新课标下小学德育教师的角色转换
基于新课标背景下的小学道德与法治教学策略
基于新课标背景下的小学道德与法治教学策略摘要：在新课标推行的大环境之下，小学道德与法治教学也应当呈现些许创新，以最大限度满足新课标下小学生的发展需求。
但根据现有的教学实践来看，很多小学道德与法治教师并没有充分认识到新课标的重点要点，也未以此为基准提出更为优化的教学策略，这一问题亟待解决。
基于此，本文以新课标为切入点，以实际的教学过程为基准，对其现阶段存在的主要问题进行剖析，在此基础之上提出更为优化的小学道德与法治教学策略。
关键词：小学道德与法治；新课标；教学策略在进行小学道德与法治教学的实践过程之中，要以新课标作为引领，对其教学策略进行优化和创新，可开发的维度比较多元化。
具体而言，以现阶段小学道德与法治教学的实际情况为参考，可以从强化探究学习活动、呈现游戏化教学等维度入手，以最大限度提高小学道德与法治教学质量。
一、现阶段小学道德与法治教学存在的问题在现阶段的道德与法治课堂教学过程中，很多教师并未充分考虑学生在课堂中的作用和地位，而是过分关注自身的主导性，由此使得整个教学课堂质量地下。
具体而言，其存在的主要问题体现在两个方面，一是互动效果较差，教师和学生之间的沟通和交流比较少，教师让学生与学生之间相互讨论的时间和空间也比较有限；然而小学道德与法治课程本身就极具开放性特征，需要相关主体进行有效的沟通，以此形成更为深刻的观点和认识，所以互动环节的缺失必然会导致其教学质量低下。
二是教学方式比较落后且单一，很多小学道德与法治教师只是以教材为核心，整个教学过程只是对教材内容进行平铺直述，而对于学生在此过程当中形成的疑问，很多教师也只是一笔带过，此种教学方式会让学生陷入被动学习之状态，对于学生的思维发展和学习能力提升而言极为不利。
二、新课标下小学道德与法治教学的基本要求对于上述小学道德与法治教学存在的问题，若不对其予以有效的关注，并采取相应的解决措施，长此以往，很容易导致小学道德与法治教学失去其本质意义。
尤其是在新课标全面推行的大环境之下，相关教师更应当对其教学策略进行优化和创新，在此之前必须要对其基本要求进行了解。
新课程理念下的教师角色探讨——论班主任的角色转换
行之 有效 的德育方 法 ，用最少 的时间精 力实现德育过 程的最优化。
４由封 闭型 向开 放 型 转 换 ．
为 ，学会判 断 自己 的教 育行为 的合理性
和 有效性 ， 以反 思 促 发 展 ， 现 班 主 任 专 实
业 化 的 自我提 高 。
２学 生成 长 烦 恼 的消 解 ． 成 长 的 烦 恼 是 学 生 的 “ 长 痛 ” 班 生 ， 主任 要 准 确 预 测 ， 时排 除 。为 学 生设 立 及 情 感 宣 泄 的 健 康 通 道 ，帮 助 学 生 化 解 生
师 ” “ 母 代 理 人 ” “ 生 的 朋 友 与 知 、父 、学
来就 是读 书， 每天不 间断地读 书 ， 书籍 跟
结 下 终 身 的友 谊 ” 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 这 样 ，
、
新课程理念对 班主任 工作的新
己”“ 生心理健康 发展 的咨询者 ”“ 、学 、人 际交 往 的 指导 者 ” “ 范 公 民 ” 。 、模 等 ３由高 耗 型 向高 效 型 转 换 ． 传 统 教 育 意 义 上 的班 主 任 工作 是 简 单 的 重 复 劳 动 ， 主 任 消 耗 了很 多 精 力 ， 班 但 收 效 甚 微 。 而 新 概 念 下 的 班 主 任 应 充 分 认 识 到 班 主 任 工 作 的 创 造 性 与 复 杂 性 ， 工 作 重 心 放 在 研 究 了解 学 生 ， 取 把 采
整和变化。
术 的 氛 围 。 边学 习边 实践 边 研 究 边 总 结 ， 学以致用 ， 高工作水平。 提
３加 强 反 思 与 总 结 ．
１学 生 情 感 、 度 、 值观 的 引 导 ． 态 价 新 课 程 对 情 感 、 度 、 值 观 ， 程 态 价 过 和 方 法 ， 识 和 技 能 ， 三 个 维 度 给 班 主 知 这
教师观念的更新与角色转换
作者简介 ： 李珊姗 （９ １ ， ， １８ 一）女 汉族 ， 吉林省磐石市人 ， 东北师范大学在读硕士 。
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５８ ・
维普资讯
第 １卷 第 １ ５ 期
２ ０ ０６ ３ 月
吉林农业科技学院学报
Ｊｕ ｜ ｆ ｉｎＡ ｒ ｕｔ ａ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｏ ｅｅ ｏｍａ ｏ ｌ ｇ ｃｌ ｒｌ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＣ ｌ ｇ Ｊｉ ｉ ｕ ｅ ｏ ｌ
