新课改背景下教师角色的转变
新课改视角下教师行为的转变
新课改视角下教师行为的转变摘要：新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。
教师要与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识和培养水平的关系。
注意培养学生的独立性和自主性。
教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。
教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。
这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。
关键词：一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。
为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。
教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。
教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。
事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。
即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。
分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。
教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。
学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。
总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。
教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。
给予他赞赏的目光。
丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。
实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。
”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。
有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
浅论新课程背景下教师角色的转变
性 学 习的界 定及 真正 内涵 。 全 日制 义 务 教 育语 文 课 程 标 准解 读 中对 探 究 性 学 习有 这 样 的论述 ： “ 探究 学 习 ，是 指学 生独 立地 发现 问题 ，获 得 自主发 展
的学 习方式 。在 探 究学 习之 中 ，学生 自 己发 现 问题 ，探 索解决 问 题 的 方法 ，通过 各 种学 习途 径获得 知识 和能 力 ，情 感和 态度 的发 这 里推荐 几种 形式 。 展 ，特 别是 探 索精神 和 创新 能力 的发展 。探 究 性学 习的 主要特 征 （ １） 质 疑法 。 学会 质 疑是 相 当难 能可 贵 的 ，毕竟 学 生 的阅 是 问题 性 、实践 性 、参与 性和 开放 性” 。 历有 限 。 什 么是 自主？ 自主是 相 对 于他 主 而 言 的， 二者 的区 别 在于 学 （ ２） 搜 集法 。搜集和 处理资料 、信息是 一种语 文学 习能 力 ，
己做 主 ， 指对 于 学 习 目标 的确定 ， 学 习内容 、学 ， 学 习结 果的评 价 等各 环节 ， 学 习者 都有 较 大 程度 的参 与决 策甚 至 自主决 策的权 利 。 合 作 学 习不 是 不要独 立思 考 。独立 思考 应 是合 作学 习的前 提 和 基础 ，合 作学 习应 是独 立思 考 的补充 和发 挥 。多数 能通 过独 立 思 考解 决 的 问题 ，就 没 必要组 织合 作学 习。 当然 ，宜独 宜合 ，应 和 教学 情景 、学 生 实际 结合 ，择善 而 用 ，才能 日臻 完美 。对于 学 生 而言 。他 们所 要 接受 的知识 ，都 是 “ 新 ”知识 ，因此 ，这个 过 程 实质 上就 是学 生创造 “ 新 ” 知识 ，发现 “ 新 规律 ”的过 程 。 合 作学 习是 新课 程所 倡导 的一 种有 效 的学 习方 式 ，它已不 再 是 课堂 教学 的插 花点 缀 ，而是 一种 具有 实 际意义 的值 得倡 导 的学 习方式 。通 过合 作学 习 。培 养了学 生 的合作 精神 和竞 争意 识 ；活 跃 了课 堂学 习气 氛 ；培 养学 习能 力 ，提 高 了学 习效率 ；培 养 了学 生 的创 造性 思维 。 因此 。教 师要做 合作 下 的点拨 者 ，做到 巧妙 的 “ 引 ” ，大 胆 的 “ 放 ” ，及 时的 “ 扶 ” ，让 学 生掌握 自主探 究的 方法 ，懂得 举一 反 三 ，活学 活用 ，实现 了学 生 由 “ 学会 ”到 “ 会
新课改背景下教师角色的转化
新课改背景下教师角色的转化在新课程改革背景下，教师的观念发生了变化，教师的角色也发生了相应的变化，教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教育观念外，还要根据新课程的要求，明确自身角色所承担的责任，笔者认为：一、教师应成为学生个性张扬的促进者我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，由于强调统一，教师搞一刀切，结果使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”。
新课程的观念所倡导的不仅仅是学习方式的转变，更是通过学习方式的转变促进每一个学生的个性健康发展。
教师应成为学生个性张扬的促进者，教育本质应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
唯有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥聪明才智。
在日常教学过程中，我们经常会遇到一些或学习差，或纪律差，或思想道德品质差的学生，我们统称为差生。
作为班主任或者科任教师，我们都应以正确的态度对待差生，促其转变，使之朝着正确的方向发展。
但我们有的教师在对待差生问题上却简单粗暴，这样管得了一时而管不长久，值得每位教师认真研究。
1.对待差生，宜亲近消除其心理隔阂大部分差生一旦自认为是差生，他们便形成一种自卑心理，更易被坏人引诱、利用。
作为教师需要耐心热情地对待学生，消除差生的心理障碍，使之认为他人并没有歧视自己，使之逐渐消除孤独、怪僻的心理，和大家一起搞好学习，提高自己的素质。
老师在对待差生上，一定要放下架子，多和他们交谈，接近，消除师生之间的隔阂，缩短师生距离，消除差生的心理障碍，搞好师生关系，让学生有亲近感，有信赖感，然后正确引导，促其转化。
2.对待差生，宜多表扬少批评长期的教学实践使我觉得，在教育学生时，表扬多于训斥，鼓励多于批评，效果十分明显。
多给差生鼓励，少给差生批评，看到长处、指出短处，帮助他们改正，这是转变差生的一条好途径。
但有时难免会反复，这是预料之中的事，教师要有耐心，要给学生改正错误的机会。
浅谈在新课改中教师角色的转变
