浅谈教师角色的转变
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变随着新课标的推行，教育行业也在转型升级，要求教师在教育教学中发挥更加广泛的作用。
新课标的背景下，教师角色的转变就显得尤为重要。
过去的教师角色更像是传授者，教导学生学习某种知识或者技能，而现在的教师则需要扮演更多的角色。
他们需要变成学生的引路人，指导学生发现知识、学习新知识和思考问题的能力。
在新课标的背景下，教师的角色必须发生根本的变化，以迎合现代教育的需要。
1. 学生身心健康的护卫者在新课标的教育观念下，教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的全面素养。
教师应该把学生的身心健康放在第一位，成为学生的护卫者。
教师要保证学生的食宿安全，掌握学生的心理状态，及时关注学生的需求，并采取有益的方式帮助学生调节情绪和心态，培养学生的良好心理素质。
2. 学习的引领者教育的主要任务之一是为学生提供正确的学习导向，教师应该作为学习的引导者，引导学生学习，激发学生的兴趣和热情。
好的教师应该了解学生的不同学习风格和学习方法，为学生提供有效的帮助，带领学生不断取得进步。
3. 课堂的管理者教师需要发挥课堂管理的作用，确保学习的顺利进行。
这包括控制课堂的节奏，管理学生群体，营造一种良好的学习氛围。
教师还应该采取有益的教学方法，使每个学生都能够充分参与和表现自己，提高课堂的效果。
4. 学生创意思维能力的激发者学生创意思维的发展对于其综合素质的提高和未来发展有着重要的意义。
在新课标的背景下，教师应该鼓励学生大胆地提出自己的想法，尝试不同的思考方式，教育学生产生创新性的创意思维。
教师应该以鼓励为主，同时也要指导学生如何表达和鉴定自己的创意，提高判断能力。
5. 教育者的职责教师不仅仅是传授知识的角色，更重要的是他们要担负起教育者的职责。
教师需要以正确的价值观和道德观为指导，引导学生成为具有公民意识、社会责任感、道德感和良好职业道德的人。
这也是新课标所倡导的教育方式和目标。
总的来说，在新课标的背景下，教师角色的转变必须深刻，教育教学必须向更广泛的领域转移。
浅谈职业教育中教师角色的转变
浅谈职业教育中教师角色的转变论文关键词：职业教育；转变；角色论文摘要：随着职业教育不断开展，学生素质参差不齐，传统教师角色已不适应职业教育需要，必须进行教师角色的转换，从传统的传道者转向引导者，从解惑者转向启发者，从授业者转向参与人，从管理者转向组织者等。
同时以人为本，促进职业教育的和谐开展。
当今世界科学技术突飞猛进，社会要求人的竞争力也越来越强，学生学习需求和方式不断更新。
传统优秀教师定位于蜡烛精神角色已远远不能满足时代的要求，每位教师都要顺应时代的呼唤中转变观念，在当前的教育中尽快实现正确的角色定位。
在职业教育中教师角色又怎样转换呢?笔者总结为以下几个内容：1从“传道者〞转向教会学生学习方法的引导者学会学习已成为未来生存的必要条件，因此，职业教育中教师应尽可能多利用科学的教学手段，理论和实操相结合的方法来增加知识的获取，让学生有更多的时间进行自主性学习，多给予学生鼓励性评价和肯定，赞赏和表扬，创造一个和谐、宽松、平等的教学气氛，让学生充分发表个人意见，着力培养学生勇于思考、敢于创新的能力，着重方法、动手技艺、规律的归纳与总结，训练学生学会自己学习，为学生终身学习打下牢固的基矗换言之在职业教育中的教师实际上扮演了学生终身学习和开展技能的引导者，而不是知识和技能的灌输者。
2从“解惑者〞转向启发学生发现问题的启发者过去的教学，往往把学生当作知识的容器，教学的客体，因而注重短程的传承，结论的给予。
现在随着职业教育形势的开展要求，学校教育注重提倡学生开展探索性学习，因此教育教学应当作相应的必要的改革，效劳于学生探索性、开展性学习。
设计一些问题让学生由理论到动手实操，以发现问题，比照、优化，教师应当与学生一道共同分析，让学生自己来比照，筛选，找到对应条件下的最正确方案。
让学生的学法得到最好的培养，学生的动手技能不断提高。
在职业教育中教师要以自己的开放性、启发性为指导，诚恳地鼓励学生善于思考，勇于操练，敢于提出自己的见解，让学生真正成为学习的主人，变“我教你记〞为“你学我导〞，以创造性的原那么优化教学结构和教学方法，注意科学性、参与性、差异性，发挥才能，培养学生的创新能力。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标作为我国教育改革的重要举措，对教师角色进行了明确的转变。
传统上，教师被视为知识的传授者和学生的引领者，而在新课标背景下，教师的角色发生了重大改变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习和发展的引导者和促进者。
在新课标背景下，教师的角色转向了“引导者”的方向。
教师不再只是简单地将知识灌输给学生，而是要通过引导学生主动参与学习，发展他们的学习能力和学习方法。
教师要引导学生学会思考、独立解决问题，培养他们的创造力和创新能力。
教师需要了解学生的兴趣、需求和特长，根据学生的差异进行个性化的辅导和教学活动。
