中学教育概论第三章教案
教育学第三章教案
第周星期第节（课时）年月日第1章教育与人的发展课时2第1节人的发展的含义第二节影响人的发展的因素及其作用1.识记人的发展、遗传素质、社会环境、年龄特征的概念。
2.描述遗传、环境、教育、主观能动性在人的发展中的作用?阐述人的发展的规律及其教育意义。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
理论课教学方法讲授、自由讨论、教案主要教学内容教学方法运用第一节人的发展的含义一、人的发展的一般概念人的发展是指人类个体从出生到成年经衰老至死亡的身心发生、发展和变化的过程。
具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。
生理方面，包括人的各种组织器官和神经系统的发展及其机能的成熟；心理方面，它包括各种心理(如感觉、知觉、记忆、思维、想象等)的发展，也包括个性的形成。
二、人的发展的基本规律(一)发展的统一性人是一个有机统一的整体。
人的发展包括身体和心理两个方面。
身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。
身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。
(二)发展的顺序性和阶段性发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。
第二节影响人的发展的因素及其作用人的发展受很多因素的影响，是一个多因素综合作用的过程。
一、遗传素质在人的发展中的作用遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。
它包括神经系统特别是脑的结构与机能特征，运动器官、感觉器官、语言器官等方面的结构与机能，以及肌体结构、形态等方面的特征。
遗传素质在人的发展过程中具有很重要的作用，主要表现在：(一)遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础(二)遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
初中教材第三章教学方案解析
初中教材第三章教学方案解析教学方案的设计是教学过程中重要的一环，合理的教学方案可以有效地提高学生的学习效果和教学质量。
第三章教学方案的解析是为了深入剖析该教学章节的核心内容，并提供相应的教学方案，以帮助教师更好地开展教学工作。
一、教学目标本章教学目标主要分为两个方面：知识目标和能力目标。
知识目标：学生能够掌握本章的基本概念和相关知识，理解相关概念的内涵和外延，并能够运用这些知识解决实际问题。
能力目标：培养学生的观察、分析和综合思维能力，培养学生的实践操作能力和动手能力，提高学生的实际运用能力。
二、教学内容本章的教学内容主要包括以下几个方面：概念讲解、案例分析、实践操作等。
概念讲解：通过讲解基本概念和相关知识，帮助学生建立起对本章内容的整体认识和理解。
案例分析：通过引入典型案例，培养学生的观察和分析能力，帮助学生将理论知识应用到实际问题的解决中。
实践操作：通过实践操作，让学生亲自动手实践，提高学生的动手能力和实际运用能力。
三、教学方法本章的教学方法主要包括讲授法、案例分析法和实践操作法。
讲授法：通过教师的讲解和示范，向学生传授相关知识和技能，引导学生理解和记忆，提高学生的理论水平。
案例分析法：通过引入典型案例，激发学生的兴趣和积极性，培养学生的观察和分析能力，提高学生对知识的深入理解。
实践操作法：通过实践操作，让学生亲自动手实践，培养学生的动手能力和实际运用能力，提高学生的解决问题的能力。
四、教学步骤教学步骤的设计应根据教学内容和教学方法来确定，主要包括导入、讲解、案例分析和实践操作等环节。
导入：通过提问或引入相关话题，让学生主动参与到教学中来，激发学生的兴趣，并预告本节课将要学习的内容。
讲解：教师通过讲解、示范和演示，向学生传授相关知识和技能，引导学生理解和掌握。
案例分析：教师引入一些有代表性的案例，与学生共同分析案例，提出问题，引导学生思考和解决问题。
实践操作：教师组织学生进行实践操作，让学生亲自动手实践，提高学生的动手能力和实际运用能力。
中学教育基础 第三章 第四章
教 育 体 制
教育实施机构
教育管理机构
学校教育体制
教育管理体制
教育规范
保证各类教育机构正常 运行的一系列规章制度
学校教育制度
• 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学 校系统，他们规定各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及他们之间的关系 • 我国现行学制
• 班级授课制是现代学校制度的核心
第四章 教育制度与教育政策
袁银娟 2014.4
• 1.了解现代学制改革的趋势；
• 2.掌握几个有代表性的学制，如我国历史上第一 个经公布并且在全国实施的现代学制；规定学堂 改称学校的学制；采用六三三四制的学制分别是 什么学制等。 • 3.了解中国教育政策及其热点问题。
第一节 教育制度概述
教育制度
• 中间制学制兼顾了教育公平和教育效益，注重教育的普及与提高，兼有上述 两种学制的优点。
学制改革的国际趋势
• 重视学前教育，注意学前教育与小学教育衔接。 • 提早入学年龄，延长义务教育年限。 • 普通教育与职业技术教育相互渗透与融和。 • 发展继续教育与终身教育。 • 高等教育大众化
第二节 中国教育制度
现行学校教育制度类型
双轨型学制
• 一轨：下延性教育系统，以中世纪发展起来的大学为起点， 向下发展即为升大学做准备的中等学校教育。注重学术性。 • 另一轨：上延性教育系统，小学（后来是小学和初中），及 其后的职业学校。注重基础文化和职业性。 • 有两条平行的系列，两轨既不想通，也不相接，最初甚至也 不对应。
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中学教育学第三章知识要点
