新课改形势下教师角色应如何转变
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改下教师的角色转换
以下几个方面。
一
、
教 师 教 育 观 念 的转 变
求生物教师实现从重教到重学 ， 从重结论到重过程 ， 重统一 教育到重差 异教育 ， 式化教育到重个性化教 育的转 变。倡导教学方法多样化 ， 重模
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证 。教育观念 是教 引导学生进行探究性学 习和研究性学 习 ， 实现课堂 教学有效 化。新 课 育思想、 教育教学模式、 教育策略 、 教学 目的等诸方面的集 中体现 ， 反 程面对的一个问题就是如何使课堂教学 效益最大化。有效教学是解决 它 映出教育发展的方向。因此 ， 生物教师 必须转变 教育观念 才能适应新 此问题的一条重要途径。有效教学是指教师在遵循 教学活动 的客观 规 形势下课程改革发展的要求。观念转变表现 为以下方面。 律下 ， 以尽可能少 的时间 、 精力和物力投入 ， 取得尽 可能多的教学效果。
首位 ； 第三， 改进教学方法， 引导 学生 自主合作地 对问题进行探 究。 【 关键词 】 新课 改； 角色转换 ； 观念； 地位 ； 方法
《 国家中长期教育改革和发展规划纲 》 要明确指 出 ： 把育人为本作 学生。“ 天地君亲师 是千古不变的信条 。这种教师的绝对权威扼 杀了 为教育工作的根本要求。人力资源是 我国经济社 会发展 的第一资源 ， 学生的个性发展 ， 湮没了学 生的创造性思维 ， 扭曲了学 生的心灵 ， 利 不 教育是开发人力资源的主要途径 。以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 充分 于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养 出来 的学生也 必然 发挥学生的主动性 ， 把促进 学生成长成 才作为学校一 切工作 的出发点 足啃教材的书虫 ， 附和教师的应声虫 。因此 ， 生物教师 的教学 地位将发 和落脚点 ； 关心每个学生 ， 促进每个学 生主动 地、 生动 活泼 地发展 。同 生重大转变 ， 教师独占课堂的教学权威感将消失 ， 教师应主动与学 生沟 时， 陕西省今年也开 始实行 新高 考， 这就 要求一 线教 师必须树 立新理 通 、 交流、 对话 ， 与学生平等参与 教学活动 ， 真正树立学 生主体的观 念。 念， 转换角色 ， 以适应新高考的要求 ， 把更符合 国家要求的人 才输送 给 做到认同学生的观点 ， 指导和组 织学生 的活动 ， 与学 生合作探究 问题 ， 高校， 输送给社会。目前， 教育观念相对落后 ， 内容方法比较陈 旧， 生 学 营造民主教学 的和谐课堂氛围 ， 增加师生之间的亲和 力， 同完成 教学 共 课业负担过重 ， 素质 教育推 进困难 ； 学生 适应社 会和就 业创业 能力不 任务。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
新课程改革下教师角色的转变
新课程改革下教师角色的转变作者：戴芳菁来源：《读写算·教研版》2012年第19期摘要：在我国推行的基础教育新课程改革中，教学活动的重心由教师转变为学生，这就要求教师改变传统教学活动中的知识传授者的角色，教师的角色应转变为教学的促进者、教学的研究者、课程的开发者、学习者，教师即文化。
关键词：新课程；改革；教师角色中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0077—01在我国基础教育新课程改革中，课程的目标、功能、内容、结构以及评价管理均发生了重大的变化，为了适应这些变化，教师必须进行角色的转变。
一、教师是教学的促进者传统的课堂教学突出的是教师作为教育者的主导地位，教师的角色是传授知识的主导者。
传统教学是以教师为中心，注重的是教师在课堂上进行知识的传授，学生只是作为知识的接受者，在教学活动中处于被动的地位，这样就很容易导致“填鸭式教学”。
长此以往，学生一味的接受知识而不是主动地去进行思考，便逐渐变得缺乏自主学习的能力、缺乏思想。
新课程改革提出的重要理念是“以学生发展为本”，重视课堂教学中学生的主体地位。
课堂教学的重心由教师转变为学生。
因此，传统的教师角色就不能适应这一新的情况，只有将教师角色由知识的传授者改变为教学活动的促进者，才能使学生在教学活动中充分发挥出自主性。
新课程改革要求在课堂上构建民主、平等的师生关系，让教师作为教学活动的促进者参与到教学中来，在课堂上与学生进行良好的互动交流。
教师不再是将知识一股脑的倒给学生，而是作为一个引导者，围绕着教学内容，引发学生进行主动思考、自主学习。
正所谓教的最终目的是为了不教。
教师最重要的任务，不是教授书本上的知识而是教会学生如何学习、如何思考。
“授人以鱼不如授人以渔”，知识是无穷尽的，只有培养起学生独立学习、独立思考的能力，才能培养出真正的人。
二、教师是教学活动的研究者在中小学传统教学活动中，教师的角色就是一个教书匠，教师几乎不会参与到教育研究中来。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课改背景下教师角色的转变
新课改背景下教师角色的转变新课改背景下教师角色的转变随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。
教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。
1、教师作为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。
传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。
新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。
关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。
长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。
教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。
这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。
在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。
实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。
在两类不同的实践中，既有思考也有行动。
想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。
对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。
“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。
“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。
因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。
在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。
新形势下教师角色的转变