教师要激发学生的学习动机和学习热情，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
教师在新课标背景下的角色转变还包括了“促进者”的方面。
教师要促进学生的全面发展，不仅仅是知识层面的发展，还要注重培养学生的能力和素质。
教师要关注学生的身心健康，引导他们养成良好的生活习惯和价值观念。
教师要培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们积极参与社会实践和公益活动。
教师要关注学生的终身学习能力，培养他们的自主学习意识和能力，让他们成为终身学习者。
在新课标背景下，教师的角色转变不仅仅是教学方法的改变，更是教育理念的转变。
传统上，教育更加注重知识的灌输和考试成绩的评价，而新课标强调培养学生的创新能力、合作精神和社会责任感。
教师需要具备良好的教育理念和教育素养，深刻理解新课标的要求，不断提升自己的教育教学能力。
教师要与时俱进，关注教育改革的最新动态和前沿理论，不断研究和探索教育教学的创新方法和途径。
浅谈新课程背景下教师角色的转变及要求
浅谈新课程背景下教师角色的转变及要求——罗天[内容提要]在新课程背景下，教师在教育教学中所扮演的角色发生了深刻的变化，了解并尽快适应角色的转变和要求，是新课程理念下搞好教育教学工作的关键。
每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，掌握不同角色的要求，才能更好地发挥在教学中的主导作用。
关键词：新课程教师角色要求“学高为师，身正为范，教书育人，为人师表”这句话，道出了教师在教学教育中的重要性。
古往今来，人们称教师是知识的传播者；文明的培育者；人类灵魂的设计者；把教师比作春蚕、蜡烛、园丁，铺路石……这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色。
可今天，在新课程的背景下，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，这是因为教师所扮演的角色已经发生了深刻的变化。
这些变化主要表现为：由知识的传递者转变为学习的促进者；由教育关系的“独奏者”转变为“伴奏者”；由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者和服务者等等。
因此，在新课程理念下，教师很有必要重新审视自己的角色定位，同时十分明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。
一、从教学中的主角转向“平等中的首席”在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。
而新课程理念则强调：在教学过程中，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。
这就要求：教师在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在教师创造性地使用教学教材的基础上，使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使个性得到张扬，能力得到提高。
二、从传统的知识传播者转向学生学习活动的促进者我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。
所以，学生在教学过程中的学习，既可以学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养。
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变
随着新课程改革的推出和实施，教育教学模式和理念都发生了较大的变化，而这也意味着教师的角色和职责也在转变。
新课程下，教师不仅仅是为学生传授知识，还需要更多地扮演引导者、辅导者和评价者的角色，以更好地促进学生的全面发展。
首先，教师需要扮演更多的引导者角色。
传统的教育教学模式下，教师通常是知识传授者和指导者，学生则是直接接受教师的指导和安排。
但在新课程改革下，教师应该更多地扮演引导者的角色，帮助学生自主学习和探究，引导学生建立自主学习的意识和能力。
教师需要在教学中提供足够的空间和资源，让学生有更多自由的选择和实践的机会，这样才能让学生全面发展。
其次，教师还应该扮演更多的辅导者角色。
新课程强调学生的个性化发展，需要学生有一个适合自己的学习体验和发展路径。
因此，教师需要为学生提供更多的个性化辅导和指导，帮助学生找到自己的优势和问题，培养学生的动手能力和创造力。
这需要教师深入了解学生，关注每一个学生的表现和需要，通过差异化教育帮助学生实现自我价值的发掘和发展。
以上就是新课程下教师角色的转变，教师应该扮演更多的引导者、辅导者和评价者的角色，为学生提供更加丰富的学习体验和个性化的教育服务，帮助学生全面发展和成长。
教师的角色转变不仅是对传统教育教学理念和模式的颠覆和重构，也是对未来教育发展的一次探索和尝试。