出发， 从全面发展出发 ， 自己的德育理念和德育 对 工作加以反思 ， 通过反思和调整 ， 树立新的德育理 念 ， 觉更新德育观念 ， 自 大胆创新和实践新 的德育
方法。
重要组成部分 ， 它是教师 内心深层次 的心理需要
的反 映 ， 是一 种强 大 的 内驱 力 ， 推 动着 教 师教 育 它
行为 ， 应该说没有好 的教育观念 ， 就不会为教育事 业带来崭新 的未来 。在当今社会发展 的面前， 我 们要继承好 的教育理念 ， 摒弃那些落后 的不合时
１１１ 树 立 大德 育观 的 思 想 基 础 教育 课 程 改 ．．
革要求 ，课程的功能要从单纯注重传授知识转变 “
宜的教育观念 ， 尤其是教师作为肩负着 培育下一
收稿 日期 ：０５— ８ ２ ２０ ０ — ６
抓； 不仅德育课上讲德育 ， 所有课程 的教学 中都要
渗透德育 ； 不仅通过德育活动搞德育 ， 在学校 的 日 常管理和师生互动过程 中也要进行德育 。 在德育工作中还要充分挖掘和利用社会生活 中的各种德育资源 ， 与家庭 、 要 社区和社会各界紧
维普资讯
第 １卷 第 １ ５ 期 ２０ ０ ６年 ３ 月
吉林农 业科 技学 院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＡ ｒ ｕｔ ａ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ ｏｅｅ ｏｒａ ｏ ｌ ｇ ｃｌ ｒ ｃ ｎｅａｄＴｃｎｌ ｙＣ ｌｇ Ｊｉ ｉ ｕｌ ｅ ｏ ｌ
浅谈小学道德与法治教学策略
浅谈小学道德与法治教学策略摘要：在素质教育进一步推进的背景下，对于各个教育阶段的教学开展提出了更高的要求，小学教育阶段的教学中既要注重对于基础文化知识教学，也要加强对于学生德、智、体、美、劳全面发展的培养。
而对于小学道德与法治科目知识的讲授就是引导实现学生全面发展的重要环节，道德与法治学科是与现实社会发展联系最为紧密的一门科目，学生对于小学道德与法治知识的学习，既可以让学生掌握丰富的知识内容，也可以充分锻炼学生的道德素质与法治意识的提高。
所以在小学教学中，教师要综合运用多种教学方法，提升道德与法治知识课堂讲授的高效性。
关键词：小学；道德与法治；教学策略1 小学道德与法治教学存在的问题1.1教学方式传统，课堂氛围不活跃面对课本上的理论知识，教师的“我讲你听”这种教学模式很难活跃课堂氛围。
虽然课本上道德与法治课程的内容比较丰富、知识覆盖面广且容量较大，但是教师如果照本宣科，不讲究教学的方式方法，学生会失去学习的兴趣，最终导致学习效率低下。
1.2教师与学生情感互动较少目前小学生在学习道德与法治课程时，往往会忽略师生情感上的交流，而且在一小部分道德与法治课程教学中，往往会形成“一言堂”的局面。
久而久之，学生与教师之间会产生一定的隔阂，问而不答、启而不发的现状依然存在，而教师也认识不到自己在教学中存在的不足之处。
1.3课本内容较单一，教学效率较低在道德与法治教材中，大多数存在的都是道德与法治的教学原理，学习内容相对枯燥，再加上理论知识与实际结合的例子在现实中发生得较少，这就会导致课堂的教学效率较低，缺乏教师的正面引导，不能让学生将课堂上学到的知识运用到实际的生活中，达不到学以致用的目的。
2 小学道德与法治教学的改进措施2.1转变教学理念，让学生有效学习教与学主要强调的是教授学习方法，古人语话说的好：授之以鱼不如授之以渔。
当学生掌握了学习方法，学习效率自然会大大的提高，而且对以后的成长会带来不小的裨益。
在小学德育法治课堂中，教师要不断创新教学理念，给学生更多的学习空间和时间，打破被动局面。
2020下教师资格证笔试考试 小学综合素质 学霸笔记01 - 模块一
2020下半年教师资格证笔试考试学霸笔记（小学综合素质）考勤分析卷面分：150分考试时间：120分钟一、题型题量分析二、考试内容分析小学《综合素质》共考查五大模块：1.职业理念：三观含义及应用教育观、学生观、教师观2.教育法律法规：主要考查几部教育相关法律法规的知识及应用3.教师职业道德：两部分内容：职业道德规范、教师职业行为4.文化素养：考查范围较宽泛，难度较大，须记忆；5.教师基本能力：逻辑推理能力、信息处理能力（各2道选择题，共8分）阅读理解能力（材料分析题，14分）写作能力（50分）三、试卷详细分析小学《综合素质》试卷分析（客观题：约39%,主观题：约61%）第一章第一节一、国家实施素质教育的基本要求* （素质教育内涵的具体体现）素质教育总目标：全面提高国民素质；中小学教育的根本目标：培养合格的公民1.面向全体；2.促进学生全面发展；3.促进学生创新精神和实践能力的培养；4.促进学生生动、活泼、主动地发展；5.培养学生终身可持续发展的能力二、学校教育中开展素质教育的途径和方法（一）途径：1.国家政策保障：德育为先，五育并举2.推进新课程改革3.学校管理，课外教育活动（二）方法：1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件课程改革是教育改革的核心新课程改革提出了六项具体目标（重点）：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程（实现课程功能的转变）（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
