小议新课程背景下小学语文教师角色的转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，我国教育体制也在不断地改革和调整。
近年来，新课程改革在小学教育中的推广，对语文教师的教学角色提出了新的要求，要求语文教师要在新课程背景下进行角色的转变。
本文将简要分析新课程背景下小学语文教师的角色转变，并提出一些建议。
1. 教育观念的转变新课程强调以学生为主体，强调学生的主动性、探究性和创造性，要求教育要以学生的发展和成长为中心，这就要求教师从主导型转变为服务型，从教育工作者转变为教育服务者，从传授知识转变为引导学生学习，这就对小学语文教师提出了新的角色要求。
2. 教学任务的变化新课程强调培养学生的综合素质，要求小学语文教师在教学中不仅要注重语言文字知识的传授，更要注重学生的语言表达能力、认知能力、情感态度等方面的培养，这对教师的教学任务提出了新的要求。
3. 社会需求的变化随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，社会对人才的需求也在不断变化，新的时代对语文学科的要求也在不断地提高，这就要求小学语文教师要及时调整自己的教学理念，提高自己的教学水平，适应新的社会需求。
1. 教师的教学观念转变在新课程背景下，小学语文教师的教学观念要发生转变，要由以教师为主导转变为以学生为主导，要由以知识传授为主转变为以学生能力培养为主，要由以书本为中心转变为以学生为中心，要由以传统的教学模式为主转变为多元化的教学模式。
2. 教师的教学方法转变在新课程背景下，小学语文教师的教学方法也要发生转变，要由传统的讲授式转变为探究式，要由单一的教学手段转变为多元化的教学手段，要注重学生的实际操作、实践性和体验性。
3. 教师的教学能力提高在新课程背景下，小学语文教师的教学能力也要得到提高，要注重教师自身素质的提高，要注重教师的专业知识和教学技能的提高，要注重教师的实际教学经验的积累。
1. 加强教师的培训和研讨学校要加强对小学语文教师的培训和研讨，加强对新课程理念的宣传和普及，增强教师的新课程意识和责任感，提高教师的教学履职能力。
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变新课程背景下，小学语文教师的角色发生了重要的转变。
传统的语文教师主要以传授知识为主，注重教学内容的传递和学生对知识的掌握。
而在新课程背景下，语文教师的角色不仅仅是知识的传递者，更要充当引导者、合作者和评估者的角色。
小学语文教师需要成为学生学习的引导者。
传统教育模式下，教师以灌输知识为主要目标，忽视了学生的主动性和自主学习的能力培养。
而在新课程背景下，小学语文教师要立足于学生的兴趣和需求，根据学生的特点和学习进程，引导他们主动探索、分析、思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师需要在教学中提供一系列的资源和学习材料，引导学生参与讨论和合作学习，培养学生的学习能力和学习方法，使他们成为独立思考和学习的能力。
小学语文教师需要成为学生学习的评估者。
新课程要求教师进行多元化的评估,注重培养学生的综合素养。
而在评估的过程中，教师的角色不再是传统意义上的检查者，而是成为学生学习过程的观察者和指导者，在学生的学习过程中及时给予反馈和指导，帮助学生发现和完善自己的不足，鼓励他们积极参与学习，激发他们的学习动力。
教师还要倾听学生的意见和建议，关注学生的学习感受，根据学生的需求和反馈，不断调整和优化教学策略和方式。
在新课程背景下，小学语文教师的角色发生了重要的转变，不再仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、合作者和评估者。
这就要求语文教师要不断提高自己的专业素养，熟悉新课程的理念和要求，不断更新教学观念和教学方法，提升自己的教学水平，为学生提供更好的学习环境和学习机会，帮助他们全面发展和成长。
学校和社会应该给予教师更多的支持和培训机会，为他们提供更好的教育教学资源，共同促进小学语文教育的发展和进步。
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变随着新课程的推进和语文教育的不断深化，小学语文教师的角色也在发生着转变。
传统意义上，小学语文教师主要是传授语文知识和技能，培养学生的语文能力。
但在新课程背景下，小学语文教师的角色已经不仅仅局限于此，更多地需要扮演引领学生学习、启发思维的角色，以及传授情感教育和价值引导的角色。
本文将从新课程的背景、小学语文教师的角色转变和教学实践等方面进行探讨。
一、新课程的背景随着时代的发展和教育观念的更新，新课程已经成为我国教育改革的重要内容。
