浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改背景下初中历史教师角色的转变
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课 堂上教 师应从讲 台上走下来 ， 在缩短与学生的空间距离的同时 ， 短与学 缩 生 的心理距 离。 教师应该将课堂时间分配给学生一部分ຫໍສະໝຸດ ， 让学生 回答 问题 或者 参
与讨 论 。 应 该 更 多 地 发 动 学 生 ， 还 给学 生 留 出充 分 的表 达 观 点 、 示 才 华 的 机 会 ， 展
・三 、 师 能 力 的转 变 ・ 教
● ● 一 ● ・ 一 ； ｌ
初 中历史教 师具备的能力 ， 不应仅仅局限于传统的板书和讲解能力 ， 而应在 此基础 上完成作 为现代教 师应具能力 的转变。 （ ） 一 反思 自身教 学行为的能力。 在教 学经验的基础 上完成对相关 课题的研究是现 代教师应具 备的能力之
是 和 现实 有 着 密 切联 系的 知识 。
（ ） 二 塑造 学 生人 格 。
教师们不仅要讲授知识 ， 更要担负起塑造学生人格的重任。 这一点首先体现
在 对 学生 的尊 重 上 。 １ 尊 重 学 生的 人 格 。 ． 要 初 中 阶段 的 学 生 处于 人 生 观 的 初 塑 阶段 ，教 师 对 学生 的一 些 观 点 和看 法很
新学期开课之前。 教师最后能命制一套和未来教学内容相关的测试题。 通过厂 二 、 ０ 二、 测试， 一方面可以把握学生现有知识水平， 另一方面可以根据调查结果适当调整 ， 、 。
教学内容、 教学时间、 知识点顺序以及重难点的安排， 使授课更有针对性。
（ ） 师的 导 演 者 角 色。 二 教
容易就会对学生的心理造成影响。 因此 ， 师应 该 十分 注 重 自己 的言 行 举 止 ， 教 不
能 拿 学生 的缺 点 作 为谈 资 。 师不 小 心 说 出 的有 损 学 生 自尊 心 的话 语 ， 教 很容 易会
浅谈新课改中教师角色的转变
掌握作者描 写景物 时， 运用大量 比喻的方 互助促进的 良性 循环 。
法， 鼓励学生认真 观察事 物 ， 采取独特 的 方法来描 写事物。
二 、 间接 生活 之“ ”借 鉴写 作技 巧 开 源 。 三 、 激 发 学 生 兴 趣 之 “ ” 拓 展 写 开 源 。
作 空 间
“ ” 畅读写之 “ ” 帮助学 生树 立热爱 源 ， 流 ，
一
转化 的财 富 ，因为 它可 能使你成 为教育 科 的界 线 ， 立足于学生 的整体生活 。强调 家—— 任何一 个教育 家都是 因为对 问题 学 生亲身经历 ， 要求学生积极参 与到各项 学生的教 育获得成 功而成 为真正 的教育
生 活的观念 ， 培养 学生观察 、 析 、 分 反映 、
服务生活 的能 力 ， 全面提高学生听说读 写
的能力。
“ 趣 是 最 好 的 老 师 ”对 语 文 学 习有 兴 ，
浅谈新课改中教师角色 的转变
■河南省汤阴县瓦岗乡夏庄学校 蔡光军
摘 要 ： 程改革 形势 下 ， 师要从 学 师 ” 课 教 。其 实教 师应 成 为学 生灵魂 的铸造 转变 ，二是实现 由重结论 向重过程 转变。 生发 展的 角度 ，重新 审视 明确 自己的角 色 ：由灵魂 工程师 转变成学 生的精神教 的培养者 ； 由知识的传播者转变为学生 自
要想亲 身经历各 种各样 的生活是 不可 能
重读轻 写、读 写割裂是 目前语 文教 学 的一大弊端 ， 阅读费时 费力 ， 写作成 了
的。 因此 ， 除现实生活 中的极少部分能为学 识 面 窄 ， 口头锻 炼 机 会 少 ， 然而 求知 欲 强 ，
生 经 历外 ，对 生活 的认 识 还 得靠 学 生 进 行 又喜欢在众人面前表现 自己， 希望引起别
浅谈新课改下小学数学教师角色的转变
仲裁 者 变 成 促 进 者 ，由实 施 者 变 成 开发 者 ，由传 授 者 变 成 参 与
者， 由主 导 者 变 成 引导 者 ， 由教 书 匠变 成研 究 者 ， 由 教 学 大 纲 并 的执 行 者 变 成 决 策者 。下 面 笔 者 谈 谈数 学 课 堂 教 学 中教 师 角 色 的转 变
数 等 等许 多我 事 先 想 不 到 的 办 法 ，这样 不 仅 让 学 生 发 现 了 存 在 的 问题 ． 而且 也 能 自己解 决 问 题 。 此 ， 不 能 与 学 生一 起 探 究 ， 因 能 依 然 是 一 个 新 课 程 的 理 念 问题 ，依 然 是 一 个 在 新 的 教 育理 念指 导 下 的角 色 定 位 问 题 。 师 只有 确 立 与 学 生 共 同探 究 的角 色 ， 教 才 能 与学 生 一 同 成 长 ， 新 课 程 一 同 成 长 。 与
