新课程改革下教师角色转变

新课程改革下教师角色的转变
目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。

课程资源的开发者和探索者。

新课程改革的成功与否，关键在于教师。

要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。

一、变“传授者”为“促进者”
在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。

教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。

二、变“权威者”为“合作者”
过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。

这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，
是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。

教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。

在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、变“批评家”为“赏识家”
在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。

新课程要求教师注重发现学生的优点，没有一个学生是一无是处的，教师要用“放大镜”和“定位器”来给学生找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生以表扬、鼓励，使学生在被“赏识”的过程中树立自信，发展特长，淡化并逐渐改正。

四、变“执行者”为“研究者”
新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程中出现和遇到的各种问题，都是过去的经验和理论很难解释的。

教师不能被动地等别人把研究成果送到手，再不加思索地运用到自己的教学中去。

教师必须是一位积极的、有效的教育教学研究者，教学过程中要以研究者的心态教育，以研究者的眼光审视和分析课程内容、教材教法与教学实践中的种种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，以期形成规律性的认识。

最终，
使自己由“教书匠”成为“科研型”的教师。

这是教师可持续性发展的基础，是提高教学质量的关键，是创造性实施新课程的保证。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

”总之，只有我们调适好自己的角色，坚持民主、平等、宽容的态度，采取激励、启发、引导的方式，倡导自律、超越、创新的精神，就一定能够适应新课改的要求，做一名适应时代要求的新型教师。

（作者单位吉林省松原市肖家乡第一中学）。