浅谈新课程下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变
一、新课程标准理念下教师角色的变化教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。
在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。
当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。
新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。
具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点：教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。
教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。
浅析新课程下教师应实现的角色转变
浅析新课程下教师应实现的角色转变摘要：教师在现实生活中扮演着多种社会角色。
教师作为教育的直接执行者，其角色的正确转换是教育教学成败的关键。
分析教师角色的转换，有助于教师职业的角色化，行为的规范化，并因此增强教育的效果。
关键词：新课程；教师；角色；转变一、传统课程与新课程的比较传统的教育课程的培养目标注重课本知识的传授而轻实践能力的培养，注重知识的复制而轻质疑和创新精神。
新课程下有一系列的创新理念，具体表现在课程培养目标的创新和课程内容的创新。
新课程要求学生不仅掌握知识，更重要的要了解科学的思想方法，懂得科学对待知识的态度，知道社会进步的源泉，并立志于社会的发展，也就是培养真正的懂科学的人才。
传统的课程一方面限制了教师优化和重组教学内容的创造性，教师成了名副其实的教书匠；另一方面，封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。
二、在传统的教育教学过程中，教师的角色1.强调教师的主角地位，忽视教师与学生的合作关系。
传统的课堂教学活动中，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，教师“单口相声”时间太长，学生几本没有参与，学生被动地接受知识，问答多半也是复述教材中的文字，缺乏创造性和探究性。
教师不希望也不喜欢学生有与自己想法不同的地方，久而久之，学生就习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯怀疑和求证，即使学生有创造性的见解也被早早地被教师“扼杀”在萌芽中。
大多数学生机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法，丧失学习信心。
2.只强调教师知识的传递，忽视学生的创造性。
传统课堂教师把概念、规律先交给学生，然后帮他们理解并教给他们如何使用，然后就是巩固训练学生对知识的运用，学生自己的探索活动少之又少，并且这些结论都是作为定论教给学生的，学生没有对它们进行深入的推敲。
这样在课堂里，学生的学习活动基本是理解和记忆，而在需要学生提出问题、解决问题时，他们常常会表现出心有余而力不足。
简述新课改下教师角色的转变
简述新课改下教师角色的转变
新课程改革推出以来，教师角色也发生了巨变。
以前，教师仅仅是一个传授知识的人，新课程改革则要求教师成为“激发学习欲望”的指导者。
新课改下的教师角色发生了什么变化？
首先，新课程改革将教师的作用从传授知识的人转变为学习的指导者和组织者。
教师不仅需要传授知识，而且要设计有用的学习活动，激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习能力。
教师要把注意力从传授知识到学习的过程和结果的实现转变，而不是以知识转移为主要任务。
其次，新课程改革要求教师在课堂上担任导师的角色，倡导学生独立自主、参与性学习，动手动脑，实现自我发现等。
教师要提供学习环境，指导学生思考，发展学习技巧，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生分析、解决问题和挑战。
再次，新课程改革要求教师在课堂上担任课堂管理者，把注意力从对学生知识掌握以及表现转移到学习过程本身和学习环境控制上。
教师要给予学生适当的支持，激励学生在课堂上发表观点，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引导学生建立正确的学习态度和学习习惯。
此外，新课程改革还要求教师成为学习有关的调节者，培养学生的独立思考能力、创新思维能力和个性化发展能力。
教师要倾听学生的意见，了解学生的个性，并尊重学生的情绪，促进学生建立正确的学习观念，培养学生的独立思考能力和创新能力，以及培养学生在学
习中拥有主观能动性。
总之，新课程改革将教师角色转变为一个激发学习欲望的指导者，赋予教师更建设性的角色。
教师应该主动改变自己的角色，及时调整教学方式，担负起他们实现学生教育目标的责任，努力做好学生的指导者和老师。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
论新课程下教师角色的几个转变
论新课程下教师角色的几个转变近年来，随着社会发展和教育改革的不断推进，教育课程方面也发生了一系列重大改变。
然而，在这次教育改革之下，教师的角色也发生了一些重大幅度的变化。
新型的教育课程设计，要求教师能够胜任自己的教育任务，同时还要能够展示更多的多样性和创新性。
下面将从几个方面分析和说明新课程下教师角色的变化。
首先，新课程下教师的角色从传授知识的专家转变为指导学习的教练。
在传统的教育课程设计中，老师以全知的身份向学生传授知识，学生需要一味地记忆知识。
然而，在新课程设计下，学生是主体，老师更多地以教练的身份，通过各种方式，指导学生进行探究和实践，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，新课程下教师的角色也从单一的教学者转变为教育服务者。
在传统课程设计下，教师的角色仅仅是传授知识，而没有更多的服务及关怀。
而在新课程设计下，教师角色不仅仅是传授知识，而且还要关注学生的发展，关心他们的生活，帮助他们解决实际问题，教师以更多元的角色服务学生，为学生提供全面的教育服务。
此外，新课程下教师的角色也从知识管家转变为知识导师。
在传统的教育课程设计中，教师的角色仅仅是给学生提供知识，而没有任何指导，学生也只会盲目地记忆知识，没有更多的思考和探索。
而在新课程设计下，教师的角色要求不仅要传授知识，而且要指导学生探究与思考，引导学生进行科学研究，在学习中发现、探索和实践问题，教师更多地从知识管家变成了学生知识探索之路上的指路人和导师。
最后，新课程下教师的角色也从课堂老师转变为学习者。
