新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变作者：张兆成来源：《甘肃教育》2009年第17期〔关键词〕新课改;教师角色;转变〔中图分类号〕 G451.6〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0021—01新课程的实施,要求教师及时更新观念,形成新的课程观、知识观、学生观,从素质和方法等不同层面作出调整,真正保持与新课程同步成长。
建立以学论教、以教促学的新理念,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,引导学生主动参与、自主学习。
教师应当从传统角色中走出来,尽快实现教师角色的转化。
一、教师应是教育教学的研究者知识传授者的角色也是信息社会中教师的角色之一,这种角色本身是不能被淘汰的,但是与以前已有所不同了,它不再是教师唯一或常规的角色。
随着新课改的深入开展,教师不再是被动的课程执行者,“教师作为研究者”的理念正在逐步得以实现,教师与课程的关系日益发生着变化,教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题,而且要考虑“为什么教”的问题。
新课程也需要教师是一个研究者,在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
二、教师是学生学习的参与者和合作者,共同构建“学习共同体”新课程强调教师是学生的学习伙伴和学习合作者,这表明传统以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此间形成一个真正的“学习共同体”。
“学习共同体”是教师、学生、学习内容等共同构成的互动的、合作的系统,每个成员之间都应该有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享知识经验,实现自我超越。
也就是说,新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互助过程,在自主、合作、探究的同时,让学生成为学习的主人。
师生之间是互教互学的新型平等关系,教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者,在整个学习过程中,教师要发挥好“平等中的首席”作用,为学生学习提供支援和服务,创设“沟通”与“合作”的平台。
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变摘要：课程标准明确提出“教师是学生学习活动的组织者和引导者”,这意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的有效组织者和理性引导者。
在教学活动实践过程中既改变了学生的学习生活，同时也改变了教师的教学理念。
通过平等交流互动学习,构建真正的学习共同体。
关键词：新课程标准；教师教学；角色转变教师在教学生涯中，如何实现角色的转变，关系新课程实施成效的关键。
下面笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、由课程计划的执行者向课程的构建者转换在推进素质教育过程中，教师通过教学实践，得出教师的工作任务是“教书育人”。
但在旧的课程理念下，教师的作用被局限在教学计划、教材“围墙”里，因此教师只能“照本宣科”就算完成任务。
反之，超越大纲和教材则被视为“大逆不道”。
又由于旧课标只是学科课程、知识铺就的单行线使学生脱离现实，接受式学习和单向的逻辑思想使学生难以创新。
所以，旧课程下教师既难“教好书”，更难“育好人”。
新课程给教师留足了空间。
新课程与学生的生活结合，与实践连接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养。
如何转变为构建者呢？（一）开发教育资源教育资源有以下几种：1、校内教育资源。
如实验室、图书室等；2、校外教育资源，如图书馆、展览馆、科技馆、社区、农村等社会资源和自然资源；3、大数据时代的网络信息资源。
当然，学生是更重要的教育资源。
学生的认知基础和情感体验，都是重要的教育资源。
离开学生资源，教育教学将成为无源之水。
开发教育资源，应注意四个方面：1、重视校外资源的开发。
教师对校内资源较熟悉，在以往的教学改革中，进行过校内资源的开发和利用。
但是，在校外资源的开发和利用则很不够，这需教师努力，还需全社会的关注和支持。
2、注重隐性教育资源的开发。
图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是，对于学生的情感体念、班集体的环境氛围则容易被忽视。
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。
教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。
使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。
”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。
教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。
课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。
浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变
浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变【摘要】音乐教师在新课程标准下的角色发生了转变，从传统的灌输式教学到激发学生创造力的引导者；从知识传授者到学习引导者；从单一教学方式到多元化教学方法。
这种转变使得音乐教师更加注重培养学生的综合能力和创新精神，促进学生全面发展。
未来音乐教育将更加注重学生的个性化需求和学习风格，引导学生探索自我，发现兴趣，培养创造力。
这将使得音乐教育更加具有包容性和启发性，为学生的未来发展提供更广阔的空间和可能性。
新课程标准下音乐教师的角色转变，将对音乐教育的发展产生深远意义，推动音乐教育朝着更加多元化、综合化和创新化的方向发展。
【关键词】浅谈、新课程标准、音乐教师、角色转变、传统教师、影响、创造力、学习引导、多元化教学、发展趋势、意义。
1. 引言1.1 背景介绍音乐教育在整个教育体系中一直占据着重要的地位，它不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的全面发展。
传统的音乐教育往往以教师为中心，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位和个性发展。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，新课程标准的出台成为了一个重要的引导，对音乐教师的教育理念和角色提出了新的挑战和要求。
新课程标准的出台，不仅仅是对教育内容和教学方法的更新，更是对教师的角色和定位提出了更高的要求。
音乐教师作为学生学习和成长的引导者，需要拥有更广阔的教育视野和更灵活的教学策略。
他们需要从单一的知识传授者转变为激发学生创造力和引导学习的实践者，促进学生的个性化发展和全面提升。
在新课程标准的指引下，音乐教师的角色面临着巨大的转变和挑战，但也为音乐教育的未来发展注入了新的活力和机遇。
1.2 新课程标准的出台新课程标准的出台对音乐教师的角色提出了新的要求和挑战，要求音乐教师更加注重学生的个性发展和素养培养，而不只是传授知识和技能。
音乐教师需要在传统教学方式的基础上进行转变，更加注重学生的学习兴趣和能力培养，引导学生积极参与音乐学习，发挥他们的创造力和想象力。
新课标下教师角色转变之我见
新课标下教师角色转变之我见《新课程标准》极力倡导学校的教育教学活动应当“以生为本,”把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标。
因而原有的教育模式与社会发展出现巨大的反差和严重的不适,教育实践必须有新的发展,教育模式必须有新的创新,教育思想必须有新的突破。
教育改革的关键在教师,就教师而言,必须对课程充分理解,诚心接收、热情投入、提高自身的综合素质,实现下列转变:一、由“指导者”向“促进者”转变过去的“牵着学生走”的做法已经过时,教师不再是知识的占有者、传递者,而应该促使学生主动学习、主动发展,给学生动力,充分发挥学生的主观能动性,使学生的主观能动性在学习上得到充分发挥。