相信随着新课程教育理念的深入推广和实践，教师会更好地扮演自己的角色，带领学生一起踏上知识的征途。
高中语文教学论文《浅谈高中语文教师角色的转变》
浅谈高中语文教师角色的转变摘要：新课程提出的全新理念给教师带来了诸多挑战，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色。
关键词：高中语文教师角色学生的引导者学生的激励者教学研究者在新一轮语文课程改革中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急一、教师成为学生的引导者传统的语文教学，教师总是先制定教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定，然后在教师的控制和监督下，让学生听，记，答。
造成了信息交流的单向传输.教师讲，学生听,这种彻底的“应试教育”，使教师成为唯一的知识拥有者，学生只是知识的接受者。
学生的个性得不到发展，因而需要语文教师角色的转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传统向重发展转变。
通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。
教师引导并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的探究方法和步骤。
在讲授《记念刘和珍君》一文时，传统的教学方法：教师先给学生抄写生字、词语解释，接着给这篇课文分段，写出段意，然后逐字逐句逐段的讲述整篇课文，再归纳中心思想，最后讲解课后练习题。
整篇课文结束，就是教师以知识传授为重点，而忽略了学生的情感、态度、价值观。
新课程条件下的语文教师在教学过程中应与学生说理互动，共同发展。
同样以《记念刘和珍君》为例，应让学生先预习课文，解决以下的问题：读不准的字、词查字典，课文哪几节是记念刘和珍的，学生通过预习对课文内容加深了了解。
然后引导学生分析课文，作者为什么将写作动机放在前面，它们的顺序能否调换，让学生分组讨论、归纳总结。
这样，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
浅谈教师观念和角色的转变
新校园XinXiaoYuan语文新课程标准对初中语文教学提出了更新、更科学的要求。
全国各地的语文教师、专家对新课标精神的落实进行积极的探索和研究，一时间各种教学模式应运而生，语文教学研究改革“百花齐放，百家争鸣”。
然而，如何才能在语文实际教学中落实好新课程标准的精神呢？首先，教师必须彻底转变语文教学观念，这可以说是保证语文新课程标准精神真正落实的思想基础。
应当说，语文新课程标准是针对传统语文教学中存在的旧观念而提出来的。
传统语文教学研究中特别突出教师“教法”的研究，即教师如何能更好地把课本知识教给学生，如何能更好地把学生的语文听说读写能力教出来。
这种“教法”的研究，在一定程度上提高了广大语文教师的教学能力，但我们也应看到，这种研究方法，由于它仅仅站在“教”这个单一角度上，不能更好地兼顾到学生的“学法”，所以不能说是一种科学的研究方法。
我们还应看到中国传统教学中的旧观念，由来已久，根深蒂固。
从古代的私塾，近代的学堂，到现代的学校教育，语文课堂中始终突出教师“教”的绝对权威性，学生仅是教师操纵下的玩偶，在这种教育方式下，原本单纯的孩童被驯化成“克隆品”，没有自己的个性，没有自己的情感，更没有创新的能力。
如果教师的素质高还行，对学生的成长没有负面的影响；如果教师素质低劣，势必会造成“南郭先生教吹竽”的愚人教育局面。
这不能不说是我们语文教育的悲哀。
在传统语文教学旧观念的长期影响下，教师队伍中逐渐形成一种不健康的教学舆论和教学审美观。
语文教师授课如果不长篇大论地分析课文，归纳段意，归纳文章主题，分析写作特点，就不是尽职的好语文教师，不仅领导这样认为，就连教师自己也这样认为。
在这种舆论和审美观的作用下，教师明知道事倍功半，但仍然坚持着。
这种教学现状，又怎能培养出知能兼备的优秀人才呢？因此，教师彻底转变陈旧的教学观念，是保证语文新课程标准精神得以落实的前提，是时代发展的需要，也是教研科学化的呼唤。
其次，教师在实际的语文教学中，要转变自己的角色，即由一个“教”师转变成为一个“导”师。
浅谈新时代教师角色的转换
传统教学中，教师的角色比较单纯，教师在教学中处于中心地位，被认为是知识、技能和道德等方面文化权威的化身。
然而，随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，从教育目标到教育方法等都在发生巨大变化。
虽然教师作为文化传承的执行者这一基本职能没有改变，但教师却不能再像以往那样直接以权威的身份传授学生经验，而是通过更加间接的方式实现文化传递的职能，因此，教师的角色相应地也向多重性演变。
具体说来，教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启。