在传统的教育课程设计中，教师的角色仅仅是把相应的知识传授给学生，而没有任何思考和学习。
而在新课程设计下，教师要求不仅要掌握和传授知识，而且也要参与和参与学习，要不断学习新方法，不断更新教学理念和方法，开拓新的教学空间。
这样，教师不仅可以传授更多新的知识，也可以培养学生良好的学习习惯和独立思考能力。
从上述分析可以看出，新课程设计对老师角色的要求是极其严苛的，为教师提出了更高的要求。
浅谈新课程下教师角色的转变
须做 好充 分的心 理准备 并进 行必要 的 角色调 习方式只是让 学生接受 ， 缺乏对知识 的体 验过 人 才 ， 息化 人 才的 培养 有 赖于 教 育 的信 息 信 试 以适应 改革 的大潮 。 对于 教师 角色的 转变 ，
正从传统 型向创新型转 变， 这就要求我 们教 师必须做好充分的心理 准备 井进 行必要 的角色调试以适 应改革 的大 潮。 于教 师 角色的转 变， 对 我 想谈 谈个 人 的 看法 。 关键词 ： 新课程理 念 教 学模式 中图分类号 ： Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ４ ０ ８ ２ １ ） ７ ｃ－０ ８ ０ １ ７ － ９ Ｘ（ ０ ０ ０ （） ｌ － １ ７
习活动 中， 而且 要成为 学生 学习 的促进者 ， 帮
新 的知 识信 息开 阔学生 视野 ， 启迪 学生思 维 ； 同时教 师还必须具 有较强 的获取信息 、 储存 信 息、 加工处理信息 、 筛选利用信息以及更新创造 信息的能 力。 教师必须能熟练地操作计算机 、 多 学 中 ， 确地指导学 生进入信息 高速公路检 索 正 信息获 取知识 。 作 为一名教 师 ， 必须站在培养２ 世纪国际 ｌ 型人才的 高度 ， 转变教师 角色 ， 更新教 育观 念 ，
ＱＱ Ｑ： 】
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｃｅ Ｔｅｃ ｈｎｏ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｌ ｙ ｎｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
浅 谈 新 课 程 下教 师 角 色 的 转 变
白永 清 （ 河北省 涿鹿 县武家 沟镇 中学 河北 张家 口 ０５０ ） ６ ０ ７
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。
教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。
使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。
”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。
教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。
课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。
新课标下教师角色的几个转变
新课标下教师角色的几个转变摘要随着教育改革的不断推进，新课标作为教育改革的重要一环，对于教师角色提出了新的要求和挑战。
本文将从教师角色的转变出发，分析新课标对教师的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求。
通过深入研究新课标对教师角色的转变，可以为教师在教育改革中的发展提供有益的借鉴和指导。
关键词新课标、教育改革、教师角色、转变、教学理念、专业素养一、教师角色的定位的转变在新课标下，教师角色的定位发生了显著的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师需要倾听和尊重学生的声音，关注学生的成长发展，通过创设积极的学习环境和氛围，激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。
二、教师的教学理念和方式的转变在新课标下，传统的教学理念和方式也需要得到转变。
教师需要从以知识为中心转向以学生为中心的教学模式。
教师不再仅仅传授知识，而是注重培养学生的综合素养和能力。
教师需要关注学生个体的差异，采用多元化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
教师还应注重培养学生的社会责任感和团队合作能力，促进学生的全面发展。
三、教师的专业素养要求的提高新课标对教师的专业素养要求也有所提高。
教师需要不断提升自身的学科知识和教育教学理论，保持学习的热情和求知的欲望。
教师还需要具备良好的教学方法和教育技能，能够灵活运用各类教学资源和技术手段，提高教学效果。
此外，教师还需要关注教育伦理和教育法律，保持教育教学过程的公正和合法性，为学生提供安全、公平的学习环境。
四、结论本文通过分析新课标对教师角色的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求，指出了教师在新课标下面临的挑战和发展方向。
随着教育改革的不断推进，教师角色的转变是必然的趋势，只有不断适应新的要求，提升自身的素养和能力，才能更好地发挥教育改革的作用，为学生的发展提供良好的教育环境和引导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程下教师角色的转变
【摘要】教师是实施课程改革的关键，新课程改革需要新型教师。
新型教师应是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。
【关键词】新课程互动课堂氛围
随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行，2001年）的颁布与实施，我国中小学涌起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。
当改革的浪潮迎面撞来时，奋战在教育第一线的教师们已深切地感到，传统的教师也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动构建者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的指导者，已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。
随着新一轮课程改革试验逐渐推广和深化，广大教师的观念已开始更新。
作为新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识传授者和管理者。
而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。
下面我针对这几个方面谈谈自己的看法：
一、在新课程教学中，教师首先是个合作者
