调动非智力因素 转化英语后进生
浅谈英语教学中如何转化后进生的非智力因素
关， 特别是对文学作品 的理解 ， 往往需要
情 感的投入才 能正 确理解 作者 的思想 。
自然科学也是一样 ，如一些化学知识与
环 保 和 人 们 的生 活质 量密 切相 关 ，如 果 投 入 了正 确 的情 感 ，就 可 激 发 出 学 习 的 兴 趣 。知 识学 习并 不 总 是 很 快乐 的事 ， 有 时 相 当 枯 燥 ，尤 其 是 学 习那 些 极 为抽 象
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２ １ ．０（ 第 ８ ０ ０１ 总 １期 ）
浅谈英语教学中如何转化后进 生的非智
王张凤
摘 要 ： 传统 基 础 教 育 只 注 重 学 生 智 力 因素 的 培 养 ， 非智 力 因素 教 育 长 期 滞 后 ， 而 这样 培 养 出来 的人 才 已 不能 适 应 新 世 纪 的要
的 知识 ， 就需 要 意 志 力 。没 有 坚 韧 的意 这
英语成绩差 的学 生往往存在 着 “ 英
语 无 用 论 ” 思 想 ， 为 自己 长 大 后 反 正 的 认 不 到 国外 去 ， 自己 也 不 会 跟 外 国 人 打 交 道 ， 不学英语 无所谓。针对这种情况 ， 学
智力 冈素 ” 。对学习影响较大 的、 关系较
的参与 ， 习活动照样 可以进 行 ， 学 只是效
果 不好 而 已 。 可 以说 ， 智 力 因 素是 学 也 非
志力 ， 难 以完 成 学 习任 务 的 。学 习 是项 足
长期 的过程 ，没 有乐观而又耐寂寞 的性
格 也 是 不 能完 成学 习任 务 的。
经济 的一体化 ，国际间合作交流越来越
目标的动力 ，而学 习兴趣是具体学 习内
容 的学 习动 力 。 果 没 有 兴趣 ， 必要 影 如 势 响 学 习 效 果 。 情 感 与 动 机 、兴 趣 密 切 相
激发学生非智力因素,提高英语教学效果
激发学生的非智力因素，提高英语教学效果摘要：本文介绍了什么是非智力因素及非智力因素的动力和巩固作用，并通过分析用教师的情绪感染学生，增强学生的自信心，培养学生的意志等这几方面来探讨如何发展中学生的非智力因素。
根据英语教学的特点，把非智力因素和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，提高英语教学效果关键词：非智力因素教师积极情绪自信心美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”近年来，国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。
中学生的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
一、非智力因素的定义及其作用非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。
它有广义和狭义之分。
从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
[2]一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素还有以下几个方面的作用：1.动力作用非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。
学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。
2.巩固作用中学生的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。
三种途径转化英语后进生
教具 ， 导学 生进 人角色 ， 身于 诱 置
力 。 学 中 ， 师要注 意从 指导学 生养 成 良好的学 习 习惯着手 ， 教 教
帮助 知识基 础偏 差 的学生 培养 良好 的学 习意志 。
。
师不应 有错 必纠 ， 简单 指责 ， 应 而 让他 们用 自己的 思路说 下去 ， 许 允 他们 犯错 ， 保护 他们 的 自尊 心 。 待础 上进 行启 发 和 引导 。课
’
申 心
诵课文 或段 落 。 造句或 操练 新句 在 型时 ， 师要先示 范 ， 教 然后 请 中下
水 平学 生模 仿 ， 量减 少他们 的心 尽 理压 力。 于 出现 的语 言错 误 ， 对 教
的学生 ，学 习上常 表现 为信 心不 足 、粗心 懒散 。英 语是 一 门实
践性 很 强的科 学 ，只有 经过 一 定的训 练 ，才能 把知 识转 化为 能
＂ ｓｉｇ ｈ ｍｅ 等。 这 些教 学 内容和学 生的 日常生 活联 系紧 Ａ ｋ ｅｉ ＂ ｎｔ ｔ 密 。我 就常 带一些 简单 的 “ ” 道具 ，在教 学 中 ，有意地 设置 生活 情 境 ，并在 班上 成立表 演 小组 ，分 批次 地 吸收 中下水 平的 学生 参加 。在 教 师的指 导 下 ，让表 演小 组对 一些 新句 型进 行演 练 。 这种贴近生活情境的教学 ，给同学们留下深刻的印象 ，也使知
教 师的 爱心 。学生 只有 对教 师产 生 了好感 ，才 能增 添对 英语 学 习的感情 。 知识 基础 偏差 的学 生在 英语 课上 大 多不愿 开 口，有 些学 生 更 缘 于内 向的性 格 。英语是 用来 交 际的语 言 ，要 使他们 学有 所 获 ，必须让 他们开 １ 课 堂上 ， ３。 教 师要 注意 创造和 谐 的 、 松的课 堂 轻 气氛 ， 学 中要 由易到难 ， 教 由浅 入 深， 并借 助手势 、身体 语言 、 观 直
浅议如何转化英语后进生
浅议如何转化英语后进生作者：张文清来源：《管理观察》2009年第12期（甘肃省会宁县第三中学甘肃会宁 730722）摘要：素质教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。
在素质教育要求下，转化后进生的目的不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生一辈子负责，对社会的整体素质负责。