而是应该激疑善问，提倡鼓励学生大胆怀疑、批判，教师要承认自己有所不知，以自己的开放、诚实激励学生敢于思考，提出自己的答案，通过自己对问题的回答和阐述鼓励学生自己做进一步探讨，培养学生的探索精神。
3．从单枪匹马转向群体的协作者协作学习是现代教学论和课程论的基础。
通过协作学习，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个群体共同完成对所学知识的意义建构。
新时代网络环境支持不同地域的学科以及个体之间的合作，提供更公平的获取知识的途径，因而对教师提出了重大的挑战---建立新型的协作关系。
教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，建立良好、和谐的师生关系；组织、监督生生交互作用和进行师生交互作用，以及师师交互作用，即教师之间在网络环境中超越时空和地域界限的协作，如不同国家和地区的教师可协作设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法，合作开发教学软件等。
打破以往封闭自锁或传统教学中的很小范围内、很少有学生参与的教师之间的协作。
4．从授业者转向学习者和研究者。
21世纪是知识爆炸的信息时代，终身学习是当今社会发展的必然趋势，作为教师必须走在时代的前列。
在网络学习环境中，教师要不断接受新知识，更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，不断提高教育质量。
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育界也在不断地变革和创新。
新课程改革是当前教育领域的一大热点，它意味着教育教学模式的转变、教育内容的更新和教师角色的重新定位。
在新课程下，教师的角色将发生哪些具体的变化？本文将就此进行探讨。
新课程下教师的角色将更加注重引导和服务。
传统的教育模式强调教师的权威和主导地位，教师是知识和规则的传授者，学生则是被动接受者。
而在新课程下，教师将更多地充当引导者和服务者的角色，鼓励学生积极主动地参与学习，发挥他们的创造力和想象力。
教师不再是简单地传授知识，而是要关注学生的个性发展和兴趣特长，为学生创造更多的学习机会和条件。
教师要善于倾听学生的声音，了解学生的需求，为他们提供更合适的学习资源和支持。
在课堂教学中，老师应给予学生更多的自主权，让学生在自由的学习环境中展开思考和探索，激发他们的学习潜能，提高他们的创造力和解决问题的能力。
新课程下教师的角色将更加强调团队合作和跨学科整合。
传统的学科教学模式使得教师们局限于自己的学科领域，缺乏对多学科知识的整合和对学生综合能力的培养。
而新课程下，教师将更多地参与到跨学科整合的教学中，协助学生将不同学科的知识进行融合和应用。
在教学中，老师可以发挥各自的专长，进行跨学科项目的设计和实施，培养学生的综合能力和创新能力。
新课程改革也将加强教师间的团队合作和交流，老师们可以相互借鉴、交流教学方法和经验，共同提高教学质量和效果。
新课程下教师的角色将更加注重个性化教育和心理辅导。
传统的教育模式往往会忽视学生的个性差异和情感需求，忽略了学生在学习过程中的心理状态。
而在新课程下，教师将更多地关注学生的个性化学习需求和心理健康状况，让每一个学生都能得到个性化的学习指导和心理辅导。
教师可以采用不同的教学方式和方法，根据学生的个性和特长进行有针对性的辅导和指导，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师也应扮演好学生的心理辅导员的角色，关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题，保障学生的身心健康成长。
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浅谈教师角色的转变
发表时间：
2011-06-29T16:46:50.917Z 来源：《少年智力开发报》2010年第19期供稿 作者： 马小宁
[导读] 在传统教育观念中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者。
陕西省礼泉县裴寨中学
马小宁
新一轮的教学改革已经启动，新课程体系在课程的功能，结构，内容，实施，评价等方面都较原来有了重大的创新和突破，这场改革
给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。想就这个问题谈谈自己一些学习心得。
一、“教师角色的转变”是时代要求
在传统教育观念中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者。教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的制定者和学习成绩的评判
者，而且是绝对的权威。多年来，我们根据自己的设计思路、按照统一的模式进行教学，关注的是学生的学习成绩而不是他们的全面发
展，随着社会的转型，我们已经别无选择地进入了信息社会，文本文字已不再是人类经验存在的唯一形式，知识的获得可以通过学校以外