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教师是课堂的主宰者，知识的传授者。
课堂上，常常是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会的，更不用说会学了。
学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。
先教后学，不教不学；教多少学多少；怎么教，怎么学，不教不学。
教支配、控制学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
基于上述原因，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动，共同发展的过程。
在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念。
丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不再只是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色的定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
在新的课堂上，交往意味着师生之间是合作交系。
这就要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心融入到学生中间，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。
陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”就是说教师要
尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平，思维角度，文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
二、在新课程教学中，要求教师是个学习者
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”强调的是教师知识和能力的必要储备，似乎越多越好，而我们不能不考虑，教师桶中水的质量如何？特别是当前这个知识日新月异的时代，教师如果不及时更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但没有用，而且早已腐烂发臭了。
在学校里，十多年使用同样教案的教师不乏其人。
老师光有满满的一桶平常的水是不够的，还需要更加精炼的、具有丰富营养的、高质量的水。
再说，一桶水到底有多少碗？再大的桶也是有限量的，决不可能无止境的给予。
在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中，在知识与技术日益更新的今天，在鼓励探索发现的氛围中，教师如何适应新形式呢？只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
老师只有转变角色成为学习者，才能与学生一同成长，与新课程一起成长。
三、在新课程教学中，教师还要成为学生发展的促进者
在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。
老师的角色不再主要是信息的传授者、讲授者或组织良好知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授转变为学生学习知识的促进。
老师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。
也就是说，教师不仅是关注每一位学生，更要关注每个学生的每一件“小事”。
既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观方面的积极表现。
只有这样，才能真正实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。
因此，教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，都有表达的权利，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
四、在新课程中，教师是学习活动的组织者和引导者
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
其实质就是改变学生的学习方式，使学生由被动学习的接受转变为主动的探究学习，改变学生学习的过程与方式的根本目的是引导学生学会学习，促进学生全面发展。
这样，新课程对教师知识储备要求更高。
这好比打仗，自己冲锋的时候，会使用几件武器就行了，但要组织一队人马去打仗，就要熟知各种兵器的功能和用法。
因此，教师在新课程中的作用就是组织者、指挥者。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
一方面教师要给学生一定的时间与空间，另一方面要对学生的学习给予有力的指导、引导和辅导，使学生的学习成为在教师指导下的有效学习。
在课堂教学中，教师要充分调动学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在设计，引发学生思考，引导学生学习，点拔思路技巧，帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。
让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态；让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造，从而学会学习，真正成为学习的主人。
在新课程教学中，教师不仅需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方式方法；应引导学生导演自己的人生。
教学中，“导”要因势利导，教师要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维……“导”要有法可导，要遵循科学的方法，要在适当的时间，适当的空间中引导；“导”还依对象而导，要注意学生的差异，因材而导。
“导”只是手段，实现学生全面发展才是目的。
总之，教师角色的转变应以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，更好地适应全新的课程改革。
【参考文献】
1.刘墨、欧阳芬主编：《新课程教学法》，开明出版社，2013.11.
2.苏立康主编：《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，200
3.。