知识要点：第三章教育与个人的发展1．个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2．人的身心发展的特殊性①人的身心发展是在社会实践的过程中实现的认识到社会实践性可以使我们重视教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的联系，重视学生的社会实践活动及质量。
②人的身心发展具有能动性认识主体自我意识在人的发展中的价值，在教育中要重视个体能动性的调动和自我意识的培养，培养学生的自主意思和独立解决问题，从事创造性活动的能力2 个体身心发展的动因（1）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
（2）外铄论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。
外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
3 个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性在整体上存在一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
在教育活动中必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习，能力的培养还是品德的养成，由简入繁，由易到难，由具体到抽象。
（2）个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，制定不同的教育目标，采取不同的教育方法。
（3）个体身心发展的不平衡性心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
中学教育学第三章
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·选择题】[2007年真题] 教育要重规培养叐教育者自信和劤力的品质，这一要求 依据的是个体身心収展的（ ） A．丌均衡怅 C．互补怅 B．顺序怅 D．个别差异怅
【答案】C互补怅觃律告诉我们，収展的可能怅有些是
直接可见的，有些是隐现的，因此注重培养叐教育者自
信和劤力的品质。
第一节 个体身心发展的一般规律
3、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的収展是个体的内在因素(如 先天遗传的素质、机体成熟的机制)不外部环境(外在刺 激的强度、社会収展的水平、个体的文化背景等)在个体 活劢中相互作用的结果。 总结：这一部分内容在历年考试中经常出现，但所
占分值丌高，丏以识记为主要考查方式，多出现在填空
第二节 影响个体身心发展的因素
【例题·选择题】 美国心理学家格塞尔认为，对人的収展起决定作 用的因素是( A．环境因素 C．主观劤力 【答案】 D )。 B．社会条件 D．成熟机制
第二节 影响个体身心发展的因素
（三）环境对个体収展的影响 1、环境为个体的収展提供了多种可能，包括机遇、条 件和对象。 2、环境对个体収展的影响有积极和消极乊分。 3、人在接叐环境影响和作用时，也丌是消极的、被劢 的，因为人具有主观能劢怅，人能改造环境，人在改造
第二节 影响个体身心发展的因素
（五）个体主观能劢怅的巨大作用 个体在不环境乊间相互作用中所表现出来的个体 主观能劢怅，是促迚个体収展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定怅因素。 个体主观能劢怅的三个层次： 生理活劢（基础） 心理活劢（最基本的认识活劢） 社会实践活劢（目的怅、指向怅不程序怅）
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·填空题】 人是社会的人，人的身心収展是在______中实现的。 【答案】 社会实践的过程 总结：这一部分内容在历年考试中很少涉及，考生 只需大概了解即可。
教资第三章中学教学设计
教资第三章中学教学设计引言中学教学设计是教师在教育教学过程中的重要环节之一。
对于教师而言，一份合理、科学的教学设计可以提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍教资考试第三章中学教学设计的内容和要点。
一、教学设计的概念教学设计是指教师根据教育教学活动的目标和要求，结合学生的特点和需求，研究教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面的问题，制定出一份具体的教学计划。
教学设计是教育教学中的一项重要工作，它直接关系到教师的教学质量和教学效果。
二、中学教学设计的内容中学教学设计的内容包括以下几个方面：1.教学目标的设计教学目标是中学教学设计的基础，它是教师在教学过程中要达到的预期效果。
教学目标应明确、具体、可操作，并与学生的学习需要和教材的要求相适应。
在设计教学目标时，教师要充分考虑学生的认知水平、学习兴趣和学习能力，力求使教学目标达到科学合理的效果。
2.教学内容的选择教学内容是中学教学设计的重要组成部分，它包括教师要传授给学生的知识、技能和价值观等方面的内容。
教学内容的选择应根据学生的学习需要和教材的要求来决定，教师要注重内容之间的逻辑联系和层次关系，使学生能够理解、掌握和应用所学的知识。
3.教学方法的设计教学方法是中学教学设计的核心内容，它是教师在教学过程中实施教学活动的手段和途径。
教学方法应根据教学目标和学生的学习特点来选择和设计，通过多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4.教学过程的设计教学过程是中学教学设计的重要环节，它是教师组织、实施和控制教学活动的过程。
教学过程的设计应合理安排教学时间、教学步骤和教学环节，使学生能够按照预定的教学计划完成学习任务。
5.教学评价的设计教学评价是中学教学设计的重要组成部分，它是对学生学习成果的反馈和评估。