关键词：后进生成因转化随着素质教育的不断深入和和新课程改革的不断推进，社会对教育提出越来越高的要求。
因此我们教师必须不断提高自身的素质，加强对新课程理念的学习和研究，必须以人为本，全面育人，不断提高教学质量。
一、英语后进生形成的原因1、学力基础特别差，学习方法不正确学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。
到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪。
还有许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。
课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。
没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
2、家庭和学校原因家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。
不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。
许多学生家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。
同时有一部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。
这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
由于先进的教学设备缺乏给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，教师难以为学生创造运用英语的情景。
同时，普通高中的班额太大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
3、教材和教师原因现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。
初中英语后进生转化措施4篇
初中英语后进生转化措施4篇初中英语后进生转化措施第1篇后进生的智力因素体此刻感知笼统，思维缓慢，他们对所学资料的理解、应用等本事较差，因而学生往往出现“英语太难了，我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨，怎样也学不会。
”长期发展下去，势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
所以，教师应根据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
后进生非智力因素体此刻学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。
一、情景分析本班后进生占有必须的比例，造成他们成绩差的原因是多方面的。
基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。
这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：一是自卑感强。
后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自我低人一等。
二是作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不进取。
二、转化措施：针对班中这些后进生，我确定了如下的辅导措施：1、学校与家庭齐抓共管。
作为教师应当顺应时代的要求，切实转变教育观念，树立适应时代要求的现代教育观。
要认真学习教育法规和教育理论，认识到转化一个后进生比培养一个“三好生”更为重要、更有价值。
要主动与家庭密切联系，可利用家长会，汇报该生在校的学习情景，让家长协助教师教育和督促自我的孩子努力学习。
使学校教育与家庭教育有机地结合起来，构成齐抓共管、立体化、全方位的教育工作网络。
2、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近教师，经常和教师说说心里话，有利于教师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小教师”的作用。
4、对差生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。
英语教学中转变非智力型后进生的方法
的 。
５ 实施 “ 帮扶 ”活 动 ， 设学习氛围 创
“ 扶 ” 动 ， 通 过 结 对 子 和 成 立 学 帮 活 即 习小 组 等 形 式 ， 设学 习氛 围。 师要 善 于 创 教
心
让他们 品尝成功的喜悦和学 习的乐趣。
英语 教学成 功与 否 ， 仅取决 于学 习 不 １ 明 确 后 进 生 学 习 目 的 ， 正 学 习态 端 让后进 生获 者 的智力因素 ， 取 决于他们情绪 ， 还 态度 、 ６ 制订合理 的评价体 系 ， 度 学 习 动 力 等 。 进 生 在 班 级 中 常 被 其 它 学 得 成 就 感 后 随 着 国际交流与 合作 的不断 加强 ， 来
的上 进 心 。 如有 位 李 静 的 后 进生 ， 例 她父 母 ｇｏ ｄ！ 他 们 往 往 因 这 句 话 而 激 动 ， 心 倍 ｏ ” 信 教 师 不 仅 是 知 识 的 传 递 者 ， 是 学 生 更 初 在 深 圳 打 工 ， 和 婆 婆 在 家 生 活 ， 乏 良好 增 ， 进 生 的 参 与 意 识 大 大 地加 强 ， 她 缺 后 消除 了 身 心健 康 发 展 的 引 导 者 和 塑 造 者 。 中阶 的管 理 ， 习积 极 性 不 高 ， 学 我发 现 她 的 语 感 畏 惧 心 理 。 了 延 长 后 进 生 上 课 专 注 的 时 段 是 英 语 学 习 的黄 金 时 期 ， 师要 用 智 慧 为 教