３ 教师 应 成 为 帮 助 学 生 学 习的 组 织者 、 导 者 与合 作 者 引
１ 教 师 应 成 为 学 生个 性 张 扬 的 的 促 进 者 新 教 材倡 导 学 生 主 动 参 与 ， 于 探 究 ， 于 思 考 ， 于 动手 ， 乐 勤 善 这 就 要 求 教 师调 整 改 变 教 学行 为 和策 略 ， 变角 色 ， 再 是 知识 转 不 的 占有 者 、 递 者 ， 成 为 学 生学 习 的促 进 者 。教 师 要 帮 助 学 生 传 应
解 决适 当 的学 习 目标 ． 确 认 和 协 调 达 到 目标 的最 佳 途 径 ， 导 并 指
数 学 课 程 标 准 指 出 ：数 学 教 学 应 该 建 立 在 学 生认 识 发 展 水 “
平 和 已有 的 知 识 经 验 基础 上 ， 师激 发 学 生 的学 习 积 极 性 ， 教 向学
浅谈新课改下初中数学教师角色的转变
引导者 和合作者 。” 新 课程 以学 生发展 大纲的执行者变成决策者。所以在数学课堂教学中教师角色 是数学学 习的组织者 、
应有 以下的转变 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传统 的教 学模式 中 ， 教师讲 ， 学 生听 ， 使 课堂死气 沉沉 。 新
即“ 学生 倾听教 师 ” 转 位 桶水 。 ” 直到现 在 ， 我 们也不能说这 句话是错 误的 ， 只是带有 课程 改革 强调一种 互动 的师生 关系 ， 某种传统 的灌输式的教育 思想 。 值得 我们思考 的是 ， 一桶水 到 “ 教 师倾听学 生” 。 在 学生交流他 们探究结果 的过程 中 ， 通过 倾 底有多少碗 ？即使再大 的桶也是有 限量的 ， 决不会 是“ 取之不 听学生 ，教 师常常能轻 易地辨别 出哪些学生 具有 更高的悟性 尽， 用之不竭 ” 的 。怎么办？教师 只有转变观 念 ， 转 变角色 ， 从 和理解 力 ， 也 能发现 学生 理解上 的偏差 、 学生 的疑 惑 ， 从而 判
１ 教 师应成为学 生个性张扬 的的促进者
中心 ， 通过相矛盾 的事物 引起学 生认识 的不 平衡 ， 引导 学生完
成解决问题的活动， 监测学生发现的反思 ， 参与学生开放式探
新 教材 倡导 学生主 动参 与 ， 乐 于探 究 ， 勤 于思考 ， 善于 动 究 ， 引导 学生掌握真 正研 究方法和 步骤 。在教 学 中 ， 教师要 当 手， 这 就要求 教师 调整 改变教 学行 为和策 略 ， 转变 角色 ， 不再 好组 织者和 引导者 ，帮助 学生积主动地 利用教材 为 自己的学 是知识 的 占有者 、 传递 者 ， 应成为学生 学习的促 进者 。教 师要 习服 务 ， 教师不在缠 绵于知识 点的微观课程结 构之 中 ， 倾心于 帮助学 生解决适 当的学 习 目 标， 并 确认和 协调达 到 目标 的最 教学 情况设计 ， 教学 资源的组织者 。教师的指 导要做到适 时 、 佳途 径 ， 指导 学生 形成 良好的学 习习惯 ， 掌握 学 习策略 ， 发 展 谨慎 、 有效， 以追求真正 从探 究 中有所 收获 。 首先 ， 教 师在指导过 程 中要控制 讲话时 间 ， 一 般不要 超过 认知能 力。创设 丰富的教学情 境 ， 激 发学生学 习动机 ， 培 养学 生 的学 习兴趣 ， 鼓励学 生将 自己掌握 的各种知 识 、 实践经验 带 １ Ｏ 分钟 ， 这样可给 学生 ３ Ｏ 分钟 活动时 间。如果教师 每个阶段 到数学 课堂 中， 促进 自主学习 ， 使学生能够 自己去实 验 、 观察 、 讲话 ２ ～ ３分钟 ， 学生 每个 阶段活 动探 究 ７ ～ ８ 分钟 ， 那么， 这 样 探究、 研讨 ， 使 他们 身心全 部投入 到学 习活动 之 中 ， 在愉快 中 的探 究式课堂教 学才算真正摆 正了学生 在课堂教 学 中的主体
浅谈新课改下历史教师角色的转变
王 成 云
