肖培东《皇帝的新装》课堂实录

肖培东《皇帝的新装》课堂实录
执教者肖培东
师：皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？
生：以前暑假的时候。

生：是四年级。

师：那是真早啊，有没有更早的？
生：小时候九岁的时候。

师：还有没有比九岁更早点的？你来说，可不能撒谎。

生：幼儿园
师：幼儿园就听过这个故事了。

谁说给你听的？
生：妈妈
师：妈妈说给你听的。

好，同学们这个故事大家都知道。

那现在老师要问你一个问题了。

你知道这个故事它是一篇-- 生齐声：童话故事。

师：问题来了。

以你们的阅读经验你怎么能够判断这是一篇童话？要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？你先说。

生：因为是安徒生写的。

师：哦，安徒生写的就一定是童话，是不是？安徒生写了很多的童话故事，因为是他写的，所以它必须是童话，好
像也有点道理。

但是，说服不了我。

还有没有？同学们，谁知道为什么这篇文章是童话？
生：因为安徒生是童话大王。

师：哦，童话大王所以写了一个童话。

假如你不知道这是安徒生写的，你能不能判断出这是一篇童话？
生：因为它选自《安徒生故事》
师：如果故事的背景作者都不知道，然后读了你就知道这是一篇童话，那就叫本事了，你来试试看。

生：我觉得这篇文章是通过一件事情来说明一个道理。

师：告诉我们一个道理，所以是童话。

对吧？但告诉我们一个道理的文章多不多啊？
生齐声：多
师：那为啥它就是童话呢？你来说。

生：它不是一个真实的故事。

师：哦，它不是一个真实的故事。

你来说，它是一个怎样的故事。

生：它是一个很幽默风趣的故事。

师：为什么要幽默风趣呢？
生：因为要吸引小朋友看到。

师：哦，因为小朋友看的，所以要幽默风趣。

越来越聪明了。

继续说，这为什么是一篇童话？
生：语言适合小朋友读。

师：刚才有同学说了，这个故事不是真的。

那不是真的，它是怎么出来的？
生：想象
师：还有呢？
生：夸张。

师：是想象和夸张出来的，是要说给小朋友听的。

小朋友听了以后还要懂得一个道理的文章，叫做童话。

你看，这不叫学习了嘛。

真了不起！
学生齐读PPT1（童话：一种文学体裁。

它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。

潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。

）
师：红体字部分丰富的想象和夸张。

接下来，问题又来了。

皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？最有想象力的？
生：他们摆出两架织布机装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。

师：写骗子工作织布的场景很夸张。

最有想象的，你给大家读一读。

认真的读一读。

（生再读一篇）
师：大家有没有从她的朗读中感受到夸张的味道？要想夸张的话，你这个读法肯定是不对的啦。

同学们，我们要把
骗子们很夸张的工作状态告诉大家。

来，我们读第一句。

他们……开始！
生：他们摆出两架织布机
师：你觉得这句话中哪个词要读的好？
生：摆出
师：这个词要读的特别有力量。

再来一遍，我跟你一块儿读。

（师和该生齐读，然后全班齐读）
师：再接下去。

生：可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。

师：哪个词要读好啊？“一点”“也”这才是讲童话的声音。

不错，孩子们，开了个好头。

再找，胆子大点，哪个地方特别夸张的？
生：老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！”
师：你觉得哪里是夸张的？
生：明明什么都没有，他偏偏说这么多美丽的花纹和美丽的色彩。

师：对对！明明啥都没有，他还那么说，你给大家再读读看。

这个大臣会怎么说？
（生再读一遍）
师：好，同学们，像不像？
生：不像
师：哪个词重读？
生：多么
师：男同学一起读。

男生齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：你们注意到后面什么标点符号？
生：感叹号
师：你这是感叹吗？声音还得高，要向别人声明我真的看到了。

男生再读。

男生再次齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：多么美的花纹！多么美的色彩！这是老大臣的夸张。

好，不错。

还有吗？这次我要提个要求了。

你读出来了，我就听懂了。

生：他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。

最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”
师：他们怎么说的？
生：请看！新衣服缝好了！
师：这里应该有个动作吧？来，把书本抛掉给大家讲一下。