（体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
（密切课程内容与生活时代的联系）（4）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生探索和处理信息的能力等（改变学生的学习方式）（5）改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力（建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度）（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（实行三级课程管理制度）（新课程目标比较重要，可以从功能，结构，内容，实施，评价和管理六个方面进行理解记忆）2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
新课标下班主任角色转换的探讨
学 更应重 视小 组合 作学 习 ， 究性 学 习 ； 课 班 级 看 做 是 一个 “ 立 的单 元 ”把 管 理班 级 探 就 独 ， 外 而言 ， 应重 视 自主 学 习。实践 证 明 ， 组 看 做是 自己一 个人 的 事 ，甚 至杜绝 学生 与外 更 小 合 作 讨 论 式 学 习 方 法 在课 堂 教 学 中作 用 极 界 的交 往 。这种 教 育往 往会 导致学 生个人 交 大 ，定能体 现 当前 新课 程改 革强调 的主体 参 往 能力 极 差 ，家庭 与社 会 的教育功 能完全 没 与思 想 ， 能让更 多的 学生 参 与到学 习 中来 ， 调 有 发挥 作用 ，班 主 任花 费 了大量 的时间和 精 动学 生学 习 的积极 性和 主动性 。在 小组 探 究 力 ， 收效甚 微 。 但 新课 改要 求班 主任老 师必 须 的 学 习过 程 中既 强 调 了学 生 的独 立思 考 、 从 单 一 的学 校 教 育 中走 出来 ，要把 学 校 、 自 的转换 家 传 统 教学 中的 班 主 任 是 班 集 体 的 管 理 主 活动 ，又 在此 基础 上使 大多 数学 生进 行 了 庭、 社会三者有机的结合起来 。 班主任在校内 者， 组织 者 ， 领头羊 ” 是“ 。学 生只是 班 主任 手 充分 的合作 ， 生在 既定 的教 学 目标 中 ， 让学 齐 要主动联合其他任课老师 ，共同商讨管理班 中的棋 子 。新 课改 要求 新时期 的班主 任必 须 心协力， 优势互补， 相互借鉴， 共同长进 ， 产生 级的教育对策 ， 还要与家长携手， 让家长走进 成 为学 生精 神世界 的关 怀着 ，他们 是有 血 有 了参 与探索 ， 于质疑 的动力 和灵感 。 乐 这种 学 教 育活 动 ，给 家 长一 个充 分 了解 自己孩子 的 肉的 、 生生 的 、 活 有思想 的、 有见解 的人 。 师 习方 法的顺 利应 用来 源于 班主 任老师 的组 织 空 间 ， 而选 择更 有 效 的教育 方法 。同时 ， 教 从 班 要学会倾听学生， 呵护学生， 重视学生的内心 和协 调 。 小组分 配 ， 问题分析 ， 合作 ， 鼓励 解惑 主 任老 师还要 牢 牢架 起学 校与 社会 的金色桥 世 界 ， 学生有 话敢说 ， 让 消除学 生心 理 紧张气 质 疑 ，这 些 细致 的工作 没有 班 主任 的付 出是 梁 ， 引导学 生走 向社会 ， 发挥 社会 的教育 充分 氛 ， 生不 同的观 点联 系起来 ， 极与 学 生 不会有成效的， 将学 积 班主任老师以其博大的胸怀 ， 功效 ，只有让 学生 在 社会 这个广 阔天 地里摸 的想法共舞 ， 让学生从 自己的经验里悟得知 巧妙 的 方法 为 学 生营 造 出舒 心 的学 习 环境 ， 爬滚打中成长 ， 才能改变空洞苍 白的说教， 使 识 和道 理 。 日常教学 和工 作 中 ， 让你 的班 自然就会 让学 生体 会到 团结 协作共 同进步 的 学 生 确立 正确 的世 界 观 、 生观 、 在 要 人 价值 观。我 级充 满快 乐 。 只有拥有 快乐 的氛 围 ， 能使学 神 奇力 量 ，也 无形 之 中促进 了其课 外 自主学 们相信只要学校、 才 家庭 、 社会在一切为了学生 生乐 于 去安心地 学 习知识 。 