新课程提倡培养学生的综合素质和能力，注重学生的全面发展。
这就要求语文教师要从单纯的知识传授者转变为学生发展的引导者和促进者。
新课程的背景为小学语文教师的角色转变提供了新的舞台和机遇，也给了教师更多的发挥空间。
二、小学语文教师的角色转变1．引领学生学习在新课程背景下，小学语文教师需要更多地扮演引领学生学习的角色。
教师要善于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，引导学生建立正确的学习观念和方法。
在日常教学中，教师可以通过各种形式的启发式教学、问答式教学等方式引领学生主动参与语文学习，提高学习效果。
2．启发思维传统的语文教学更注重知识和技能的传授，而新课程更加注重思维能力的培养。
小学语文教师需要更多地扮演启发学生思维的角色，鼓励学生勇于探索、勇于质疑，培养学生的创新意识和综合分析能力。
在教学中，教师可以通过引导学生进行讨论、展开思维导图等方式，启发学生的思维，激发学生的学习潜能。
3．传授情感教育和价值引导新课程注重学生的全面发展，特别是注重学生的情感和价值观的培养。
小学语文教师要更多地扮演传授情感教育和价值引导的角色，引导学生树立正确的情感态度和价值观念。
在教学中，教师可以通过文本的解读、情感的交流等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生健康成长。
三、教学实践为了更好地担当新角色，小学语文教师需要在教学实践中不断探索和实践。
教师应该不断更新教育观念，注重学生的个性发展，尊重学生的选择权，引导学生自主学习。
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
随着新课程改革的不断推进，小学语文教师的角色也发生了转变，从单纯传授知识的“传道者”，转变成为学生全面发展的引领者和指导者。
首先，小学语文教师应该注重学生的语文素养培养。
新课程的目标是培养具有综合素
养和良好人文素质的人才。
因此，小学语文教师在教学过程中应重视培养学生的语文素养，将阅读、写作、口语、听力等各方面的语文技能综合起来，让学生掌握语言文字的基本要
素以及运用语言文字进行交流和表达的能力。
这需要小学语文教师创设具有挑战性的情境，鼓励学生进行实践性活动，让学生在实践中积累经验，不断提高语文素养和实际运用能力。
其次，小学语文教师需要发挥自身的引领和指导作用。
新课程强调学生主体地学习，
小学语文教师须成为学生的学习引领者和指导者。
在语文课堂中，教师可以通过设计不同
的组织形式，让学生自主地探究知识，增强学生的好奇心和自主学习能力。
同时，小学语
文教师应该注重针对学生的差异化教学，根据学生的能力水平和特点，设计不同的教学策略，让每个学生都能够得到充分的发展。
最后，小学语文教师应该积极参与学校和家长的沟通交流。
新课程改革强调家校合作，小学语文教师应该积极参与家校沟通，与家长合作，共同关注学生的全面发展。
教师可以
通过向家长介绍学生的学习情况、表现和进展等，让家长了解学生的发展状况，并给予学
生鼓励和支持。
综上所述，新课程背景下小学语文教师的角色已经发生重大转变。
小学语文教师需要
注重学生的语文素养培养，发挥自身的引领和指导作用，以及积极参与学校和家长的沟通
交流，从而真正成为学生全面发展的引领者和指导者。
浅谈新课程背景下语文教师的角色转换
浅谈新课程背景下语文教师的角色转换为适应时代发展的要求，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
而在语文教学中，教师是一个关键。
新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。
因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应新课改的要求，每位语文教师都应在新课程实施中不断提高自身素质，更新教育.观念，做好角色的转变。
一由知识的传递者转向教育的参与者新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的传授者的角色。
为了完成这个转变，语文教师要确立两种意识。
一是确立民主意识。
二是要创设民主的课堂氛围来保护学生的主体性，即确立人本意识。
学生不是被动地容纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，教师应当以全面发展其能力要素和智力要素为课堂目标，即从新课程标准所强调由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即向“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”的转变；由“教师中心论、学生中心论”向“教师、学生双主体论”的转变；“教师教什么，学生学什么”到“教师应怎么教，学生应怎么去学”的教法与学法融合的转变，正所谓“三人行，必有我师焉”。