生边做动作边说：请看！新衣服缝好了！
师：动作还得夸张。

再来一遍。

幅度要大。

（生边做动作边说一遍）
师：好了，就按照这个女同学的方式再来说。

哪个地方特夸张？这位女同学，你来说说看。

生：这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

师：哦，这个特性很夸张。

特性夸张的这个句子里要读好那几个词，同学们？
生（嘀咕）
师：“任何”，这个男同学说出来了。

还有呢？“都看不见”。

所以呢，在读“任何”时候，你不要急。

好不好？来，吧这个特性告诉给大家，吧它读给旁边老师听一下。

生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

师：我建议你在“人”后面再缓一缓，卖个关子，好不好？
生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，（师：怎么样啊？）都看不见这衣服。

师：都看不见这衣服。

好，我们一起读，女同学读到这
个“人”，你们那，都看不见这衣服。

好不好？有一种衣服，有一种奇怪的特性……
生（读）有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人。

师：怎么样啊？
生（齐）都看不见这衣服。

师：哎。

都看不见这衣服。

请坐，还有没有夸张的地方？来来来，不错，有人举手。

生：他每一天一点钟都要换一套衣服。

人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。

”
师：他每天一点钟在更衣室里换衣服的吗？不睡觉的吗？
生：不是
师：请看书，是每天一点钟吗？
生：每一天每一点钟。

师：这里表现更夸张。

每天一点钟已经很夸张了，安徒生比你写得更夸张。

每一天每一点钟。

师：在哪里夸张出来？
生：每一天每一点钟。

师：在什么词上？
生：数词。

是不是啊？包括一套衣服。

女同学一起来读
读看。

生（女生齐读）
师：这个“每一天每一点钟”要是读不出来，这个皇帝就不爱新装了。

来，男同学来示范一下。

生（男生齐读）
师：读到“一套衣服”时候，要顿一下。

“一套衣服”。

更有味道。

男同学，带着读，好不好？一起读，预备起……
生（齐读）
师：你这个童话这样去讲给妈妈听，这个童话就有味道了。

还有没有夸张的？觉得还不够，我还要读，你觉得最可笑的是什么？哪个同学有兴趣？来，这位同学。

你觉得最可笑的事情是什么？
生（略作迟疑）
师：读到现在，课文你可以抛掉了。

你觉得哪个情节最可笑？
生：游行。

师：说。

生(不约而同)游行。

师：你说，你觉得最可笑的是什么？你把它读出来。

生：皇帝游行的事情最可笑。

师：简称“裸奔”。

生（哄堂大笑）
师：把“裸奔”的地方找出来。

来，158页，这个男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下来了……大家读一读。

生：皇帝把他所有衣服……
师：这个时候哪个词语要读好？
生（齐说）所有。

师：再试一次。

生（再次朗读）
师：有进步了。

再来一遍好不好？
生（再次朗读）皇帝把他所有衣服都脱下来了。

师：真好，真好。

再读下去。

生（读）
师：是“围”了一阵子吗？
生：围弄了一阵子……
师：这个同学我也不放过你了，这句话你也读一读。

就这句话。

你不但有读错字咯。

来，试试看。

生：他们……他们在他的……腰周围弄了一阵子。

师：这句话是夸张的。

来，全体同学一起来读读。

生（齐读）
师：“一阵子”，这个“一阵子”要读得快一点还是慢一点？（生：慢一点。

）这个衣服泽呢么样？这个衣服弄了很
长一段时间。

煞有介事地弄了一阵子啊。

来，我们“弄”一阵子试试看啊。

（师生齐读）
师：真好！我们再来看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就这段最后一行。

生（齐读）：皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。

师：哪几个词要读好？
生：转转，（师追问：还有……）
生：扭扭
师：一定要突出这个动词的味道，记住啊，你边读的时候就边转一转，边扭一扭。

向别人告诉他。

生（读）
师：前一个“转”特别漂亮。

转了转身子，怎么样？（扭了扭腰）。

女同学读第一句，男同学，扭腰。

（哄堂大笑）试试看。

预备起。

生：读。

师：读童话呀要有读童话的声音。

讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。

于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。

这种细节在生活中会不会发生？
生：不会。

师：安徒生却让它很真实地发生了。

接下来，老师又有
个问题问你了。

是谁？导演了这场戏？