浅谈在新课改中教师角色的转变新课改与教师关系密切，教师是新课改实施的主体，新的教育理念和新的教育实践需要对传统的教师进行重新的定位和理解，需要教师角色的相应转变。
一、教师角色需要转变教师的角色是随着社会变化而发生变化的。
原始社会,长者为师;奴隶社会、封建社会，有文化知识者成为教师;随着工业社会的建立，教师成为文化科学的传授者，教师需要经过专门训练才能胜任。
可见,教师掌握的知识总是比学生多,教师是先行者、是信息池，教师具有知识传授者的地位。
但当今世界知识量非常多，又处于飞速发展阶段，教师不可能掌握全部知识，而且高科技发展、现代信息技术开发，知识获得渠道多种多样，学生知识来源已不完全是书本知识和教师的知识了，面对现代社会的需要，教师角色必须转变才能让学生获得更多知识、信息，适应时代发展.新课程改革提出了一些新的观念，对教师来说是全新的，这对教师提出了诸多期待与挑战。
新课改已经没有固定的模式,教参没有了,教法没有了.教师的依赖心理和长期形成的教学方式一旦放弃就会失落、困惑。
因此教师应尽快转变教师角色才能适应新课改的需要。
二、新课改下教师的角色（一）、教师是学习的组织者（二）、教师是学习的促进者（三）、教师是学习的参与者（四）、教师是学习的研究者三、转变教师角色的途径（一）转变观念是转变教师角色的前提转变观念就是指教师要重新认识教师角色,它包括新型的教师观,学生观.1、树立新型的教师观。
中国教育具有悠久历史的,自古以来教师就有许多美称,而这些都有片面之处.例如:“师者，传道、授业、解惑也”。
它重教师的“教”却忽视了学生的自主学生;“教师是人类灵魂的工程师”,它重教师的权威性,忽视了学生的差异性和层次性;“教师是蜡烛”,它重教师的奉献,忽视了师生的共同成长.诸如此类对教师的论述，肯定了教师的作用,却忽视了学生的作用,不再适应新课改下对教师角色的理解。
2、树立新型学生观。
（1）、学生观是教师教育理念的具体体现，也是教师教育行为的出发点。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
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新课改背景下教师角色的转变
随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。
教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。
1教师作为学习的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。
传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。
新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。
关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。
长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。
教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。
这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。
在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。
教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
2、教师作为学习的引导者
本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。
而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。
学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。
因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。
包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。
教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。
教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。
3、教师作为反思性实践者
“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。
实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。
在两类不同的实践中，既有思考也有行动。
想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。
对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。
“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。
“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。
因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。
在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高
实施新课程的效果和水平。
4、教师作为课程开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。
教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。
而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。
开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。
教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。
作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。
课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。
教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
5、教师作为研究者
教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。
教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。
研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。
教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。
教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。
因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。