老师不应总是居高临下，而应主动地走到学生中间去，与学生打成一片，这样才能更好地实现教师角色的转变。
每个学生都有其独特的成长经历和情感体验，因此每一个学生都是一个有声有色的独特个体。
作为教师，践行“人本意识”的重要举措就是尊重学生个体之间的差异性，因势利导。
这样，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证，生命就超越了单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的灵魂之优化，语文教育才会成为真正的生命教育。
浅谈新课程背景下小学语文教师角色的转变
浅谈新课程背景下小学语文教师角色的转变实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、合作、探究的学习平台。
学生学习方式的转变期待着教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变。
面对新课程,小学语文教师尤其要转变角色,确认自己新的教学身份。
1 由管理者变为组织者小学语文教师在过去的教学中,往往以管理者身份出现,或多或少、有意识或无意识存在这样的观念和做法:学生本来就是不懂事的,本来就需要教师管,教师和学生的关系是管与被管的关系;服从管理的是好学生,不听话的是坏学生等等。
就在这样的“管理”中,培养了一批批平庸的“标准件”。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。
这里所说的组织者,好比谈话节目的主持人, 而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。
作为主持人,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的学习环境,从而能使学生学得轻松、受益颇多。
比如教学口语交际《小小新闻发布会》时,我结合班级实际情况做了以下几件事:①课前让全班学生留心看电视、听广播、看报刊,了解周围发生的事,每人收集一两条有价值的新闻;②引导学生自己动手, 布置好“小小新闻发布会”的会场,创造良好的氛围;③为了提高新闻发布会的质量,让每个孩子都有发布新闻的机会,先让学生在小组内交流,再民主推荐大组发言人;④由班长召开新闻发布会,会间其余同学不仅听也可问,相互对话,还可自我推荐,登台发布新闻。
由于组织的好,此次活动秩序井然、气氛热烈,比预期效果更好。
2 由传授者变为参与者新课程提出,教师应由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为与学生共同建构教学过程的参与者。
作为参与者,教师必须打破“教师中心”,构建民主、平等、合作的教学“文化生态”,创设融洽和谐的学习氛围,在这种条件下,学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。
那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想,非改不可;那种认为学生学习就是被动听、做笔记,越安静、越能跟着老师思维走就越好的观念,不变不行。
最新 浅议新课改下小学语文教师的角色转变-精品
浅议新课改下小学语文教师的角色转变一、对语文课程性质的定位“语文课程的性质，是语文课程区别于其他课程的根本属性，它是决定语文教学目的、教学内容和教学方法的根本依据。
我们只有认清语文课程的性质和地位，才能明确语文教学改革的方向。
”《语文课程标准（实验修订稿）》中提到“语文是重要的交际工具，是人类的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
在我们的调查中，65%的教师对语文课程性质的定位有一致的认识，即语文既是一种基础性知识，一种交流工具，更是一种文化传播的工具。
有35%的教师认为语文课程是中小学设置的对学生进行言语的基础课程。
我们看到他们大多忽视了语文课程的基础性性质——言语教育。
言语教育是语文课程区别于其他课程的重要因素，语文教师必须对此有相对深刻的认识，进而更好地定位语文课程性质，探索属于自己语文课程的教学方式与特点。
二、转变传统教学观念，树立新型教学观教师是新课程改革的参与者、践行者，新课改首先应该体现在教学观念的转变上。
在我们的调查中有52.33%的学生都喜欢老师利用各种教学资源丰富语文课堂，与学生互动很多，有时候会把整个课堂交给学生，并鼓励学生提出自己的问题，然后请同学帮忙解答或讨论，但很少提醒学生哪些会作为考试内容。