生（异口同声）两个骗子。

师：说得这么快，肯定不是个好答案。

先别急，想以想（出示课件）“皇帝的新装”这出闹剧能够成功上演的最主要因素你认为是什么？先别忙着举手。

先想一想。

老师，我觉得这里面最主要的因素是什么？好，这位男同学，你先来说说，最主要的因素是什么？
生：我觉得最主要的因素是：皇帝的愚笨。

师：皇帝的愚笨。

哪里？你给我从文中找出来。

生：我穿了这样的衣服，就可以看出再我的王国利哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。

师：皇上想利用新装来测验。

有点愚笨，是不是啊？其实还跟皇帝的性格有关系，是不是啊？
生：有。

师：我们再回过头去看看。

皇帝爱新装成癖好的这段。

我们大家好好地把它读一读。

他每一天每一点钟，都要换一套衣服，预备起……
生（齐读）
师：人们提到他，总是说
生：皇帝在更衣室里。

师：没这样的性格就出不来这样的戏。

因此，这出戏，
跟皇上的性格有关系。

有道理，还有没有补充意见？我觉得好像不仅是皇上的问题。

师：你请坐。

来你说。

生：他身边的大臣也不诚实。

师：找出来。

你认为是他身边的大臣不诚实，要找出根据来，在什么地方写的要找出来。

（学生翻看文章）
师：找到了没有？
生：“哎呀！美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要禀报皇上，我对这布料非常满意！”
师：也就是说，（老大臣）明明没有看到布料，却说自己看到了布料。

先别急，读出来，“哎呀”开始。

生：哎呀，美极了！真是美极了！（声音语气很平淡）师：两个“！”连在一起怎么读呀？
（学生回答）
师：对，应该一个比一个声音更高，来！
生：哎呀，美极了！真是美极了！
师：太棒了，“多么美的花纹……”再来。

生：多么美的花纹！多么美的色彩！（声音有递进）
师：好！非常好！所以，他们说了假话，导致这个故事
能连下去了。

还有没有不同意见？（做举手状）你来说。

生：我觉得主要因素是骗子说他们织出来的衣服的特性。

师：简单来讲就是骗术高超，是不是？
（生点头赞同）
师：你把他们说衣服特性的句子，好好地读出来.(强调“好好)再给大家瞧瞧。

生：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服。

师：你再把他工作的那个情境给大家读出来，给大家听一下。

生：他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。

师：（读得）真好！你看看，骗子（是）心理大师，而且（是）演戏大师。

所以啊，这个故事就推进了。

还有没有不同意见？谁想试试，这是第三个答案了，还有没有？请问没有了吗？联系全文来看看，这个故事之所以能顺利发生，还跟谁有关系？
好，这位男同学。

生：是跟群众有关系。

师：（是）跟群众有关系，说。

生：站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽，这件衣服真合他的身材！”
师：具体解释一下，群众怎么了？
生：群众也不诚实。

师：群众也不诚实。

你把群众说的话给大家读一读。

生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！
师：你说说看，这么多群众在说的时候，你听不到我，我听不到你，他们必须把声音怎么样啊？
（生议论：（声音）要很响）
师：是想说得轻一点还是说得大一点？
（生齐答：大一点）
师：为什么？
（生议论：让皇上听到）
师：第一时间让别人知道，我是看得见的，所以“乖乖”不能“乖乖”（平淡的），要叫起来（读）。

生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！（声音响亮的）
师范读：乖乖，皇上的新装真是漂亮！
师：男同学一起读。

（全体男生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！）
师：真好，这就是那些群众争先恐后喊出来的声音！请
坐。

（生坐下）
师：这样一看，是谁导演这次戏了？皇帝？骗子？官员？还有善良的百姓诶。

如果让你归纳，你觉得是谁导演了这场戏？
（生思考）
师：这么多的因素好像都缺一不可的，那你觉得是谁导演这场戏？
你来说。

生：皇帝。

师：为什么?
生：因为他如果不爱衣服的话，就不会受到两个骗子的（欺骗）。

师：那（如果）有个人跟他说实话，这个故事就演不下去了嘛。

那怎么办呢？我们看看，能不能脱离其中一个因素？
生：（齐说)不能。

师：对，不能。

那我们做个概括，是谁导演这场戏？谁？
生：大家
师：一个字（概括）
生：人
师：什么人？再加一个字。

生：众人
师：众人？小孩算不算？
(部分学生说“算”，部分学生说“不算”)
师：小孩？
（生议论：不是，是大人）
师：（是）部分（的人），原来（导演这场戏的人）是谁啊？
生齐说：大人。