的状 况 ， 出 落 后 的原 因 。 在 生 活 上 给 予 题 去 问 他 们 ； 找 并 叫他 们 到 黑 板 上 写有 把 握 的
小学英语教学中如何转化后进生
小学英语教学中如何转化后进生一、引言英语作为一门外语，对于学生来说可能是一门相对较难的学科。
在小学英语教学中，我们经常会遇到一些学习困难的学生，也即“后进生”。
这些后进生在学习英语方面遇到了很多问题，如口语表达不流利、听力理解困难、拼写错误频繁等等。
本文将探讨一些成功的转化后进生的方法，目的在于帮助学生提高英语学习的兴趣和能力。
二、理解后进生的问题在转化后进生之前，老师首先要理解后进生存在的问题。
可能有多种原因导致后进生出现学习困难，比如缺乏学习动力、学习方法不当、学习经验不足、家庭环境等等。
只有深入了解学生的情况，才能制定有效的教学策略。
三、建立良好的师生关系作为老师，我们首先需要和后进生建立起良好的师生关系。
与学生建立亲近的关系，让学生感受到老师的关心和支持是非常重要的。
通过鼓励、赞美和激励，建立学生的自信心，使学生积极参与到英语学习中来。
四、激发学习兴趣学生对英语学习的兴趣是学习的动力，而缺乏兴趣则会导致学生对学习抵触情绪的产生。
因此，我们需要通过创设积极、愉快的学习环境，调动学生学习英语的兴趣。
例如，可以采用游戏、唱歌和小剧场等活动方式，使英语学习变得有趣且具有参与性。
五、针对性教学设计针对性教学是转化后进生的关键。
老师要根据学生的学习水平和问题，设计相应的教学内容和教学方法。
对于口语表达不流利的学生，可以多进行口语练习和英语对话，提高他们的口语交际能力。
对于听力理解困难的学生，可以通过多听录音和做听力练习，增强学生的听力技巧。
对于拼写错误频繁的学生，可以通过拼写练习和拼读教学，帮助学生提高拼写能力。
六、个性化辅导后进生的学习情况和进度与其他学生可能存在差异。
对于后进生，老师可以进行个性化辅导，根据学生的学习特点和需求，给予额外的辅导和支持。
对于学习困难的学生，可以进行一对一的辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
七、家校合作家庭是孩子学习的第一课堂，家庭与学校的紧密合作对于后进生的转化至关重要。
英语教学中如何转化后进生
英语教学中如何转化“后进生”教学中的“后进生”如何转化，是教师面临的重大问题。
我在英语教学中，经过长期观察发现，大部分“后进生”并不是“笨孩子”，而是因为他们基础没打好，自控力太差，丧失了英语学习的兴趣，进而对这门学科也产生了畏惧心理，最后才导致了部分学生完全放弃了这门课的学习，成为所谓的“后进生”。
但这部分学生大部分都很聪明，理解问题特别快，大脑思维非常活跃。
为了提高教学质量，对这部分孩子我尝试了各种方法去转化他们，激发他们对英语学习的兴趣，并且也取得了一些成效。
对于转化“后进生”，我是从以下几个方面入手的。
一、着力学习兴趣，激发学习积极性。
1、提高课堂教学艺术，力求生动有趣。
课堂教学效率与学生的参与程度有极大关系。
“后进生”大都缺乏学习的主动性和积极性，呆板的教学会使他们产生厌烦情绪并丧失学习英语的兴趣。
因此，在英语课堂教学中，可给学生讲一些英语小幽默、有趣的英语短文故事、学唱英语歌曲、用英语报告简单的信息、做英语游戏、进行短剧表演等。
根据“后进生”的特点，我在课堂教学中建立了互帮互助小组，对于个别学生的特殊情况和存在问题，注意用不同的方法做好细致的、有针对性的工作，对任何一个“后进生”所获得的进步，要给予及时的表扬，使学生体会到成功感，让英语课堂气氛充满乐趣、欢快、轻松和舒适。
2、充分发挥英语学科的特点，加强直观性教学。
“后进生’往往上课思想开小差，无法集中注意力，教师可根据英语学科的特点，加强直观性教学，充分吸引学生的注意力，各种课堂活动应尽可能让”后进生”参与。
如在学习用英语表示时间时，可先让学生动手制作表盘，用自己的制作去操练句型:What time is it ? It’s……It’s time for/to…使学生在动手的同时又操练了句型，还学会使用介词to/for, 既激发了他们的学习兴趣，又加深了对句型的理解。
同时还使他们感到教师对他们的信任，也体验到了表演时成功的喜悦。
这样直观的练习，对“后进生”学习兴趣的培养是有益的。
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调动非智力因素转化英语后进生
什么是非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好；愉快的情绪、对事业的热情；对挫折的忍受性与意志力；自信心与好强心；远大的理想与目标等。
唯物辩证法关于矛盾特殊性原理告诉我们，世界上没有完全相同的两个事物，事物与事物之间有差别。
在中学，总有一部分学生，由于种种原因在学习上、思想品德上等方面存在差异。
他们进入中学时，外语已学好几年，在多次考试（包括小升初，初升高大考和学校自己组织的各类考试）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这就是我们所说的后进生。
长期以来，很多地方和学校只把目光盯在部分升学有望的学生身上，而忽视了中等生、后进生的教育与素质的提高。
笔者经过一段时间的思考与总结，就围绕如何运用非智力因素转化后进生这个问题，谈谈自己的看法和认识。
一、兴趣是一个人走向成功的开始。
兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣。
教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”学习兴趣是学生走向成功的动力。
有了兴趣，就有积极的情感态度，就能充分发挥主观潜能，孜孜不倦津津有味地进行学习，即使碰到各种困难也会
想方设法去克服，努力实现自己的学习目标。
如果没有兴趣，就没有积极的情感态度，就会被动应付无精打采地对待学习，碰到一点困难就畏缩不前，没有毅力去成就未来。
如何培养学生学习英语的兴趣呢？
1.心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。