这是学生的需要也是新《课程标准》所体现的教育理念。
这就要求教师转变教学观念，与学生建立起一种真正的民主、平等、和谐的关系，真正做到以学生为本。
新课程改革是随着时代变化应运而生的，所以在其实施过程中，教师要能够将教学与社会实际需求结合起来，能够帮助学生更好地适应社会生活。
作为小学语文教师，在教学过程中要能够意识到自己不仅仅是帮助学生学习知识的人，而且是帮助学生疏通思想、健全学生思想体系的人，能够帮助学生将知识和实践有效地结合起来。
三、知识文化修养的提升学生的全面发展，前提就是老师要有全面发展的意识和能力。
于漪老师说过：“语文教育的质量归根到底还是语文教师的质量。
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变随着社会的发展和教育改革的不断深入，新课程背景下小学语文教师的角色也发生了一定的转变。
在这个过程中，语文教师不仅要善于传授知识，更要具备引导学生主动学习和创新能力的素质。
新课程背景下小学语文教师的角色应该是以学生为主体的引导者。
传统的语文教学注重教师的讲解和灌输，而在新课程背景下，教师应该更多地扮演起引导学生主动学习和探究的角色。
教师需要提供更多的学习资源和情境，让学生在实际的语文实践中进行观察、体验、思考与交流。
教师还要引导学生进行独立学习和协作学习，培养他们自主学习的能力。
小学语文教师的角色要更加注重学生的情感教育。
传统的语文教学往往只注重学生的知识掌握，而在新课程背景下，学生的情感与价值观念的培养变得越来越重要。
语文教师要具备引导学生通过课文的欣赏与阅读，感受美的力量，培养学生的情感认知和情感表达能力，让学生在语文学习中获得情感的满足和体验，从而更好地塑造他们的人格和情感素养。
在新课程背景下，小学语文教师的角色要更加注重学生的创新能力培养。
语文教师不仅要传授知识，更要引导学生进行文学创造、语言创新和文化创意等方面的探索。
教师要在教学中注重培养学生的观察力、思维力和表达能力，激发学生的创造热情，鼓励他们进行自主学习和创新实践，培养学生的创造力和创新精神。
小学语文教师的角色还要更加注重学生的全面发展。
在新课程背景下，教师要注重学生的身心健康和全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，更要关心他们的身心健康和综合素质的培养。
教师要在语文教学中进行心理健康教育、性教育、人生价值观培养等方面的教育，全面关爱学生，帮助他们健康成长。
新课程背景下小学语文教师的角色转变是一个全面的转变，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感教育、创新能力培养和全面发展。
只有不断地提升自身的教育素质，才能更好地担当起这一角色，为学生的综合素质教育做出积极的贡献。
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小议新课程背景下小学语文教师角色的转变
发表时间：2020-03-02T14:55:41.130Z 来源：《教育学文摘》2020年3月总第330期作者：阙兴兰[导读] 发挥学生在学习过程中的主体地位，从而突出学生的个性发展；要不断改进其教学方式，给学生创造轻松活泼的课堂氛围。
湖北省恩施市舞阳坝街道办事处红庙小学445000
摘要：新课程倡导教师与学生教育教学交往时应扮演引导者、参与者、合作者、促进者等角色。
教师除了向这几种角色转变外，还应当关注教师向学习者、研究者等角色的转变。
这些角色的转变直接关系教师和学生教育教学交往所扮演角色的成败。
关键词：新课程小学语文教师观念转变
新课程背景下的小学语文教师，必须接受新的课程观、学生观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作，及时转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，提升自己的创新实践能力。
教师作为教育过程中的主要部分，必须从课堂的主导者转为学生学习的指导者，发挥学生在学习过程中的主体地位，从而突出学生的个性发展；要不断改进其教学方式，给学生创造轻松活泼的课堂氛围。
一、教师要努力激发学生的思维潜能
如何让学生“动”起来，积极参与学习，课堂气氛空前活跃，老师们确实动了一番脑筋。
可当学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，他们会提出各式各样的问题，令人始料不及，有些甚至是搞笑的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。
这时如果教师变得急躁，试图按照自己设计的模式与程序让学生就范，循规蹈矩，整齐划一，那么结果只会适得其反。