师：是所有的大人（板书“人”字，写得很大）原来这个事情是所有的大人一起创造的。

所以，同学们，我们来看看这些句子。

接下来，（请拿着话筒的学生）勇敢地站起来，读第一句。

（生起立）
师：（要）读得好哦。

生：全程的人都听说这……
师：不能一个字一个字顿着读，不是“全、城、的、人”，“全城的人”。

生：全城的人都听说了这织品有一种多么神奇的力量，
所以大家也渴望借着这个机会测验一下。

师：好请坐。

来，后面男同学接下去第二句，读得好（一点）。

生：城里的所有人都在讨论着这美丽的布料。

师：第三句，（请再）后面（一位）男同学读，要像通话一样读出来。

生：每人都随声附和着。

每人都有说不出的快乐。

师：第四句话，（请）后面女同学（读）
生：“一点也不错”所有的骑士都说。

师：旁边女同学（请读）
生：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。

师读：那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。

站在街上和窗子里的人都说（提示学生齐读）
生齐读：乖乖，皇上的新装真漂亮！
师：接下来看看，这七个句子里面，有一个字是共同的，你能找到（这个字）吗？
（生纷纷说：“都”）
师：有人帮你喊出来了，我们一起来（说），这七个句子里面，哪个字都在？
生：（齐答）都。

师：这七个句子里面都有这个“都”字，这说明什么问题了？
生：都是大人在说谎
师：是大人共同上演这场闹剧。

你来说。

生：他们全部都参加
师：他们全部都参加了这场闹剧。

你来说。

生：大人都在说。

师：因此我们讲，皇帝的新装这场戏，不是一个人就能完成的，是这个城市、是这个城里的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。

所以，这不仅仅讲一个皇帝的故事，它写的其实是那个城市、所有的大人、大人世界里的一种很复杂的一种心态，其中甚至还包括善良的老百姓。

师：这件新装，对皇帝对百姓对官员来说，与其是一件新装，不如说它是？请同学们想一想。

与其说是新装，不如说是什么呢？请同学们把这句话连起来，把话说完整了。

你来回答（这位学生没有打出来）。

会不会？记住孩子是很有想象力的，肯定会的，只不过需要一点点时间。

好，请你来说。

生1：与其说是新装，不如说是谎言。

师：不如说是一个天大的谎言，说得真好。

生2：与其说是新装，不如说是谎言。

师：不能重复别人的话啦。

说明你对这个谎言特别有感兴趣。

来，旁边的同学，你来说。

与其说是新装，不如说是？好好想想，我说了，这个题目很难的。

生3：与其说是新装，不如说是心灵的镜子。

师：不如说是心灵的镜子。

是的，每个人在这面镜子面前照出了自己的内心。

我第一次希望大家给他点掌声。

开了个好头，聪明起来了，谁还能说，这不仅仅是一面镜子，还能说？女同学开始，来。

生4：与其说是新装，不如说是一次测验。

师：太棒了！为什么说是一次测验。

生4：因为……（学生看书）
师：不要看书，书上没答案的。

它在测什么？
生4：它在测大家的诚实。

师：测诚实，测大人们的内心，测他们复杂的，也可能是无奈的心思。

（继续问站立的学生）是一道考题，一面镜子，你觉得它还可能是什么？每个人都应该发出属于自己的声音。

生（站立的那位学生）：属于一次测验。

生5：与其说是新装，不如说是内心的选择。

师：不如说是一道选择题，结果所有人都做错了这道选择题。

请坐。

因此同学们，皇帝的新装其实不是讲给个人的，也是不讲一个人所谓的虚伪，他其实是讲大人世界那复杂的心态，它不仅包括了官员，也包括那些善良的百姓，为了生活，为了生计，他们开始有了很多的压力，因此这个新装也是“心装”，知道那哪个“心”吗？
生：心里的“心”。

师：不错，把这个词写一写，写在书上。

皇帝的新装它就是大人的“心装”，大人的心在装。

在旁边写出来。

（出示幻灯）
师：（这时让那位站着的学生坐下）请看幻灯，这是老师提出来的。

它是一道试题，它折射出了一份虚荣，看出了每个人的私心；它是一张面具，它是一面镜子，它是看出了一个功力社会、世俗社会人性的一个黑洞，因此我们讲皇帝的新装其实是成人世界里的“心装泛滥”，是世俗世界的习惯以及传统。

谁又是对的，谁又都是错的？在对与错之间，我们找到了这件皇帝的“新装”，因此，我们再来找找一些句子，一起来看看这些人的心理活动，大人们的心理活动。

（出示幻灯）
（1）“我的老天爷！”他说，“难道我是一个愚蠢的吗？我
从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。