习的动 力 ， 难看 出 ， 师此 种角 色 的转变 是 的前 提 下 ， 互 沟 通 ， 互配 合 ， 不 教 相 相 相互 补 充和 ２实 现 由关 心学 生成绩 向关 心 学生 的全 多 么 的重 要 １ 完 善 ， 定会 有 利于 培养学 生健 全 的人 格 、 就一 面 发展 的转换 ４由经验传授型向科研创新型的转换 自我管理与教育的能力，有利于促进学生身 “ 、 、 ， 的法 宝 ； 、 、 ， 考 考 考 老师 分 分 分 学生 传统意义上班主任，其工作往往是以经 心 、 智力、 德育、 自我意识等各方面的发展。 从 的命 根 。可 见 ， 是多 么的重要 。 ” 成绩 传统 教学 验 为主 。教育 经验 固然 重要 ，但是 不 等于 科 而 使其 得 到全 面 、 自主 、 和谐 的发 展 。就这 一
小学德育课程教师角色的冲突和转换
这些都是我们新课程实施过程中可能会遭 情 、 关心 、 平等 、 诚 ， 真 是一 种感情 的交往 ， 遇的问题 ，也是我们必须要解决的问题 。 心灵 的碰撞。在此过程 中，教师在成为其 教师的角色冲突 朋友时 ，不能忘记 教师身份 ，保持 一定 的 社 会 各方 对 教 师有 不 一致 的期望 ． 距离 ．更 不能 为了取悦他们而迁就他们 。 有时彼此相互矛盾无法协调 。不同人对 同 放弃应用 的原则去维系朋友关系。这样必 角色的期望存在差异性 。如有来 自校外 然和传统 的作为管理者 的教师角色之间产 的不 同角色期望而引起 的冲突。国家要求 生冲突。一般来说 ， 教师很难跨越 与学生
要让学生 回归生活 ，在现实社会生活 中培 教师作 为班级 的领 导者 ，为 了管 理好 班 品德的形成和社会性发展 ：德育教学方式 良行为 ，但教师一般是 以训话者的姿态 出
角色转 换是 指一个人 由一种 社会角 生是扮演不同角色 的一生 。也是角色转
养和发展学生的品德结构 。促进学生 良好 级 ，教师要迅速制止学生 的调皮捣蛋和不 色向另一种社会角色的变动或更替 。 的 人
１转变 教师德 育观念 。现代德 育观 ．
定势 ，教师 自身 的专业素质 和道 德素质 ． 了使 教育工作深入细致 的开展 ， 与学生 、 家 强调从 生活 出发 ，从 儿童 生活 的整体 出 教师对新 课程 的认识 以及对 新教 材 的理 长 、 同事处 理好关系 ， 成 良好 的气 氛 ， 形 还 发 ，以儿童 生活 中遭 遇 的 、体验 的社会 解 ，教师对新角色扮演 的适应 能力等等 。 要成为他们 的朋友 、 知己。 教师ｘ ￣生要热 性、道德性问题为 自己的切入点。回到生 － ， Ｊ
教师能够依据党 的方针政策教学 。使全体 之间的这道鸿沟 ，低下头、弯下腰 的与 同 让儿童在生活中获得感知道德知识 。体验 学生得到全面发展。而社会 、家长希望教 学们成为知心朋友 。在传统的教育理念和 道德生活 。培养学生的道德感悟能力。 师是言传身教 的教育者 ，文化知识 的传递 制度下 ，形成的教 师观念 、教学方式与现 ２ 增进对学 生 的了解 。教 学是教 与 ．
新课程标准的基本原则是
新课程标准的基本原则是：坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值；坚持全面发展，选择对学生终身发展、全面发展具有价值的课程；坚持能力为重，注重培养学生创新精神和之间能力；坚持以人为本，坚持学生认知规律和教育、教学规律；坚持与时俱进，更新内容。
新课程标准的特点是：落实德育为先，突出德育的时代特征；突出能力为重，强化能力培养的基本要求；反映时代精神，合理吸收时代进步成果；控制课程容量和难度，减轻学生课业负担。
结合工作实际我认为应当这样执行新课程标准：1. 全面了解新课标。
(1)全面提高学生的课程素养九年义务教育阶段的各科课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
(2)正确把握各科教育的特点(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。
在实际教学中只有关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.结合自身实际我认为要从以下几个方面去落实：第一、切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。
（1）、加强理论学习，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同。
（2）、以学生为本，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展。
第二、要正确认识教师的主导功能，加强教师群体的合作性。
（1）、转换教师的角色。
（2）、明确教师的基本功能。