有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生思维活跃了，自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战了，教师的“威”没了，“面子”没了，我们该怎么办？新课标要求我们放下架子，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨，更要学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，进行真正意义上的民主、平等的对话。
当学生在对话中有了独特的见解，要及时反馈与鼓励。
还要善于发现学生的闪光点，用责任心关爱他们稚嫩的心灵，正如苏霍姆林斯基所说：“让每一个孩子都抬起头走路。
”鼓励是根魔棒，它会激发学生的自信，驱逐自卑的阴影，营造阳光的心态，点燃学习的热情。
二、教师要不断拓展学生的课程资源
教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念，这是新课程对教师提出的最大挑战。
从最广义的角度来看，我们试图带给学生和学生体验到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文中典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等等。
新一轮课程改革将课程意识提到了重要的位置，要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展。
新课标认为，课程是由教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，它不是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识、共同参与开发的结果。
每个学生都带着自己的经验背景、带着自己的独特感受来到课堂进行交流，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。
从这个意义上说，教学就不只是忠实地实施教案的过程，更是课程建设和开发的过程。
教师要从学生的经验和问题情境出发，贴近学生的生活实际，引导学生探究学习、体验学习；要善于引导学生通过多种途径收集信息，并懂得驾驭和取舍教材以外的例如学生平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的各种材料，选一些文质兼美又有时代气息的文章，以求开拓学生视野、丰富学生的学习过程，增强学生收集、处理和利用信息并学会分析、解决问题的能力，有效地促进学生的发展。
三、教师要善于培养学生的创新精神
新课程标准增设研究性学习课程，旨在通过学生的实践活动培养学生根据已经具备的学科知识和技能去学会获取信息、研究问题、解决问题、探索未知的科学方法，为学生的发展奠定基础。
教师必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。
如果教师固步自封、不思进取，仅仅满足于传统的、经验的理论和知识，是不能适应创新教育的。
教师只有广泛涉猎，勤于思考，深入钻研，获得前瞻性的理论素养，才能指导、培养和发展学生的创新意识。
教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生。
教育就是成长，创新教育就是要让青少年在人性固有的基础上，各方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、充满活力富有个性的而不是死极教条和思想僵化的新人。
学生的主体性越突出，自己动脑、动口、动手主动参与、独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力才越有可能得以培养。
如在教学《麻雀》一课时，主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。
在设计教案时，笔者结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？课文中哪些句子体现了他们的这些特点？为什么？让学生合作探究，采取“读、找、画、议、读”的方法，从文章中找答案、说理由。
总之，语文教师要真正领会新课改的精神实质，充分发挥学生的主体地位，使学生成为学习、认识、发展的主体。
教师要做新课程的研究者，研究如何有效地转变学生的学习方式，使学习成为学生主动探索的过程；研究什么样的知识对学生来讲是有价值的，在怎样的氛围、方式和途径下能使学生进行自主、探究、合作式的学习，最终让学生“学会学习，学会生存”。