难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。

”
（2）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。

难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是做可怕的事情。

”
（3）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”
哪个同学来读一读。

生1：我的老天爷……（学生读得很平淡，被肖老师止住。

）
师：不是这么读的，不是这么读的。

我们俩个一起来把他读好，好不好，那个人实际上心里急死了，你看那是个感叹号，Mygod！他应该不是这么读的，你再试试看。

生1：我的老天爷（声音大了点）！他想，难道我是愚蠢的……“吗”
（学生都哈哈大笑。

）
师：所以不怪你啊，我是一个愚蠢的“妈”。

难道我是愚蠢的吗？记住这个意思，不一定把这句话全部读出来。

来，同学们，一起读，把“他想”这两个字去掉，我的老天爷……
生齐读。

要读出紧张、害怕来。

师：我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。

生：难道我是不称职的吗？
师：不成！我决不能让人知道我看不见布料。

问生1，你还想不想再读一遍，来试试看。

生1：读。

师：这次好多了，这个“吗”字一定要跟上去啊。

师：看第二句，老师读前一句，你们读后面。

“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想……（读出感觉，读出了恐惧感）生：我什么也没有看见，这可骇人听闻了。

师：“骇人听闻”意思是使人听了，心里很震惊。

所以要把这个“骇人听闻”读好，读出震惊来。

再来读。

生：这可骇人听闻了。

师：接下来第三句，站在街上和窗子里的人都说：读
生：乖乖！皇上的新装真是漂亮！
师：好，你来读下。

（叫起来一名学生）
生：读：乖乖！皇上的新装真是漂亮！
师：记住，后面是感叹号，再读！
生：乖乖！皇上的新装真是漂亮！（声音很有感觉）
师：乖乖！你读得真好。

同学们，这些句子都很形象地刻画出了在场的每一个大人的心里活动，生活在这个世界
上，他们的拥有很多很多复杂的心绪，于是在这种心理活动下，皇帝就开始了裸奔游行了。

那么同学们，既然童话是想象出来的，那么我们能不能也想象一下，（出示幻灯）“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……”省略号部分开始想象，如果叫你去写，你能不能写一个跟安徒生不一样的结尾，同学们讨论下。

师：谁来试试看。

不要看书，书上没有的。

生1：皇帝拖着一件并不存在的衣服……
师：就这样结尾啊！！好，把机会让给别人。

生2：皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，一个小孩天真地叫道：他明明什么也没穿嘛！然后那些大人就说，他确实什么也没有穿。

皇帝听见了很害怕，这好像真的是一套空虚的衣服。

师：唯一跟安徒生不同的一点点就是加上了皇上的心理活动，是这个意思吧！不错，模仿也是一种写作。

（之后叫那位站着的学生）
师：你想不想说？我觉得你想说话了。

不要看书的，这个东西书上没有的。

生1：这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，他拖着一个并不存在的衣服，在人群中走着，不断地向人们炫耀着他的衣服是多么的美丽。

师：那你不是和安徒生的结尾一样吗？你又抄袭，抄别人的东西。

有没有自己想出来的，不一样的有没有？
生3：皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，街上的人们都称赞他的衣服真漂亮。

师：就这么一直走下去啊！！这说明我们班学生碰到一个难题，不敢想象，不善于想象，我不希望这是一个全班的问题。

同学们，你们这个年龄正好是最会想象的时候，要敢于挑战安徒生。

你看肖老师就设置了一个结尾……哦，这位同学有话说。

生：皇帝就在那富丽的华盖下游行了，满怀着心虚在人群里走来走去，深怕别人看出点什么，但百姓的意愿跟皇上的意愿并不一样，一边喊着皇帝你的衣服真漂亮，皇帝满怀的心虚消失了，带着开心回宫了。

师：你是增强了皇帝的描写，安徒生则写的简略一点，对吗？
师：看看，肖老师也写了一个结尾，这是我精心想出来的结尾：
幻灯片：
这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，孩子们看到都说：“乖乖，皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己
看不见什么东西，因为这样就会暴露自己的不称职，或是太愚蠢。

皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。

“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个孩子的爸爸最后叫出声来
“伙伴们，你听这大人的声音！”那个孩子说。

于是孩子们把大人讲的话私自低声传播开来。

“他并没有穿什么衣服！有个大人说他并没有穿什么衣服呀！”
“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的孩子们都说。

你发现肖老师的结尾和安徒生的有什么不一样的吗？
生：人
师：人怎么不一样了？反一反角色了，老师让谁说真话？
生：大人说真话，小孩子说假话……
师：你喜欢哪一种结尾？
生：支持肖老师，因为爸爸……（生回答不出）
师：是爸爸说出真相，小孩子不知道的，这样不是更好吗？你们不是说大人要教育孩子说真话的，这样不是在教育孩子吗？
生：我喜欢安徒生，因为如果说大人说出了谎言的真是情况后，就不能体现出一个孩子的天真，不能体现出孩子说话没有顾虑、直言不讳的性格。

同时，按肖老师的结尾来看。