谈谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改下教师的角色转换
以下几个方面。
一
、
教 师 教 育 观 念 的转 变
求生物教师实现从重教到重学 ， 从重结论到重过程 ， 重统一 教育到重差 异教育 ， 式化教育到重个性化教 育的转 变。倡导教学方法多样化 ， 重模
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证 。教育观念 是教 引导学生进行探究性学 习和研究性学 习 ， 实现课堂 教学有效 化。新 课 育思想、 教育教学模式、 教育策略 、 教学 目的等诸方面的集 中体现 ， 反 程面对的一个问题就是如何使课堂教学 效益最大化。有效教学是解决 它 映出教育发展的方向。因此 ， 生物教师 必须转变 教育观念 才能适应新 此问题的一条重要途径。有效教学是指教师在遵循 教学活动 的客观 规 形势下课程改革发展的要求。观念转变表现 为以下方面。 律下 ， 以尽可能少 的时间 、 精力和物力投入 ， 取得尽 可能多的教学效果。
首位 ； 第三， 改进教学方法， 引导 学生 自主合作地 对问题进行探 究。 【 关键词 】 新课 改； 角色转换 ； 观念； 地位 ； 方法
《 国家中长期教育改革和发展规划纲 》 要明确指 出 ： 把育人为本作 学生。“ 天地君亲师 是千古不变的信条 。这种教师的绝对权威扼 杀了 为教育工作的根本要求。人力资源是 我国经济社 会发展 的第一资源 ， 学生的个性发展 ， 湮没了学 生的创造性思维 ， 扭曲了学 生的心灵 ， 利 不 教育是开发人力资源的主要途径 。以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 充分 于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养 出来 的学生也 必然 发挥学生的主动性 ， 把促进 学生成长成 才作为学校一 切工作 的出发点 足啃教材的书虫 ， 附和教师的应声虫 。因此 ， 生物教师 的教学 地位将发 和落脚点 ； 关心每个学生 ， 促进每个学 生主动 地、 生动 活泼 地发展 。同 生重大转变 ， 教师独占课堂的教学权威感将消失 ， 教师应主动与学 生沟 时， 陕西省今年也开 始实行 新高 考， 这就 要求一 线教 师必须树 立新理 通 、 交流、 对话 ， 与学生平等参与 教学活动 ， 真正树立学 生主体的观 念。 念， 转换角色 ， 以适应新高考的要求 ， 把更符合 国家要求的人 才输送 给 做到认同学生的观点 ， 指导和组 织学生 的活动 ， 与学 生合作探究 问题 ， 高校， 输送给社会。目前， 教育观念相对落后 ， 内容方法比较陈 旧， 生 学 营造民主教学 的和谐课堂氛围 ， 增加师生之间的亲和 力， 同完成 教学 共 课业负担过重 ， 素质 教育推 进困难 ； 学生 适应社 会和就 业创业 能力不 任务。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
2024年浅谈新课改下师生角色的转变
2024年浅谈新课改下师生角色的转变1. 新课改背景介绍随着社会的进步和科技的发展，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断进行改革与创新。
新课程改革（简称新课改）正是在这样的背景下应运而生，它旨在更好地适应时代的发展，培养出既有扎实基础知识，又具备创新能力和实践精神的全面人才。
新课改不仅关注教学内容的更新，更强调教学方法和师生关系的转变。
2. 传统师生角色概述在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则更多是知识的接受者。
这种“以教师为中心”的教学模式虽然有其优点，但在很大程度上限制了学生的主动性和创造性。
教师是课堂的权威，控制着知识的流向和节奏，而学生则往往处于被动接受的地位，难以发挥个人的主体性和潜能。
3. 新课改下学生角色变化在新课改的理念下，学生的角色发生了显著的变化。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为了课堂的主体和参与者。
他们被鼓励主动探究、积极发言、勇于质疑，参与到知识的构建过程中来。
这种变化不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还有助于培养他们的创新能力和批判性思维。
4. 新课改下教师角色变化与学生角色的变化相对应，教师在新课改中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。
他们不仅要传授知识，更要引导学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应新课改的要求。
5. 转变的实践案例分析为了更具体地了解新课改下师生角色转变的实践情况，我们可以参考一些具体的案例。
例如，在某些新课改试点学校中，教师采用了小组合作、项目式学习等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
通过这些方法的应用，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能培养团队合作和沟通能力。
同时，教师在这些活动中也发挥了积极的引导作用，帮助学生解决问题、提升能力。
6. 面临的挑战与应对策略虽然新课改带来了师生角色的积极转变，但在实践过程中也面临着一些挑战。
新课改下教师角色转换
浅谈新课改下教师角色的转换【摘要】“师者，传道、授业、解惑也”。
新课程改革能否顺利进行，教师在其中起着至关重要的作用，而教师素质的高低直接影响着新课改的实施。
在如今信息时代，尤其是新课改的形势下，封闭式教育转型为开放式教育，已突破了教育的时空界限，这就对教师的要求发生了很大的变化。
【关键词】教师角色学习型用教材教二次开发学法指导平等针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。
一、啃本型向学习型转换“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。
