对教师的角色有了新的定位
新课程改革下的教师角色的定位
新课程改革下的教师角色的定位李传娟当前，教师专业发展已成为国际教育改革的趋势，世界各国对此都很重视，在我国的教育改革实践中，这也是一项具有理论价值的课题。
目前，我国正在开展新的课程改革，教育领域的方方面面都在发生着天翻地覆的变化。
新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师，促使教师摒弃传统的旧式的教师角色，在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位，对教师的角色也提出了更多的要求，要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者。
教师角色的重新建构的支持源泉就是教师专业的发展，在这多元角色的扮演中，要对教师专业发展给予应有的定义，这就要求教师专业发展在新课程改革下必然作以策略性的调整与转换。
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。
新课程改革成功与否，教师起着关键性作用，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。
为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转换，因此必须对新型的教师角色作认真的思考，加以重新定位。
（一）新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。
教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。
那么，教师的角色也必然要担当起促进学生学习的责任，所以新课程改革下的教师首先应该是学生学习的促进者。
教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康的发展。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师即学生学习的促进者，是教师最明显直接，最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
新课程强调的是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而成为学生的发展促进者。
对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解，促进学习；在这里，师生的交往也意味着教师角色的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。
谈新课改中中教师角色的定位
谈新课改中中教师角色的定位新课改是全面推进素质教育的主要内容,也是新世纪最大规模的基础教育创新工程。
新课改呈现的特点,必将促使教师在教育教学中的角色扮演进行重新定位,承职业道德和素质方面有新定位。
一、新课改的特点新课改以先进的教育理念导航,总结历史经验,借鉴国际先进经验,其鲜明的时代性和开放的国际化特点,主要表现在以下几方面。
1、以学生为本,强调学生作为整体的人世间发民菜,注重人格和智力的协调发展,把学生的学习生活和日常生活、精神生活和科学生活有机结合起来,知识不再是最终目标而是过程。
2、加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用,专题学习受到重视,为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。
3、加强科学精神和人文精神的渗透与融合,促进课程的综合化。
加强对学生道德和人文素质的培养,注重提高学生的文明程序与文化修养,塑造学生完美的人格。
4、灵活协调综合课程和分科课程之间的关系,加强学生与社会现实的联系,把日常社会生活知识引入教学,使课程更加生活化、社会化。
“世界具有整体性,文化作为世界的一部分也是具有整体性的,文化的不同构成也是彼此交融的”。
5、重视课程的选择性。
新课尊重学生个体的多样性和已有的学习经验,贯彻“在学校学习的过程中还存在着一个先前已有的学习经验,而这些经验和知识,深刻影响着学生的学习”的思想。
允许学生对问题有自己的见解,从而为学生的个性发展留下充分的空间。
6、提出课程和信息技术的整合。
以网络与计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界,它以无法预测的速度改变着我们每个人的生活。
新课改倡导课程与信息技术的有机结合。
二、新课改对教师角色的定位1、学生学习的促进者和引导者,教师在新课程中的最大变化是角色的转变。
教师不只是知识技能的传授者和管理者,更要促进和引导学生健康发展。
教师作为促进者和引导者其角色行为应该表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和直辖市达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习的习惯、掌握学习策略和发展学习的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便函利,有为学生服务的意识;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真谛;让学生能够承认儒家失和错误;要引导学生学会自我控制、自我调适、自我选择。