因此，在教学中首先必须使学生明确学习目的，充分认识学习英语是时代的需要，是个人发展的需要。
老师应该不失时机地抓住每个机遇，使学生深刻认识学习英语的必要性。
有了深刻的认识，就能产生强烈的学习动机，促使努力学习。
2.彰显教师个人魅力，以自身引领学生爱好英语。
常言道：“亲其师”才能“信其道”。
“Love me, love my dog”(爱屋及乌)。
教师首先要让学生喜欢自己，进而喜欢所教学科。
在改革教学方式方法的同时，老师要努力提高自身的水平，因为这也是直接影响学生兴趣培养的重要因素。
如果老师有高水平的英语，就能在教学中长袖善舞，具有很强的示范作用和感染作用，正确的读音、生动得体的语言、纯熟高超的听说读写技能都能很好地熏陶学生，直接引发学生对老师的敬慕和对学习的向往，使学生学习欲望更强，信心更足。
3.通过活动进一步点燃学生兴趣的火花，促进学习。
积极创设英语学习环境，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。
学校应该拥有相当数量的英语书籍和英语报刊，引导学生在课余生活中力所能及地用英语进行交际，在校园成立英语角。
老师可以在课内或课外适当组织学生开展各种各样的竞赛，如词汇接龙、诗歌赏析，流行歌曲翻译、读写竞赛、综合能力竞赛等。
通过这些活动兴趣自然倍增。
使学生在乐中学，学中乐，轻松愉快，既陶治了身心，又促进了学习。
二、自信是成功的保障，体验成功是增强自信心的途径。
萧伯纳有句名言：“有自信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。
”什么是自信?自信，就是相信自己的力量，自信心就是确信自己所追求的目标是正确的，并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。
一个人自信心的建立不是天生的，更不会随心而得。
一个人的自信心与他的成功概率成正比。
自信心越强,，越能够不畏失败，不怕挫折，不懈进取。
自信心越大，越能够产生强大的精神动力和进取激情，排除一切障碍去实施自己的目标。
那么作为教师应如何培养后进生的自信心呢？
1．对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。
学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。
如果教师能在批阅作业时写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。
从心理学的角度讲，我们要多作肯定性评价满足他，既调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，何乐而不为呢？
2．相信学生，珍视学生每一次细小的成功。
美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入学生生活中，便发现他们有力量，不但有力量，而且有创造力。
”当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，能产生积极的心理效应，会使学生在交往中充满自信心。
”多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。
教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。
后进生每
一个小目标的实现或做得比较好，教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬、引导，直至使后进生产生更大的克服困难的勇气从而获得更大的成功。
实践证明，通过分解目标，有利于学生在轻松、愉快的境况下学习，不断积累知识、增长才干，最终在不知不觉中实现质的飞跃。
3.挖掘学生的闪光点，并发展它，强化它。
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。
每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。
每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。
”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。
即使是后进生，身上也有长处。
因而，要时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。
细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
三、用细心，耐心，爱心构建和谐的师生关系
著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生”。
陶先生的话给我们很大的启示。
后进生的自尊心很强，极其敏感。
他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。
教师在教育教学过程中要理解、尊重后进生，切忌不能歧视、挖苦、讽刺、打击后进生，更不能把后进生拒之教育的门外。
后进生的转化并非一朝一夕能实现的，教师在平时教育教学中对后进生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，而是处处真诚相待，时时耐心帮助，教师要放下架子，走到他们中间去，真正做
他们的知心朋友，做他们最可信赖的朋友。
教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能促进学生的和谐、健康全面地发展。
以上只是我对如何运用非智力因素转化英语后进生的几点看法。
当然，要做好后进生的转化工作需要教师长期不懈地努力和探索。
我坚信只要我们教育工作者行动起来，关注后进生，针对后进生的实际采取切实有力的措施，经过长期的、艰苦细致的努力工作，后进生一定会转化为好学生。