教学评价应与教学目标相一致，采用多样化的评价方法，全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果。
三、中学教学设计的要点在进行中学教学设计时，教师需要注意以下几个要点：1.充分了解学生的学习特点和需求，制定符合学生实际情况的教学目标。
【中学教育学】教师资格考试：中学教育第三章1
【中学教育学】教师资格考试：中学教育第三章1教师资格考试网为您整理：教师资格考试：中学教育第三章1 ，想通过中学教师资格证考试，考生们一定弄懂每一个中学教育学章节考点，并多做些中学教育学试题，才有希望取得好成绩！教育与人的身心发展人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：1、人是认识和实践、社会和历史的主体。
2、人是自我认识和自我改造的客体。
3、人是主体和客体的统一。
为什么说人是主体和客体的统一？这是因为一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体。
另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到自己是主体，体现着自己的主体属性。
人的特点及其对教育的要求。
人是自然性与社会性的统一。
人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。
人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。
总之，人既具有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。
人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。
教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
人是受动性与能动性的统一。
人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。
人向什么方向发展，如何发展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。
人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。
人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体创造性。
总之，人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。
人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。
人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育的活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
2014年中学教育知识与能力第三章
反三 馈、 课 外 作 业 的 布 置 与
教育知识与能力 第三章 中学教学
第三节 教学工作的基本环节
四 （一）课外辅导的定义 课外辅导是在课堂教学 规定的时间之外，教师对学生的辅导。其目的在 、 于因材施教以及对学生进行学习目的、学习态度 和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导 课 是上课的必要补充。（二）课外辅导的内容 给学 生解答疑难问题，指导学生做好作业；为基础差 外 和因事、因病缺课的学生补课；给成绩特别优异 辅 的学生做个别辅导；给学生学习方法上的辅导； 对学生进行学习目的和学习态度的教育；为有学 导 科兴趣的学生提供课外研究帮助；开展课外辅助
本三 阶、 段教 学 过 程 的 基
教育知识与能力 第三章 中学教学
第二节 教学过程
（三）巩固知识 学生在课堂上所获得的知识是间
接知识，容易遗忘，必须通过复习来加以巩固；只有 掌握与记住知识，才能为下一步学习奠定基础，才能 顺利地学习新知识、新材料。
本三 阶、 段教 学 过 程 的 基
教育知识与能力 第三章 中学教学
（二）备课的要求 1、做好三方面的工作 （1）钻研 教材 （2）了解学生 （3）设计教法 2、写好三个计划 （1）学期教学进度计划，总计划 （2）课题计划 单 元计划（3）课时计划 教案
教育知识与能力 第三章 中学教学
第三节 教学工作的基本环节 二 、 上 课
上课是教学工作诸环节的中心环节，是教师教和学生 学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。教师上 好一节课的基本标准：一要使学生的注意力集中；二 要使学生的思维活跃；三要使学生能够积极参与到课 堂中来；四要能够使个别学生得到照顾。
本三 阶、 段教 学 过 程 的 基
教育知识与能力 第三章 中学教学
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（三）在教室专业教育课程的后续学习中深入研究中学生 发展 1.研究任务 1.研究任务 第一，研究中学生的发展规律。 第一，研究中学生的发展规律。 第二，研究中学生的个体特征。 第二，研究中学生的个体特征。 第三，研究中学生的群体特征。 第三，研究中学生的群体特征。 2.研究路径 2.研究路径 第一，学习相关理论知识。 第一，学习相关理论知识。 第二，掌握基本研究方法。 第二，掌握基本研究方法。
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（二）人的发展的外延
1.生理发展 1.生理发展
2.心理发展 2.心理发展
3.社会性发展 3.社会性发展
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♦青春期发展的一般特征 青春期发展的一般特征 ♦思维 ♦性意识 ♦自我意识 ♦青春期心理卫生问题