（ 四川省甘孜 州们 的教材 换 了 。新 的教材 打破 了原来 教材 的知 识 体系 ， 基 本 纲领 性文 件 ，因此 ，教 材只 是我 们 的一种 学 习工 具 ，是课 程标 准和 教 不 再 以时 间为 线索 ，而 是转 变 为更加 具 体 的专题 性质 的授课 模式 。在 旧课 学 之 间的 纽带 。教 材是 手段 ，课 程标 准才 是 目的 。总之 ，在教 学活 动 中， 程 的 目标上 ，存 在着 教 条化 、成 人化 倾 向 ，只重 视 知识 的传 授和 灌输 ，忽 认 真研 究课 程标 准 ，并立 足课 程标 准大胆 使 用教材 ，灵活 驾驭课 堂教 学 。 视 了学 生对 历史 的体 验和 感悟 ，“ 忽视 对 学生社 会 责任感 、道德 品质 、个性 二 、转 变 师生关 系 。使教 师 由重 结论 的灌 输者 转变 为重 过程 的 学 习促 发展 的 培养” ；“ 在 课程 的 内容上 ，仍存 在着 ‘ 难 、繁 、偏、 旧’ 现象 ，留给教 进 者 学活 动 的余地 过 小” 。为适 应新 课程 改 革 的需要 ，根 据课标 要 求历 史教 材进 “ 学 校历 史教 科 书不是 普通 的历 史读 物 ，也不 是历 史学 著作 ，而 是实现 行 了重 新编 写 ，出现 了不同 的版 本 ，面对 教材 的 变化 如何 更好 地推 进 历史 教 学过 程进 而达 到教 学 目的 的特 殊脚 本” ，“ 学生 通过 这个 脚本 获 得知 识和 教 学 成 为讨 论 的热点 。 而作 为新 教材 的实 旌者 ， 历史 教师 的应 对显 得 尤为 能力 ，陶冶 意识 和情 操 。” 这 说 明学生 是学 习活 动 的主体 ，历 史教 学 目标要 重 要 ，只 有教 师 转变 观念 ，革 新 教学 理念 才能 把 教材 的变 化转 化为 教 学的 落 实到 学生 身上 ，而 新教 材 的编 写也体 现 了这一 要 求 ，即 由传统 的着 眼教 动 力 ，推进 新 课程 改革 迈 向新 的台 阶。 师 的讲 授为 主 的“ 教 本” 转变 为 以学 生学 习 为主 的“ 学本” 。把 传 统 的教师 主 新 课程 改 革后 ，历 史 教材 的编 写 与之 前的通 行 版本 有 了很大 的变化 ， 体地 位让 位给 学 生 ，学生 才是 知识 建构 的主 体 ，教师 只是 知 识建构 的帮助 而 这种 变化 也 是形 势所 需 ，传统 历 史教材 滞后 于 时代 的发展 ，僵化 、教 条 、 者和 促进 者 。故而 我们 要 更新 教学 观念 ，构 建新 型 的师生 关 系，营 造和 谐 呆 板 、陈 旧 ，不适 应 新形 势下 素质 教育 的 需要 。 当然任 何新 事物 的 产生 和 的课 堂教 学环 境 。 发 展都 不是 一 帆风顺 的 ，新 版教 材 出现后 ，各 种批 评之 声不 绝 于耳 。其 中 ， 三 、加 速教 师 的专 业成长 ，提 高教 师综 合素 养 破坏 了历史 的内在 客观 逻 辑体 系 ，造成 时序 上 的混 乱 ，缺乏 通史 背 景 ；史 在 新课 改 背景 下 的新教 材和 对 学生综 合 能力培 养 的需 求 ，对历 史教 师 料贫 乏 ，缺 少对 历 史事 件 的描述 ，破坏 了历 史事 件 的整 体性 ；弱 化 了新 旧 的教 学提 出 了新 的挑战 ，一 方面 给 予教师 更 大的 自由创 造 与发 挥 的空 间， 知识 之 间 的相互 联 系 ，初 高中历 史 教学 内容 出现 鸿沟 等 问题 反映 强烈 。但 但 同 时也使 历 史教 学 中的不确 定 因素 增 多及 教学过 程变 得 复杂 ，这 就要 教 同 时我 们也 应 该积 极地 看到 新教 材 的进 步性 ，例 如 ，在教 材 内容选 择 上 ， 师 不仅 是一 位 教书者 ，还要成 为 一名研 究 者 ，学术 者 ，反 思者 。在 教学 过 具有 时代 性 ，学 术性 ，探究 性和 综合 性 ，注 重历 史与 现实 的 结合 ；在 教学 程 中 ，要培 养 学生 的分 析 问题 解 决 问题 的能力 。面 对严 峻 的挑 战，教 师 必 目标落实上，具有全面性和人文色彩，注重培养创新型人才，突出以学生 须提 高 教学研 究水平 ，更 新教 学 理念及 观念 ，树 立 终身 学 习的精 神 。教 育 为本 ；在 编 写体 例上 ，通 过模 块 与专题 形 式呈 现 ，强 调学 生对 知识 的 分析 部部 长袁 贵仁 明确 指 出，“ 在 教 材基本 确 定 的前 提 下 ，加强对 广 大教师 的新 整合 能力 ：在 史 学理 论上 ，强调 史观 教育 ，如 全球 史 观 ，文 明史观 ， 社会 课程 培 训 ，提 高 广大 教师 实施 和驾 驭新 课程 的能力 和水平 ，关系 到新 课程 史观 等 ，培养 学 生的历 史理 论知 识等 等 。 