如何定位自己的教师角色
如何定位自己的教师角色一、引言作为一名教师，在教育事业中扮演着重要的角色。
如何定位自己的教师角色，既是对自身教学能力的认知和理解，又是对学生教育需求的准确把握。
本文将从以下几个方面进行讨论，帮助教师更好地定位自己的教师角色。
二、教育理念和价值观教育理念和价值观是定位自己的教师角色的基石。
教育理念是教师对教育目标、教育手段和教育效果的认识和追求；而教育价值观则是教师在教育实践中所体现的核心价值观和道德准则。
1. 教育理念教育理念可以包括对学生的认知、问题解决能力的培养、实践能力的提高等。
在这些基础上，可以有以下教育理念的示例：•学生为中心：将学生放在教学的核心，关注学生的全面发展和个性差异，注重培养学生的学习主体能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
•因材施教：充分了解学生的差异性，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方式和方法，为每个学生量身定制教学方案。
•培养创新能力：注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生进行自主学习和自主研究，积极培养学生的创新精神和创新能力。
•注重人文关怀：关注学生的情感需求，培养学生的人文素养和道德情操，引导学生形成正确的价值观和人生观。
2. 教育价值观教育价值观可以包括对学生的评价、学生对教师的期望、学生在教学中的权利与义务等。
以下是一些常见的教育价值观：•平等公正：对待学生不偏不倚，不歧视、不偏袒，给予每个学生平等的机会和权利。
•激励和鼓励：用激励和鼓励的方式引导学生，激发学生的学习潜能，帮助学生克服学习困难，实现自己的目标。
•尊重学生：尊重学生的个性差异、兴趣爱好和学习节奏，不轻易贬低学生，倾听学生的声音和建议。
•关注全面发展：注重学生的思想、品德、学识、体力等方面的全面发展，培养学生的全面能力。
三、教学方法和策略教学方法和策略是教师在教学实践中运用的具体手段和方式。
合适的教学方法和策略能够提高教学效果，满足学生的学习需求。
1. 多样化的教学方法•讲授法：通过教师的讲解和演示来引导学生学习，适用于知识传授和概念理解的阶段。
2024年小学数学培训心得推荐6篇
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课程改革中教师角色的重新定位
课程改革中教师角色的重新定位新课程改革强调，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的水平、获得新知识的水平、分析和解决问题水平以及交流与合作的水平。
教师不但是传授者、指导者、促动者，还是激励学生前进的伙伴和朋友。
作为课程改革的主角，教师只有从传统知识传授者走向新课程知识传授者，才能给课程改革，乃至整个素质教育注入生机和活力，从而推动人才培养方式的根本性改革。
新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转换。
一、由课程计划的执行者转变成课程的建构者在推动素质教育的过程中，广大教师通过教育教学实践，总结出教师的工作任务是"教书育人"。
但是，在旧的课程理论和旧的课程环境下，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，所以教师只要"照本宣科"就算完成了教学任务。
相反，超越大纲和教材则被视为"大逆不道"。
又因为旧课程仅仅是学科课程，知识铺就的单行线使学生越来越脱离现实生活，就范式的、接受式学习与单向的逻辑思维使学生很难有所发明创造。
所以，在旧的课程环境下，教师既难"教好书"，更难"育好人"。
新课程体系则给教师预留了充分的空间和余地。
新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造水平的培养；新课程注重实践和实际，注重人生、社会和环境，有利于学生情感、态度、价值观的形成。
一、教育观点方面以往的写字教学大多采用教师讲，学生记的方法。
教师为讲解字的间架结构，笔画笔顺，讲得口干舌燥，常常抱怨一节课要讲这么多字，时间不够。
学生也常常听得一头雾水，逐步失去对写字的兴趣。
而有了新课程理念的指导，教师教学时，注重学生在合作交流中理解字的结构和构字规律注重学生写字时的自我反馈和对写字练习次数的自由选择，让学生在自评、自改中掌握写字的水平，激起对写字的喜爱。
新时期教师的角色定位
新时期教师的角色定位提高国民素质，培养一代跨世纪的高素质人才，是新时代赋予广大教育工作者的神圣职责，也是对广大教师提出的殷切希望。
那么，新的时期，广大教师应该扮演什么样的角色，怎样给自己定位呢？首先，教师的品德角色。
应该明确，青少年是社会的希望和未来。
现在的青少年就是未来的主人和栋梁，将担起建设祖国，走向世界，开拓的历史责任。
而教师恰在此时是完成这一责任的人梯和桥梁。
因此，在校园、课堂、课间，乃至日常生活中，教师都应自觉树立起良好的品德形象，以品德塑造品德，以人格塑造人格，用一名优秀教师的标准严格要求自己，时时处处以师德规范衡量自己，政治上和党的教育方针保持高度一致。
只要我们坚持不懈，持之以恒，一批又一批青少年就会以师为镜，在个人道德上高风亮节，在政治上立场坚定，处惊不变，勇往直前。
其次，教师的行为角色。
教师曾经以“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”著称于世。
这称谓不但是教师头上的光环，也是教师的责任。