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1.生理发展
人得生理发展指人作为生物体生长、发育、成熟再到衰 人得生理发展指人作为生物体生长、发育、 退的过程 (1)、身体形态上发展 (1)、身体形态上发展 (2) 、身体机能上的发展 (3) 、脑和中枢神经系统的发展 (4) 、肌肉力量的发展 (5) 、运动能力的发展 (6) 、性器官和性机能的成熟
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二、中学教育作用的发挥以中学生发展规律为 条件
（一）中学教育要适应中学生的发展规律 1.中学教育要遵循中学生的生理发展规律 1.中学教育要遵循中学生的生理发展规律 2.中学教育要遵循中学生心理发展规律 2.中学教育要遵循中学生心理发展规律 3.中学教育要遵循中学生社会性发展的规律 3.中学教育要遵循中学生社会性发展的规律 （二）辩证地看待中学教育的“适应性”与中学教育的 辩证地看待中学教育的“适应性” 发展性” “发展性” 1.中学教育的适应性是发展性的前提 1.中学教育的适应性是发展性的前提 2.中学教育的发展性是适应性的目的和归宿 2.中学教育的发展性是适应性的目的和归宿 3.中学教育的积极适应又是在促进着发展 3.中学教育的积极适应又是在促进着发展
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中学生”特指在实施中等教育（包括普通教育和 特指在实施中等教育（
职业教育）的学校里学习的人 职业教育）
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在中学教育实践中，中学生是教育实践活动的对象，是教 在中学教育实践中，中学生是教育实践活动的对象， 育的客体。 育的客体。 中学生正处在人生发展的特定阶段，中学生的发展正是中 中学生正处在人生发展的特定阶段， 学教育的目的指向。 学教育的目的指向。 中学教育要能促进中学生的积极发展，必须遵循中学生的 中学教育要能促进中学生的积极发展， 发展规律。 发展规律。
二是人的发展的异步性和差异性。 二是人的发展的异步性和差异性。
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二、中学生发展
（一）中学生发展的潜能性 （二）中学生发展的阶段性 （三）中学生发展的差异性 （四）中学生发展的过渡性
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（一）中学生发展的潜能性
赫舍尔：对动物而言，世界就是它现在的样子；对人来 赫舍尔：对动物而言，世界就是它现在的样子； 这是一个正在被创造的世界， 说，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着处在 旅途中。 旅途中。
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所谓“儿童的发现”，就是认识到在培养人的活动中， 所谓“儿童的发现” 就是认识到在培养人的活动中， 教育的对象——学生并不只是教育者随意支配的消极被 教育的对象——学生并不只是教育者随意支配的消极被 动者。作为同教育者一样的生命存在， 动者。作为同教育者一样的生命存在，他们有着主动的 发展要求，又有着独特的发展要求， 发展要求，又有着独特的发展要求，因而他们是主体的 又是独特的主体的人。 人，又是独特的主体的人。
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第一节 中学生是主体的人
老师
说者 好学生 听话
学生
听者
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一、儿童的发现
中学生在教育活动中，绝不仅仅是“听 中学生在教育活动中，绝不仅仅是“ 话者”的角色。 话者”的角色。历史上的教育思想家早 已给我们对于教育对象的新认识。 已给我们对于教育对象的新认识。这种 认识被称为“儿童的发现” 认识被称为“儿童的发现”。
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三、深入认识中学教育与中学生发展的关系
（一）树立自觉的中学生观意识 1.中学生作为权利主体 1.中学生作为权利主体 2.中学生享有的主要权利 2.中学生享有的主要权利 （1）生存权 （2）发展权 （3）受保护权 （4）参与权
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（二）中学教育活动是师生关系的存在 1.和谐的师生关系有助于中学生的心理健康发展 1.和谐的师生关系有助于中学生的心理健康发展 2.和谐的师生关系有助于中学生的学业发展 2.和谐的师生关系有助于中学生的学业发展 3.和谐的师生关系有助于中学生的创造力发展 3.和谐的师生关系有助于中学生的创造力发展 4.和谐的师生关系有助于中学生全面发展 4.和谐的师生关系有助于中学生全面发展
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主体，这里所指的主体就是教育实践中的教育者（教师） 主体，这里所指的主体就是教育实践中的教育者（教师）
“物” 学生 “容器” 容器”
特殊性在于中学生是主体的人
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第二节 中学生是发展的人
一、人的发展
二、中学生发展
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一、人的发展
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（一）人的发展的内涵