改革 试验 工作 能否 顺利 推进 ，是 新课 程 改革试 验推 广工 作 的‘ 重 中之 重 。 国家 基础 教育 课程 改革 纲要 （ 试行） 指出： “ 国家 课程 标准 是 教材编 写 、 只有 这样 我们 才 能适应 新课 程改 革 的要求 ，培 养出真 正 的创新 型人 才 。 教 学评 估 和考 试命 题 的依 据 ，是 国家管 理 和评 价课 程 的基础 。应体 现 国家 四 、组织 竞赛 。积极 探 究 对 不 同阶 段 的学 生在 知识 与技 能 、过程 与 方法 、情 感态 度 与价 值等 方面 的 随着教育现代化的普及，教育资源给教学带来了便利。在教学中，老 基 本要 求 ， 规 定各 门课程 的性质 、目标 、内容 框架 ， 提 出教学和 评 价建 议 。 ” 师可 以组 织学 生充 分利 用课 后 收集 的资料 ，上课 时通 过竞 赛形 式展 示各 自 我 们深 入 分析 ，其 隐含 的信 息 是 ：第一 ，对 教学 内容 并没有 具体 规 定 ，更 的成 果 。 强 调学 生 能力 的培 养 。第 二， 突 出学生 知识 能力 情 感 的多重 教育 ， 关注 完 例 如 笔者在 讲 甲午 中 日战争 的 时候 ，对于 战争 背 景的 分析 ，让 学生 课 整个 体 发展 的 多个 方面 。第 三 ，根 据我 国不 同地 区 ，不 同学 校和 不 同学 生 后 自己查 资料 在课 上展 示 出来 。有 的学生 补 充 了对 北 洋舰 队 的介绍及 慈禧 的特 点 ，编 写 四种 不 同版本 的教 材适 应 学生 的全 面发 展和 个 体化 发展 。第 太 后 为 了过 自己 的六十 大寿 而大 挪海 军军 费 的做法 ，另外还 介 绍 了 日本 为 四 ，它 强调 教师 不 是教 科书 的执 行者 ，而 是 课程 的开 发者 ，突 出学生 的主 了发展 自己的海 军全 国上 下如何 节俭 以用 来购 买军 舰 ，等等 。 导型 。这 就 要求 历史 教师“ 在新 课 改中 一定 要抛 弃 以教材 为本 的观 念 ，使用 通 过学 生课 后 自己主动 学 习 ， 搜 索材料 ， 把 中 日之 间当 时的背 景对 比 ， 任何 一种 教科 书 都要有 自己 的教学 处理” 。因此 ，在 具体 教学 实施 过程 中， 同学们 能 自 己分 析得 出 甲午 战争 中清 政府 失败 的原 因 。老师 在整 堂课 中发 历史 教师 的角 色 也就要 有相 应 的转变 。 挥 了组 织作 用 ，学 生真正 发挥 了主 体 作用 。学 生的 学 习积极 性被 激发 了出 转变传 统思 维模式 ．理清课 程标准 和历史教 材在具 体教 学中的地 位 来 ，知 识视野 也 开阔 了， 比纯粹 老师 教的 效果 好得 多 。 新课 程实 行 国家课 程 、地 方课 程 与校 本课 程相 结 合的 弹性 课程 政策 ， 改革是历 史前进 的动力 ，而在历 史教学 上也是如 此，适应 新课 改要求 出 历 史 教材 不是 唯 一 的历史 课程 资源 和 历史 教学 资源 。在历 史教 学 中， 既不 现的新 教材也 就成为 必然，面对 变化 ， 我 们勇于 指出不足 ，这是值 得肯 定的。 能仅仅 局 限于 教材 内容 ，更不 能受 制 于教 材 的设计 顺序 。任 何 一种 教科 书 但是我 们也不 能仅仅发 出抱怨 之声 ，也要看 到新 教材 的进步与 优点 ，通 过历 都 不可 能 是绝 对真 理 ，教 师有 权形 成 自己的教 学处 理 。并 且 明确任 何版 本 史教师 自身 的转 变适应 这种变 化 。只有 这样才 能推进 教材的完 善 ，教师 的成 教 材 的编 写都 是 以课程 标准 为 指导 思想 和 原则 ，课 程标 准 是我们 教 学活 动 长，进而 推动历 史新课程 改革 ，实现对学 生全面成 长整体发 展 的培养 目标 。
浅谈新课改下地理教师在教研中的角色转变
浅谈 新 课 改 下地 理教 师在 教 研 中的 角 色转 变
李旭伟
（ 江西石城 中学 江西 ・ 石城
中图分 类号： ３ ． Ｇ６ ３５ 文献标识码 ： Ａ
３２０ ） ４ ７ ０
文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）６ １ ２ ０ １ ７ —８ ４２ ０ ３ — ８— １
学 ， 成 和 发 展 自己 的地 理 教 学 特 色 形
３ 充 分 利用 网络 的 优势 。 展地 理 教 研 拓