教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色,而应成为学生探求知识奥秘的引导者。
时刻激发和保护学生对知识探究的欲望,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”。
二、由“权威”向“非权威”转变传统的课堂教学是由教师主宰的,教师以“知识的权威”自居,学生只能洗耳恭听,学生成了知识的储藏室,学生的学习非常被动。
教师并不是万能的上帝,不可能无所不知,无所不能。
在某些知识领域有不懂的问题是很正常的。
教师可以向学生承认自己有不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。
让学生消除学习的“神秘感”,让学生看到教师不一定是“知识的权威”,与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,学习不再是一个被动完成教师学习任务的枯燥过程,而成了一个孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。
三、由“导师”向“学友”转变教师要善于将自己置身于学生的位置,设身处地为学生着想。
以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究,才容易感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应。
变传统型的“师道尊严”为新型的“良师益友”,变“教导——听从”、“管理——服从”式的传统关系为民主、平等、新型的师生关系。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
谈新课程中教师角色的转变
谈新课程中教师角色的转变那大中心校王圣伍《语文课程标准》强调“教师是学习活动的组织者和引导者”。
这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，而是知识的转播者也是学生学习知识的启蒙者，是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。
这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是新课程“以人为本”这一特点的具体体现。
因此，在新课程逐渐推广之际，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一、从教学的管理者向教学的组织者转变新课程理念强调，师生在教学中是共同参与、平等互动的，教师仅仅是组织者而已，不再是居高临下的管理者。
为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。
如个别学习、同桌交流、小组合作等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予指导和帮助。
其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。
寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。
再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。
二、从教学的权威者向教学的引导者转变“师者，之所以传道授业解惑也”，这是传统教学中对教师职业最典型的诠释。
而在新课程理念下，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。
教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的引导者。
在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。
其要旨应该是引而不发，导而不露。
要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标的实施标志着我国教育理念和教育模式的转变。
在新课标背景下，教师角色也正在发生着变化。
传统意义上，教师通常是以“讲解者”、“引导者”的角色出现在课堂中，而在新课标下，教师不仅仅是传授知识的角色，更需要成为学生发展和成长的引导和支撑力量。
一、教师角色的转变1.替代者角色向引导者角色转变。
传统的教师角色中，教师以讲解者的形式传授知识，学生则以接受者的形式被动接受知识。
而在新课标下，教师需要成为学生的引导者，引领学生在学习过程中积极主动地思考、探究和实践，由此培养学生的创新精神和自主学习能力。
2.知识传授向能力培养转变。
教育的最终目的是培养学生具备探究问题的能力、解决问题的能力和创新思维的能力。
传统教学模式更加注重知识的传授和知识点的积累，而新课标则是注重能力的培养，更鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
3.教师单向传授向师生互动转变。
教育应该是一种开放、交流、互动的过程，而传统教育的师生关系较为僵硬。
在新课标下，教师需要通过教学与学生建立更为平等的关系，与学生互动交流，挖掘学生的潜力，促进学生的发展。
4.评价与考核向评价促进进一步发展转变。
传统意义上，成绩是学生是否合格的标准，教育本质变成了一种考试。
而在新课标下，教师需要扮演的不仅是知识和技能的传授者和启发者，而且要成为学生综合素质评价的促进者，注重学生自身的潜力发展。
1. 社会对教育的需求不断增加。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，社会对教育质量的要求也不断提高。
传统教育方式已经难以满足社会对未来人才的需求，很多学生学习能力和综合素质与社会要求相比存在较大差距，因此需要改变教师原先的角色。
2. 新课标教育改革的推行。
通过新课标教育改革，教育目标和课程标准更加注重学生素质和能力的培养，为实现这一目标，教师角色也必须随之发生变化。
教师需要从传统的知识传授者变为能力培养者。
3. 教育思想的更新。
传统的“注重结果”教育思想不能适应新时代的教学需求，给学生带来了严重的副作用。
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一、新课程标准理念下教师角色的变化
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。
在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。
当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。
新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来，学
校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。
具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点：
教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。
教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。
教师的师生观:要从传统的“师道尊严”转变为师生是交往互动、教学相长的协作关
教师的责任观:要从为学生升学考试负责，转变为“为学生的一生做规划”°
教师的教学观:要从“为教而教，，转变为“教是为了最终达到不需要教”。
教师的功能观:要从知识的传授者转化为学生发展的促进者。
这是由新课程实施中学生的学习方式已从传统的接受式学习向探究式学习转变所决定的。
在新课程中，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知的传授者转变成为学生发展的
促进者。
教师的发展观:要从一次性拿到资格证书可以一辈子当教师，转变到必须靠可持续发展的终身学习而成为一个好教师。
教师的课程观:由课程与教材的忠实执行者，转化为以教材为知识载体的师生课程文化的共建者。
要建立新型的师生关系:平等、民主与和谐。
平等、民主是发挥学生主体性的保障。
教师要把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。
教学和谐是师生关系的最高境界。