革的基本理念与目标，强调从传统的知识传递者向引导学生自主学习、合作探究和创新能力培养的角色转变。
在此基础上，分析教师在新课程实施过程中所承担的教学设计者、课堂组织者、学习资源开发者、学生发展促进者等多元化的角色内涵及其实现路径。
同时，本文还将针对当前新课程改革实践中教师角色定位不清、能力结构不适应等问题，提出构建教师专业发展的有效机制和策略建议，旨在帮助教师更好地适应并推动新课程改革的深化实施，从而全面提升教育教学质量，培养符合新时代要求的高素质人才。
2. 教师传统角色分析在教育发展历程中，教师的传统角色扮演了至关重要的地位，并深深地塑造了教学活动的基本形态。
传统的教师角色主要体现在以下几个维度：作为知识的传授者，教师历来被认为是学科专业知识的权威和传播者，负责将人类积累的系统化知识有效地传递给学生，形成学生的认知结构与知识体系。
他们遵循教材，按照既定的教学大纲组织教学，确保学生掌握学科的基础理论和技能。
作为课堂管理者的角色，教师在传统的教育模式下承担着维持课堂秩序、实施纪律管理和评价学生行为的责任，以保证教学活动的顺利进行。
这种角色强调了教师对教学过程的主导性和控制性。
再者，作为行为规范的引导者，教师通过自身的言行举止示范社会期望的行为准则和价值观，培养学生良好的道德品质和社会责任感。
在这一过程中，教师不仅是学术导师，更是品德楷模。
随着社会进步和教育理念的更新，人们开始重新审视并反思这些传统教师角色的局限性。
新课程改革背景下，更加注重培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力，这要求教师的角色发生相应转变，从单一的知识灌输者转向更为多元化的教育引导者和服务者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程改革下,教师角色转换的重要意义
【摘要】新课程理念提倡“关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。
”理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。
因此，语文教师在新课程理念下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。
在新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者。
【关键词】高中语文；新课程；角色转换
唯物辩证法认为运动是物质的根本属性和存在方式，没有一成不变的事物。
语文教师角色也是这样。
特别是当新课程以其迷人的风采渐趋渐近的时候，广大语文教师在欣喜之余考虑最多的就是如何迅速转换角色、适应新课程的问题。
那么，在具体的教学实践中，高中语文教师需要怎样进行角色转换呢?
一、角色转换的必要性与意义
从某种意义上我们甚至可以说，对必要性与意义的充分的认识具有决定性的意义，有了这种认识甚至能使教师自觉地生成正确的角色行为。
反之就会出现摇摆性、动力不足等问题。
(一)高中语文教师面对新课程角色转换的必要性
1.新课程的客观要求
《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程性质观、语文课程目标观、语文课程内容观、语文课程资源观和语文课程评价观五个方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换，即由
课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
2.新课程教学的客观要求
新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的变化。
理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应地产生与之相适应的变化。
在课堂教学情境的四种因素即老师、学习者、学科内容和环境中，教师的行动构成了课堂文化生活的主要制约因素。
而教师的角色定位又直接决定教师的行为，因为教师的“角色面目”在课堂教学过程中会影响课堂教学的社会系统运行。
因此我们可以说，新课程理念要转化为教师的教学行为，教师的角色必须先转。
3.教师专业成长的客观要求
语文新课程理念的更新热切呼唤语文教师角色做出相应的转换，语文教师要在新课程环境下重塑自己。
实际上，教师专业成长是在任何时期与任何条件下的永恒的课题。
如果简单一点说，教师专业成长可以说是教师的业务能力的与时俱进过程。
新一轮的基础教育课程改革实际上正是在新的历史时期的新生事物，教师只有通过在教学实践过程中进行准确的角色定位，才能真正成为新课程的实施者与促进者，才能在不断发展的教育形势中永葆青春与活力，教师的专业成长才有保障。
(二)高中语文教师面对新课程角色定位的意义
1.可以促进教师教学行为的真正改变
新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的变化。
理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应地产生与之相适应的变化。
而这些变化的核心因素应该是教师角色的转换。
实际上，角色转换其本身也是一个过程，是教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程。
在教学实践中如果这个过程能够充分地进行，则新课程的实施就会真正发生。
否则，就会出现穿新鞋走老路的问题。
有观点认为，教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响，一类是外显的“倡导理论”，另一类是内隐的“运用理论”。
教师在新课程培训中、在书本里学到的有关新课程的理论属于倡导理论，这类理论在多数情况下仅仅是以理论形态存在于教师头脑中的。
而运用理论却深植于教师的潜意识与行为方式之中，具有指导教师行为的力量，因此，倡导理论只有转化为运用理论才具有指导教学的力量。
实际上，运用理论在一定程度上正是在教师通过不断调整而使自己的教学角色不断定位的过程中形成的。
2.使学生的主体地位得到凸现
在新课程的语文课堂上，教师不再是单纯地传授历史知识、解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。
这种质的飞跃，很大程度上取决于教师角色的调整程度。
只有教师角色定位准确，才会真正地还一个学生自由探究与学习的舞
台，学生才会真正成为学习的主人，其主体地位才得到凸现。
3.有力推进新课程的全面实施
课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为是否真正改变。
如前所述，角色定位是教学行为改变的先导性条件。
只有角色定位准了，教学行为真正改变了，才会有力推进新课程的全面实施。
二、新课程理念下的高中语文教师的角色转换
教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式通常被称之为教师角色，教师的角色转换也就是在教学活动中对自己地位的、行为方式的调整。
(一)由控制者转向“平等首席”
要改变长期以来教师的控制者角色，使之成为“平等首席’。
即教师要放下架子，真正走到学生中间，以一个平等对话者的姿态融入学生当中，参与谈论，和学生一起寻找真理，成为学生学习过程中的学长和合作伙伴。
(二)由“授业者”转向参与者
传统教学理念下的语文教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成了“受道、受业、供惑”的被动求学者。
这种单向的“传递和接受”式的文化教育正是新课程所摒弃的。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展”。
教师作为参与者，应该从如下方面体
现自己的角色定位:帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利、为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生一起体验，肯定他们的感情和想法，能够承认自身的过失与错误。
总之，如今新课程理念已经被大家所接受和认可，如果说新课程对于我们的语文教学而言是一位带给我们福音的天使、需要我们的虔诚地迎接的话，那么，笔者认为，我们迎接的最好方式就是首先对自己的角色做出全新的调整。
唯有如此，新课程才会在我们的语文教学中焕发出她迷人的风采。