新形势下教师角色的转变我是扎根一所普通农村中学三十年的教员，有幸见证了农村基础教育改革中传统与现代的较量，陈旧与创新的博弈，在这碰撞中我深深感悟到作为教育的一员，我们手里握着的“权力”是“重于泰山”。
面对这沉沉甸甸的“教师”称号，我始终思索着，在新形势下、新课程背景下教师应该做些什么？一、为弃者——懂得度势作为教师，要度社会政治之势、度教育改革之势、度学生发展之势，因时而动，相机而行。
做好望、闻、切、问。
也许我们还在为传统教育下所拥有的“三从四得”立下的汗马功劳而沾沾自得，我们一不含糊，二不打折，从教师到学生无不高分乖巧，循规蹈矩。
这一切我把他归功于教育的“三从四得”，即三从：命令的绝对服从，课堂的盲目跟从，问题的逆来顺从；四得：课上站得，课下骂得，疑惑忍得，发问等得，这中规中矩的教育锻造出的老师没了个性，孩子缺了棱角，呈现出一类固步自封的“教书匠”，一群墨守成规的“情障生”，这不是社会所需要的。
有一所学校打出这样的办学口号：走进我们学校，就是为了更好地走向社会。
细品起来，这句话很有嚼头，含蓄且深刻。
是啊，千家万户的希望在我们手里扶过，我们不妨反思一下，我们基础教育给予孩子些什么呢？课改以来，名师层出不穷，我们震撼着魏书生的小跑亮相，聆听过蔡林森的“先学后教，当堂训练”的洋思佳话，倾听了崔其升的“336”教学模式的神奇，如此等等。
每走近他们之际，让人叹服之余又油然而生敬意。
那么，从价值出发，农村或袖珍城市的学生已经逐渐被高考边缘化、沙漠化，这是不争的事实，由此看来，我们就应该为大多数孩子的生身立命定做这块想说爱你不容易的教育大蛋糕，如果做到这一点，我们就算是坚守了教育的本真。
二、为舵者——学会引领教师是学校的灵魂，学校的好坏和教师的创新素养最有关系，一个好学校必有一个优秀的教师队伍。
从发展角度看，教师应思考为什么教书、怎样教书，如何教好书。
教师是学校发展的主动力，不是被动者，教师的理念、视角及思维方式决定着孩子的发展方向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改形势下教师角色应如何转变
（专题辅导）
随着课程改革的深入，中学语文教学也正经历着深刻的变革。
当今的时代，是走向信息化、走向知识经济的时代，时代对传统的高中语文教学已经提出了严峻的挑战，面对新的挑战如何实现教师角色的转变，已成为广大教师面临的重大课题。
作为语文教育工作者，正在努力探索着新时代、新方针下的中学语文新教学该如何找到一条更好的实践之路。
我认为：作为新时期下的教师必须从以下几方面尽快转变自己的角色，以适应新课改的需要。
一、教学观念的转变
著名教改实践家李元昌曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。
”
第一、树立“以人为本”的思想。
新课程改革呼唤着新型的师生关系，课堂是师生之间交往、互动的空间；促进学生主动、和谐、个性发展的乐园；是探究知识的平台。
教师作为学生学习的组织者，就是要建立民主、平等、和谐的师生关系，确立学生的主体地位，营造课堂教学的积极心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识的殿堂，构建自主、合作、探究学习的平台，使学生积极有效地参与教学。
?
第二、多关注学生的个性发展，关爱每一个学生。
要关注学生的生活世界，要关注学生的心理世界，将尊重植入的课堂，将真情注入的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中。
教师在课堂中尊重学生的主体感受，建立平等对话的机制，构建充满生命活力的课堂。
教师必须具备开放的思想，保持开放的心态，不断对自己的教育教学进行研究反思，这样才能适应新的社会变革。
教师只有在教育观念上跟上时代的步伐，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养２１世纪人才的重任，才不会被时代淘汰。
二、教学方法的转变
一个方法得体会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。
在学法上应指导学生开展研究性、探索性学习。
有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
第一、注重多媒体在教学中的应用。
二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。
以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。
教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。
多媒体教育通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。
第二、正确对待学生的差异。
适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。
在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。
使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，
三、教师角色的转变
教师的角色应由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，确立学生的主体地位，营造课堂教学的积极心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，使学生积极有效地参与教学。
?
第一、从传授者转变为引导者
教师作为学生学习活动的引导者，要帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生掌握学习策略，培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，引导学生自主、合作、探究学习，帮助学生建构知识，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
第二、从管理者转变为参与者
教师作为学生学习的参与者，并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为，而是要把教师的教学行为参与到学生的学习过程之中，在观察、倾听、交往中成为学生学习的合作者，走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界，与学生一起分享感情与认识，尊重学生的差异、人格和选择，赞赏学生的闪光点，与学生一起寻找真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。
我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地实现三个转变，在教学中要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，在不断尝试反思性教学中，实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效课堂。
总之，“一切为了学生”，这将是我们老师心中为之奋斗的目标。
新课程理念下的教师要更新观念、转变角色，做个民主型的教师，勇于做学生的“学生”，不断提高自身素质，树立终身学习的观念，以适应时代的发展，正如著名教育学
家傅道春教授说的：“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。
”
2014年7月。