随着新一轮课程改革 的到来 ， 教育事业将迎来一场新的深刻变 革， 其主要标 志就是实 现教师 的教学方式 和学生学习方式的转变 ， 以计算机和因特 网为代表的现代信息技术 的飞速发展 和广泛 应用 ， 推动了地理科学 、 地理教育的革新和发展， 为中学地理教学和
填鸭式 ” 的教学方法， 重复着 “ 知识罗列型” 的课堂教学 ， 当刚从大学 校门走 出的带着新思维 、 新思想 、 新方法 和满腔 热情的新教师连连
思路和教学方法。
５ 在 教研 的 过 程 中教 师 要 增 强 研 究 意 识 ， 以研 究 者 的 眼 光 审视 、 析 和 解 决遇 到 的 问 题 分
遭遇传统 的教研角色时就显得多么 的苍 白无力 。所以为了避免传
统 的教研把教学带人死胡同 ，我们在教研活动就 必须 改变过 去的
教研模式， 在教研中的角色重新定位 ， 转变教研方式 ， 即变被动旁观 者为主动参 与者 ， 学习者 为积极 研究 者。我就 以地理教师为例 ， 谈
谈如何扮演好主动参 与者 、 积极研究者。
要改变 以往“ 一支粉笔 ， 一本书 ， 一节课 ” 的教育模式。因此， 必然对
教师提出更高的要求和更新 的标准 。当我们在 学习机会和深造的
浅谈如何转变教师角色和学生学习方式
浅谈如何转变教师角色和学生学习方式“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
课程理念是课程的灵魂，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心发展。
这些都对小学语文教师提出了新的要求，也对学生的学习方式提出了新的要求，为适应这些新变化，教师的角色和学生的学习方式应发生怎样的变化，本文将从师生关系、教与学关系、学习方式等方面来探讨这些问题。
一、教师角色的转变新课程中教师观实际就是如何定位教师角色问题。
新型的师生关系即师生间的民主与平等，教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。
（一）由知识传授者变为引导者、促进者小学语文教师要成为学生学习的促进者，应当实现由重教师“教”向学生的“学”转变。
小学语文教师必须以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习。
教师要引导学生进行参与式、探究式等多种学习方式，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨问题。
（二）由管理者变为组织者小学语文教师在传统的教学中，往往以权威者自居，管理者的身份出现，学生的一切必须服从管理，服从管理的就是好学生，不听话的就是坏学生。
在这种管理模式下，培养了一批批平庸的人才，高分低能的人才。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，给学生营造一个宽容的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境下学习，学生会受益颇多。
（三）教师要尊重、赞赏学生“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重孤立的学生；尊重有过错的学生；尊重和自己意见不一致的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生。
教师还要学会赞赏每一位学生：在我所教的班级中，有个学生可以说对语文知识一窍不通。
因此他也很自卑，上课从不敢举手发言。
有一次，我提问了一个非常简单的问题，我看到他想举又不敢举手的动作，于是喊他回答问题，他站起来很紧张。
浅谈新课改下教师角色的变化
具， 而是思想的延伸和直接表达” 。对教师运用信息技术的能力， 提 出了较 高的要求 ， 如软件 应用 能力和 网上操作能力等 。教育信 息化 、 信息 民主化意味着知识传 递方式 、 途径等方面 的变革 。 第 四、 教师从个体走 向合作 。以往 的教学 中， 我们每个教师 都 有 自己 的专 业 。他 基 本 上 是 独 立 地 完 成 教 学 工 作 ， 基 本 上 可 以 不和其他学科 的教师有业务上的交往 。但在研究性学习中， 围绕 课题研 究， 教 师 指 导 的 内 容包 括 计 算 机 知 识 。科 研 方 法 、 各 种 专 业 知 识 。结 题 报 告 写 作 、 数 据 处 理 等 各 方 面 的知 识 。
、
思 想 观 念 的转 变 ：