的互联网、各种媒体等多种途径，教师已不再是知识的垄断者，教师角色的转变势在必行，我认为：教师不只是知识的权威者，更多的是
学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。
二、走进新角色，实现真正意义上的角色转变
在新课程中，大家将看到教育观念的变化有：
不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注
重学生终身学习的必备的基础知识和技能
,倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能
力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力等等。
新课程理论认为，课程不仅是由教科书，还包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统，课程已不
只是
“文本课程“（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是”体验课程“（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课
程），它意味着在特定的教育环境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，，从而
对给定的内容不断进行变革与创新，使之不断转化为
“自己的课程”，因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分并作为
相互作用的主体，教学过程是学生与教师共同参与课程开发的过程与创新的过程，意味着人人参与、意味着平等对话，那么教师将由居高
临下的权威转向
“学习的伙伴”关系,让学生释放个性，发展潜能，才能真正做到“我爱我师，但我更爱真理。”
《学会生存》一书中：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须用更多的时间和精力从事那些有
效的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。虽然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但它不再是教师唯一的角
色，他还是学生学习的促进者
、组织者和引导者 。
教师要促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习中去，只有这样的课堂才能充
分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
只有先进的理念，才能催生先进的教学行为，把先进的教学理念落实到我们的教学行为中，就需要我们对原有的教学行为进行反思、
研究、对新的教学行为进行探索，对自己新的教学身份进行重新确认，以适应社会和教育的发展，苏霍牳林斯基说过：
“如果你想让教师的
劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
此次课程改革在继承传统的接受式学习基础上，增加了研究性学习，探究性学习，体验性学习，实践性学习，实现了教学方式的多样化。
三、适应教师角色转变需要终身学习
现代教师所面临的挑战，要求我们随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，在实践中学习，不断对自己
的教育教学行为进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
新课程下教与学的方式的改变要求教师不断地形成新的基本技能。如与他人合作的技能，收集和处理信息的技能，课程开发和整合的
能力，将信息技术与教学有机结合的能力，广泛利用课程资源、指导学生开展探究性学习的能力等等。新课程呼唤综合型教师，单一的知
识结构，远远不能适应新课程的需要
,要树立终身学习的观念，不断改善自己的知识结构。要学会开发利用课程资源，具备课程开发的能力,
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，教科书已不可能成为唯一的课程资源了，如实验室、图书馆、博物馆、科技馆以
及信息化课程等。另外，新教材提供了许多新的教学形式，如活动与探究、动脑筋、自由阅读等，每一节课都充满新意，教师要有创意地
进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。
总之，新课程理念下的教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的
独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。尊重学生人格，关注个别差异，满足不
同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。同时还应注重自身
素质的提高，树立终身学习的观念，以适应时代的发展。