教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。
（3）、创造与发挥教师的特有功能。
教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。
为了激发学生的学习兴趣。
（4）、加强教师群体的合作性。
我认为只要教师能够在正确的理论指导下，以端正的研究态度，科学的研究方法，不断探索，勇于创新，一定会使小学各学科教学走上一条百花齐放，精彩纷呈的新课程改革之路。
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新课标下小学德育教师的角色转换
新课标下小学德育教师的角色转换
小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。
学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。
课程标准指出：道德存在于儿童的生活中。
这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系，核心是强调道德教育要回归儿童的生活。
思想道德素质，是衡量一个人素质的核心内容，培养学生高尚的道德情操，是学校学生工作的一个中心环节。
但目前学校的德育工作还存在许多误区：形式单一，方法简单，手段苍白，效果甚微。
改革传统的德育僵化模式已经刻不容缓。
直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战，使笔者深深感到：教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。
一、做学生道德成长的同行者
要做学生道德成长的同行者，首先要正确掌握德育的指导思想，我国中小学生教育的根本认识是为提高全民族素质打好基础。
人的素质包括思想道德素质、智能素质、体能素质、审美素质、劳动技术素质和心理素质。
其中，思想道德素质居领先地位，起主导作用。
教师要树立新的德育观和学生观，教师不再是一个道德先知者、道德完美者，教师和学生在人格上是平等的，两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。
相比较而言，学生是最具生命力的一代，他们接受新生事物的能力较强，有强烈的主体意识、平等意识，有比成人更强的道德意识和道德观念，这是我们不能漠视的。
因此，教师应树立与学生一同道德成长的观念，不仅要以身作则，更要在学习和实践中
反思，在教学相长中提高自己的道德水平，和学生一起感受生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为，成为学生道德成长道路上的同路人。
2、统筹安排德育的基本内容
在内容上应以下几方面着手：
2.1加强对学生思想前途的教育，增强他们的自尊心和自信心，同时深入开展党的基本路线教育，爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，近代史和国情教育，树立正确的理想，为中华之崛起而奋斗！
2.2强化纪律观念。
学校应通过严密的规章制度，加强对学生的纪律约束，增强学生的自觉意识和纪律观念，勇于同违纪行为作斗争。
同时，向学生进行一定的民主、法制教育，以便培养他们成长为合格人才。
二、做德育课程的开发者
德育的基本内容包括思想教育、道德教育、行为养成教育和心理素质教育。
遵循德育大纲的要求，根据学生不同年龄特点，统筹安排，各有侧重。
小学，主要向学生进行五爱为基本内容的初步的社会公德教育和有关社会常识教育。
教师是课程的最直接的实施者，是教学内容的决定者，教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景。
新课标指出：本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。
教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程活动的指挥棒，其本身就
包含了多元性和差异性的教学空间，教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识，摆正教材作为工具的地位，能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。
在统筹安排好德育的基本内容的同时，发现和利用好身边的教育资源，更是值得我们每一个学校和教师关注的事情。
把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中，以至整个人类社会，让学生不仅学会书本上的知识，也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球从这个层面来讲，课程内容已经赋予了不同的意义，教师已成了真正意义上的课程内容的创造者。