三、 基于 网络应 用的研 究性 学习的几点思考 ：
（ 一） 网络 用于研究性学 习的优势 。网特 网是知识 的汪 洋大 海， 教师 应 明白 自己的位 置， 对 自己的专 业知识 、 社会 知识 的正 确 的认识 ， 首先应提 高 自己的能力， 在研 究性学习 的过程 中运用 方 便 快 捷 的搜 索 技 术 ， 利 用 网络 平 等 的 对 话 环 境 ， 有 益 有 效 地 利 用 网络 ， 利用 丰 富 的 资源 ， 进 行研 究性 学 习 。 （ 二） 更注重 对话 ” 。对 话 不 仅 是 语 意 层 面 的 交流 ， 更 是 双 方 自我意义 的重构 。 正是这种重构体现 了对话双方的协 同发展 。 后 现代观念 的研究性学习方式中， 对话是学习者发展的重要途径 。 第一 ，网络 的对话 时间是 由学生 自主 选择的 ，学生面对 网 络， 他可 以查询资料也可 以对话 。选择 对话是他所 需的， 是 内驱 力 驱 使 他 通 过 对 话 方 式 解 决 问题 。 第二 ， 网络 中的人物是平 等的 ， 因 为 在 虚 拟 的环 境 里 ， 每 个 人的角色是平等 的。在 平等的氛 围中 ， 大家都拥有话 语权 ， 平 等 的话语权促进 学生尊重 自我 ，释放 自我 。在对话 的激励与碰撞 中， 学生容 易释放 出真实 的想法 ， 潜力得到激发 。 （ 三） 辅 导 介 入 适度 。在 我 们 的 调 查 访谈 中 ， 教 师 们 能 够 认 识 到 研 究 性 学 习“ 重 过程 、 重方 法 ” 。但 是 ， 我 们 也发 现 ， 在 研 究学 习的 具体 实 践 中 ， 某 些教 师有 着 ‘ 样样 皆管 ’ 减 ‘ 样 样 不管 ” 的倾 向 。有 些教师和校长们认为 ： 既然研 究性学习注重方法的学 习、 过程的体 验， 要充分发挥学生学习的主动性和创造性 ， 那么教师就不必介入 学 生 的学 习和研 究状 态 ； 至 多 在开 始 阶 段做 个 引 路者 ， 中 间 的准 备 阶段 尤 其是 研 究实 践阶 段不 必参 与其 中 ， 教 师们 只 要通 过 学 生 的研 究性 学 习活 动记 录 来评 定学 生 活动 能力 与活 动态 度 即可 。 （ 四） 为教师联合 的创造必 要条件 。研究性学习 中的课题 ， 往 往具有跨 学科综合 的特征 ，以学科为划分依据的教研活动难 以适 应研 究 性学 习开展 的 需要 。在 具体 的 实践 中 ， 教师 间 的协 作和 课 题 间的交流也突破了学科界限， 但是这样的交流形式， 在多数学校并 没有制度化 、 组织化 ， 而只是 ‘ 民间” 的形式进行。 我们建议学校管 理层应该突破学科界 限， 依托管理制度建设 ， 发挥学校教育科研力 量 的作 用 ， 安排 时 间让教 师们 交 流辅 导体 会 ， 共商 辅导 策 略 。 （ 五） 进行评价要有深度 。在研究性学习的最后阶段， 一个学 习的过程完成 后该怎 么样评析 ， 怎么 引发新 的 内容 ， 讲透 彻 ， 把 握好这一个环 节对 学生对知识 的获取过程 、 学 习方式方法 、 内容 的获取将更深刻 。把评价阶段放在一个重要的位置上， 对学生开 展研究性学习很有帮助 。 突破 时空界限的网络为教师联合 提供 了可能与手 段。教师 们可 借助互 联网相聚 在一起 ， 交流 心得体会 ， 商 讨疑难 问题 ， 自 发形成研 究团体， 共享经验 ……， 不仅 能更好地促进研 究性学 习 的实施 ， 也能够进 一步促进 教师 自身 的发展 。
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浅谈新课改中教师角色的转变
瞿安江
教师的角色是随着社会的变化而变化的。
在历史上，教师的角色经历了从长者为师到有文化知识为师，再到教师即文明传播者与科学文化知识传递者的演变历程。
在新世纪里，教师这一角色正在发生着转变。
比如说，社会对教师职业的赞美，主要是针对他们那种默默无闻的奉献，比喻为：像红烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样，到死丝方尽的精神。
这些比喻确实起到了对教师的激励作用，但它忽视了教师创造性劳动的欢乐，忽视了教师职业吐故纳新、兼收并蓄的职业特点，忽视了教师教育生命的成长与发展。
当今，在新课程改革正如火如荼进行的形势下，在教师角色的重塑过程中，需要我们将时代的历史的内容填补到教师角色的内涵当中去。