在学生的心目中，教师是真理的化身，是航海的灯塔，是群星中的北斗。
教师的言行举止，谈笑风生，学生都看在眼里，记在心里，学在行动上。
教师的行为是无声的言语，是思想的表露，是品德的外显。
“学高为师，身正为范”。
一个实际行动胜过千百句空谈。
因此教师要以行为塑造行为，“言必信、行必果”。
教师的行为在学生成长过程中的作用举足重轻。
骑车带着还在上幼儿园的孩子经过一个红绿灯路口时，赶时间抢了一个红灯，孩子郑重地说：“爸爸，老师说了，过马路，红灯停，绿灯行……”一个四岁的孩子对老师的教导熟记于心，可见，老师在学生心目中的行为示范作用是其他人无可比拟的。
从古至今，我们都坚守着“学高为师，身正为范”的治学理念，今天的条件变了，环境变了，但教师是学生的榜样永远不会改变。
教师应不断检验其行为，弥补其不足，纠正其错误。
以落落大方、举止端庄、一身正气，和蔼可亲之面貌出现在学生面前，塑出一大批“四有”、“五爱”的德、智、体全面发展的建设者和接班人。
新课标理念下语文教师角色的重新定位
新课标理念下语文教师角色的重新定位第一篇：新课标理念下语文教师角色的重新定位新课标理念下语文教师角色的重新定位高明区纪念中学李少丽内容摘要：课程改革要求教师必须从观念、素质和方法各个层面做出战略性转移，重新建构面向中国教育未来的战略性角色，与新世纪、新课程同步成长。
关键字：角色探究合作个性化“传道授业解惑”是传统意义上的老师的真实写照，单一的教学目标，单一的教学方法造就了“高分低能”的书呆子。
在时代的呼唤下，《语文课程标准》应运而生。
新课标理念要求语文教师要引导学生进行语文知识的学习和积累，在教育手段日益多样化的今天教学生以自主选择，自我学习的方式方法，引导其进行知识的整合与迁移，与此同时对其进行情感的熏陶和人性的陶冶，进而促进其个性的发展以达到人文精神的提升。
不仅如此，教师还应教学生在脱离学校教育后自主自动并能够自立的学习，自动进行人格的完善升华，从而达到终身教育的目的。
课程改革要求教师必须从观念、素质和方法各个层面做出战略性转移，重新建构面向中国教育未来的战略性角色，与新世纪、新课程同步成长。
一、教师是学生学习的促进者在新课标实施过程中，学生应及时转变学习观念，改进学习方法，并重新构建主体参与意识，而教师也应积极参与其中，促进学生角色的转换。
第一，促进学生学习观念的转变。
《语文课程标准》以其崭新的姿态立在学生面前，要求进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
面对这一目标，学生过去那种单纯接受学习的方式，以及被当作容器的地位，没有探索和创造，只有吸收和承载的学习观念应迅速转变，这期间，教师应鼓励和指导学生以积极主动的态度投入学习，大力开展探究学习，让学生在这样的学习中增强探究兴趣，养成探究意识和习惯。
并在获得基础知识与基础技能的同时，让他们学会学习和形成正确的人生观价值观。
第二，促进学生学习方式的改变。
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对教师的角色有了新的定位。
通过这段时间的远程研修学习，我对于数学新课程、新教材有了深入的认识，。
数学作为基础教育的核心课程，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等的变革。
1、数学课程在目标定位上，提出“促进学生全面发展、持续、和谐的发展”为总体目标。
新一轮基础教育强调培养对象和实施素质教育的角度来确立教学思想，把学生看作学习的主人。
把学生放在主体的地位上，以学生发展为本的教学理念。
因此，数学课程的目标不止是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等各个方面的发展。
强调学生“经历了什么”、“体会到了什么”、“感受到了什么”。
让学生愿意接近数学、了解数学、用数学。
学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，发展学生克服困难的意志力，建立自信心。
2、数学课程在教材编写上，试图建立在促进学生发展，反映未来社会需要、体会素质精神的数学课程新体系中。
新教材在编写上确立学生在数学学习中的主体地位，改变学生以前的学习方式，提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。
在此思想的指导下，新教材不是以例题、习题等形式出现，而是以数学活动的形式安排，从而提供了大量的观察、操作、实验等实践活动。
随着教育改革的深入、素质教育理念的确立、新课程的及时推出，社会对教师的教学、教师的角色又有了新的更高的要求，在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有： a 学生学习的促进者 b 学生探究的合作者 c 学生发展的引导者 d 个性化教学的创新者等。
素质教育强调，教学应面向全体学生，面向学生的全面发展、个性发展，为学生的后续发展、可持续发展提供保障、奠定基础。
这就要求教师关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道他们想要什么、不想要什么；帮助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师常常是以智者长者的身份、以自己的知识和经验、以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供帮助、提供服务，扮演着指导者和服务者的双重角色。