”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。
二、“教教材”向“用教材教”转换新课改的目标是学生的发展。
这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。
有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。
对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课 改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变在新一轮的课改中，学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变。
学习方式的转变，必然导致教师角色的转变，教师应当是课堂教学的主导者,组织者、促进者,与学生平等学习的合作者和引导者。
新课改要求教师在教学过程中要更新教育观念,转变教学行为,成为学生学习态度和学习习惯的组织者、合作者、引导者和促进者,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
在知识传授中,师生不再是“我主你客”、“我说你听”、“我问你答”的单向传输,而是学习的合作伙伴。
新课改要求教师善于研究问题,激发学生学习的积极性,教师在课堂上要实现从“教”到“学”的转变,改变满堂灌、满堂问的习惯,把时间留给学生,让学生有充分的时间去思考,真正达到教与学的互动。
因此,我认为教师的角色转变应做好以下几点。
一.教师要更新知识结构,加强自身修养要适应新课程改革,教师应从根本上转变观念、转变角色,需要不断更新自己的专业知识和能力结构,要具有新课程意识和课程开发能力。
“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”,这句话对教师的知识和能力要求很高,其含义是教师的储备一定要多于学生。
但“桶论”没有考虑到学生作为独立的学习者和终身学习者的能力与条件,似乎学生从老师的桶中接到的水可以够自己一辈子受用。
因此,有教师认为,与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒,还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。
学生就是一眼泉,一眼取之不尽用之不竭的泉,而教师就是引导挖掘泉水的人,使泉水喷涌而出,永不停息。
要做到这些,教师就要切实重视自身素质,积极参加业务培训,主动更新教育教学观念,通过各种渠道使自己的业务知识全面提升,争取一专多能,使自己成为复合型教师。
二.教师要从主导者成为组织者、引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
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谈谈新课改下教师角色的转变
随着新课程改革和实施素质教育的不断深入，许多教师并不清楚课程改革的政策、理念、方法和策略，在实际的教育教学过程中，仍用传统、陈旧的教学方式，如满堂灌、一刀切等，所谓的“穿新鞋，走老路”普遍存在。
而要想把新课改变成教师的自觉行为，教师的角色要有很大的转变。
一、教师教学地位的转变
长期以来，我们的教育，特别是在基础教育里以教师为中心的教育，教师成为课堂的主宰者，从教案的编写，教学方法的选择，教学的节奏以及课堂气氛的营造等诸方面，教师都处于主角地位，学生只能按照老师预先设计好的方式去学习，成为老师的应声虫，在教学中也就成为了配角。
这种以教师为主体的教学地位，势必会扼杀学生的个性必展和创造性思维，不利于学生身心健康发展，同时培养出来的学生必然是无创新能力和实践能力的书呆子。
因此，以教师为本转变为以学生为本的观念，是非常必要的。
以学生为本的观念就是要尊重学生的主体性地位，个性差异、兴趣差异和能力差异等，
二、教学方式的转变
传统的应试教育，教师的教学方法多采用满堂灌、一刀切、填鸭式主宰教学，不重视方法和过程，只重视结果或结论。
忽视了“人”的发展，重视的是对“经”的传授。
这些都不利于学生
积极主动地学习，也不利于学生创造性的发展。
因此，新课改下的教学重点要从重知识传授向重学生发展转变，在教学过程中，要让学生发现问题，提出问题，解决问题，要帮助学生质疑、释疑，要变“授鱼者”为“授渔者”。
三、教学手段的转变
传统的教学手段极其简单，教师反复用的“三个一”，即一支粉笔，一个黑板，一张嘴。
随着信息技术的广泛应用，传统的教学手段已经不适应，也不能满足现代教学的要求，因此，作为现代教师应具备良好的信息意识，善于将信息网络上新和知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，这就要求教师必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。
教师还必须能熟练地操作计算机、多媒体、课件等，将教学软件、网络信息技术运用到教学中。
四、师生关系的转变
传统的师生关系受封建思想、等级制度的影响，强调师道尊严，老师的权威地位得以建立。
学生对教师必须绝对服从，只能听而不问，信而不疑。
很多老师从上课到下课，总是板着脸，一点笑容和表情都没有，不允许学生提问题，讨论，教师讲，学生听，课堂安安静静的。
这就是教师有尊严的表现。
很显然，这样的师生关系，师生间缺乏交流、沟通，课堂气氛沉闷，与民主、平等、和谐的新型师生关系相去甚远，因此，教师与学生建立良好的师生关系，首先要树立正确的师生观，把教师的主导作用和
学生的主体能动性结合起来。
其次要加强教师与学生的交往，最后要在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。
总之，振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
在新课程改革的大潮下中，教师的角色必须进行相应的转变，才能保证新课程改革所取得的实效，才能为祖国培养出有道德、有理想、有文化、有纪律，有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。