21世纪的教师，究竟应当扮演着什么样的角色呢？在联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中给我们对未来教师角色做出了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。
要适应这一变化，教师的角色就应适当地进行转变。
一、单一的知识传授者转变为学生发展的促进者
新课程倡导学生探究学习。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的被动接受式学习向主动探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。
作为促进者，首先教师要积极地旁观。
学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
其次，教师要给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。
用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。
另外，教师要注重培养学生的自律能力。
当教师以一个促进者的角色出现时，也要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教会学生自律并不会妨碍压制他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中，真正成为学习活
动的主人。
二、一味地教学行为操作者转变为教学行为的研究者
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进意见。
与别的研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。
在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，这个过程正是教师对自己行为的分析与研究的过程。
新课程的实施，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。
教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。
首先得找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。
比如：一个兴趣，尝试一种新的想法，创造一种新的教学方法；一个困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看作是进行研究的一个起点。
之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关的资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入洞察和理解。
在情境得到认识和理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的教学策略。
最后，将教学策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。
如果教学策略被实践证明是有效的，那么这一轮教学研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果教学策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行进一步的审视，并发展出新的教学策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。
新课程，昭示着教师的角色需要适时发生转变。
教师在教学过程中要更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任，从单一强调知识的传授转向着重组织学生的学习，促进学生的发展；从一味地讲究教学行为的操作转向教研二合一，发展出自己的教学策略，指导教学实践，为教学更好地服务。
教师的角色与它所处的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程原因，而新课程为教师的新角色生长发展提供了促进条件。
教师认识到这些，有助于自己与传统的角色分离，建立新的角色，教师职业发展的道路也将会变得更加顺畅，成功的机会也会变得更大。