加强对学生思想前途的教育，增强他们的自尊心和自信心，同时深入开展党的基本路线教育，爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，近代史和国情教育，树立正确的理想，为中华之崛起而奋斗！增强道德意识，学校应以五爱为目的，以五心教育为中心，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》位蓝本，努力提高学生的道德水准，造就高尚的社会主义新人，培养优秀的接班人。
新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主导性、主观能动性以及创造能力，让课程最大可能地接近学生的生活、满足学生的真实心理需要。
所以，教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区，最大限度地发挥自己潜在的创造能力。
强化纪律观念。
学校应通过严密的规章制度，加强对学生的纪律约束，增强学生的自觉意识和纪律观念，勇于同违纪行为作斗争。
同时，向学生进行一定的民主、法制教育，以便培养他们成长为合格人才。
3、努力开拓德育的多种渠道
为使德育充满活力，取得实效，根据学校实际和学生特点，努力开拓多种德育渠道：①正确的观点、先进的思想，以思想课为主阵地，有的放失地解决学生所关注的热点问题。
②开发德育资源，整理乡土德育教材，建立革命传统教育基地、家乡新貌教育基地、劳动教育基地和社会实践基地。
③加强学校管理，优化育人过程，各科教学渗透德育因素，各项工作体现育人主题。
④开展主题班会，兴趣小组，知识竞赛，参观访问和创良好班集体、学英雄做新人等丰富多彩的活动，寓教于乐潜移默化。
⑤注重师德教育，强调言传身教。
三、成为学生学习活动的合作者
构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师是教学活动的参与者，是平等中的首席，师生的合作过程应是愉快的，应是对学生的一种启发过程。
作为教师，要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，消除学生的紧张感和心理负担，调整学生的学习状态。
学校是育人的专门场所，是传播知识、生产知识的部门，在知识不断更新的时代，教师不仅要有扎实的学科专业知识，还要注意吸取来自各方面的新知识，拓展文化底蕴，了解教育要求，更多地反思自己的教育行为，使之不断地改进和完善。
教师要置身于学习活动中，通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生，提高学生的自我觉察水平和自我学习能力，激发学生的学习欲望和成就感。
同时，还需要注意的是，教师要善于与学生交流，收集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升到理性的高度，
成为与学生双向互动的促进者，与学生同时得到提高。
总之，教师与学生要建立一种新型的师生关系，能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。
在这种关系中，学生能积极参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、信任中，全面发展自我，获得成就感与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。
作为小学德育教师，应努力实现角色的转变，顺应德育课改的要求，以真情为叶，智慧为花，生活为根，调动学生的学习热情，使学生在愉快的教学活动中潜移默化地受到教育，达到教育无痕的目的，实现理想的教育效果。
4、充分发挥学校的德育力量
注重发挥学校团队组织、教职工的德育力量，形成合力，各司其职，学校党支部发挥政治核心作用，加强对少先队员和工会的领导，并教育党员在教书育人工作中争当先锋模范。
校长负责健全德育网络，制定德育计划，组织、指导、检查、评估德育活动。
班主任协调德育力量，组织德育活动，创建优良班集体。
德育课教师潜心改革教学，把德育课的重点由应试转到提高学生政治思想道德素质的轨道上来，各科教师和全体员工都把育人放在各自工作的首位，做到教书育人，管理育人，服务育人。
5、注重优化德育的社会环境
社会环境是教育的载体，具有客观的教育力量。
通过打造德育舆论，净化社会环境、组织社区教育、办好家长学校等途径，形成关
心、爱护和保护青少年健康成长的好风尚。
总之，加强和改善学校的德育工作，是全体教育工作者的当务之急，只要广大工作者多想办法，精诚团结，真抓实干，学校德育工作的节奏必将扑面而来，定能鲜花盛开、硕果累累！。