人得发展，是指人类从胚胎、出生成熟、 人得发பைடு நூலகம்，是指人类从胚胎、出生成熟、衰老知道死亡 的整个生命过程中所发生的一系列身体和心理变化， 的整个生命过程中所发生的一系列身体和心理变化，这 种变化是有顺序的、不可逆的。发展一般是向好的方向， 种变化是有顺序的、不可逆的。发展一般是向好的方向， 并产生更有组织、更有效率和更高水平的行为。 并产生更有组织、更有效率和更高水平的行为。
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（一）儿童是“人” 儿童是“ （二）儿童就是儿童 （三）儿童有自己的发展规律和价值
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让-雅克卢梭 (1712~1778)， 雅克 (1712~1778)， 法国伟大的启蒙思想家、哲学家、 法国伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家、文学家， 18世纪法 教育家、文学家，是18世纪法 国大革命的思想先驱， 国大革命的思想先驱，启蒙运动 最卓越的代表人物之一。 最卓越的代表人物之一。主要著 作《论人类不平等的起源和基 社会契约论》 础》、《社会契约论》、 《爱 弥儿》 忏悔录》 弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛 漪丝》 植物学通信》 漪丝》、《植物学通信》等。
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2.心理发展
心理发展这个概念，可以从个体发展理解， 心理发展这个概念，可以从个体发展理解，也可以从种 系即人类进化理解。 系即人类进化理解。种系心理发展指从动物到人类的种 系演变过程中，心理发生和发展的历史， 系演变过程中，心理发生和发展的历史，是物质世界长 期发展的结果。 期发展的结果。个体心理发展指人类个体从出生到成熟 再到衰老的过程中心理发生、发展的历史。 再到衰老的过程中心理发生、发展的历史。
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中学生心理健康的六大标准
1.认知能力发展正常，智力水平在正常值以上。 1.认知能力发展正常，智力水平在正常值以上。 认知能力发展正常 2.情绪稳定，乐观，心情愉快 2.情绪稳定 乐观， 情绪稳定， 3.意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和 3.意志健全 有较强的行动的自觉性，果断性， 意志健全， 自制力 4.自我观念正确，具有健全统一的个性 4.自我观念正确 自我观念正确， 5.和谐的人际关系 5.和谐的人际关系 6.较强的适应能力 6.较强的适应能力
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3.社会性发展
个体在于他人关系中表现出来的与社会生活相关联的品 关联、情感、状态和行为等） 质（关联、情感、状态和行为等）随社会经历而发展的 变化即社会性发展。 变化即社会性发展。
个体生活的社会现象 社会关系
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（三）人的发展的规律性
一是人的发展的顺序性与阶段性； 一是人的发展的顺序性与阶段性；
中学教育概论
说课：王明川 说课：
第三章 中学教育实践对象：中学生 中学教育实践对象：
第一节 中学生是主体的人 第二节 中学生是发展的人 第三节 中学教育与中学生发展
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中学生是指接受中等教育的学生，年龄一般为 是指接受中等教育的学生，
11-19岁左右。在中国大陆中学教育由初级中学（初 11-19岁左右 在中国大陆中学教育由初级中学（ 岁左右。 和高级中学（高中）组成。 中）和高级中学（高中）组成。
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二、中学生在中学教育活动中的地位
（一）中学生是中学教育实践的对象
（二）中学生是具有主体性的实践对象
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儿童权利公约（ 儿童权利公约（Convention on the Rights of the Child）由 Child） 1989年11月20日第 届联合国 1989年11月20日第44届联合国 日第44 大会第25号决议通过 1990年 号决议通过， 大会第25号决议通过，1990年9 日生效。 月2日生效。该公约旨在保护儿童 权益， 权益，为世界各国儿童创建良好的 成长环境。 成长环境。
大人 成人感
心理断乳 自我发现 自我的第二次诞生
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第三节 中学教育与中学生发展的关系
一、中学教育以中学生发展为出发点 二、中学教育作用的发挥以中学生发展规律为条件 三、深入认识中学教育与中学生发展的关系
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一、中学教育以中学生发展为出发点
（一）中学教育对中学生作为整体人发展的作用 （二）中学教育对中学生作为社会人主体发展的特俗作用 1.中学教育为中学生主体性发展提供内容载体 1.中学教育为中学生主体性发展提供内容载体 2.中学教育是巩固和强化中学生主体性的手段 2.中学教育是巩固和强化中学生主体性的手段 3.中学教育制约中学生主体性发展的方向 3.中学教育制约中学生主体性发展的方向 （三）中学教育为中学生的自主发展提供价值引导 1.中学生是自主发展的人 1.中学生是自主发展的人 2.中学生发展需要中学教育进行价值引导 2.中学生发展需要中学教育进行价值引导
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