如何在学科教学中有效渗透心理健康教育匿名评审书
初中科学教学中如何渗透心理健康教育
初中科学教学中如何渗透心理健康教育作者：杨国荣来源：《新课程研究·教师教育》2008年第10期一、在科学教学中进行学习兴趣教育1．用开课引趣前言的教学至关重要，教师要以充分的准备，力求使学生对科学课有一个好的印象。
教师要让学生了解教学目标及阶段教学任务，这样既有利于培养学生的自信心、自学能力，也减少了学习上的盲目性。
从而为学生产生学习科学的兴趣和进一步发展兴趣打下基础。
教师还可以利用多媒体教学手段向学生展示科学对社会的建设和发展的巨大作用及与生产生活密切联系，使学生进一步了解科学就在我们生活中，从而产生学习科学的迫切需要。
2．用实验引趣科学是一门以实验为基础的学科。
在科学教学中开展实验探究教学，既可开发学生智力，又为研究训练学生能力创造条件，为学生展示自己的才华提供机会，因而可大大激发学生的求知兴趣。
教学中可采用把部分演示实验改为学生动手的分组实验；把部分验证性实验改为探索性实验；把一些分散到知识单元中的个别实验改为贯穿各知识点的系列实验等方法，逐步引导学生由对自然现象的认知兴趣向着对自然规律的认知兴趣发展。
3．用活动引趣教师要改变目前课堂教学中教师单纯讲解演示、学生听讲或观看、学生参与意识差、教学吸引力不强的弊端，鼓励和调动学生积极参与教学活动。
也可以引导学生搜集和整理科学中的疑难问题，形成小课题，集体研究解决，鼓励学生写科技小论文及小发明等，从而有效地优化教法与学法，全面提高学生参与的动机和兴趣。
二、在科学教学中进行学习动机教育心理学理论表明需要是人类活动的基本动力和源泉，动机是需要的具体表现和内在动力体系。
1．通过科学史教育，激发学生学习动机在课堂教学中，教师要充分挖掘教材，利用教材中的阅读材料介绍各国科学家对科学发展作出的贡献外，补充讲解他们的科研态度和奋斗精神。
在教学时，既要讲创造知识的科学家、发明家经历，同时也要略讲其知识创造的经过，使学生学到科学知识的同时，对知识的创造者的思想品德、人格、学识等也有初步了解，从中受到感染和影响，激发学生树立崇高理想的动机。
教育教学工作渗透心理健康教育研究课题申报_评审书
项目类别：编号：
枣庄市教育科学规划课题
申报·评审书
课题名称：教育教学工作渗透心理健康教育研究
课题主持人：孙静
所在单位：枣庄市第十二中学
申报日期： 2012. 9
枣庄市教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1、按照《枣庄市教育科学研究课题管理办法（试行）》的规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题完成情况，分以下几种：A主持过枣庄市教育科学规划课题并已结题；B主持枣庄市教育科学规划课题但未结题；C参与枣庄市教育科学规划课题；D未参与枣庄市教育科学规划课题。
申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申报书一律A4双面打印，侧装订。
一、课题研究人员基本信息
推荐人意见
三、课题研究设计报告
四、评审意见。
学科教学中渗透心理健康教育的方法
学科教学中渗透心理健康教育的方法在学科教学中渗透心理健康教育是非常重要的，因为心理健康是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过渗透心理健康教育，学生可以更好地发展自己的心理素质，提高对自身情绪和心理健康的认知和管理能力。
下面将介绍几种在学科教学中渗透心理健康教育的方法。
首先，教师可以在学科教学中引入相关的心理健康知识。
在教授学科知识的过程中，教师可以适时介绍关于情绪管理、人际关系、压力管理等方面的知识，通过举例、讲解等方式让学生对这些知识有初步的了解。
在教授学科的同时，注重心理健康教育的渗透，可以让学生在学习中更好地认识到自己的情绪和心理状态，并学会合理地管理和调整这些情绪和心理。
其次，教师可以设置一些与心理健康相关的学习任务和活动。
例如，在历史课上，教师可以要求学生撰写心理健康与人类历史发展的关系；在数学课上，教师可以要求学生设计一个数学模型，用于解决心理健康问题。
通过这些任务和活动，学生可以将学科知识与心理健康问题相结合，培养他们的创造力和创新意识，并提高他们解决问题的能力。
再次，教师可以通过个案教学的方式来渗透心理健康教育。
通过讲解一些真实的案例，教师可以引导学生思考和分析，让他们更加深入地了解心理健康问题的实质和内涵。
同时，可以根据案例中出现的问题，与学生一起探讨解决办法，帮助他们培养解决问题的能力和团队合作的意识。
最后，教师可以在学科教学中运用一些心理健康教育的技巧和方法。
例如，在教学过程中，教师可以采用问卷调查的方式来了解学生的心理健康状况；在课堂讨论中，教师可以鼓励学生表达自己的想法和感受，营造一个开放、支持和安全的学习环境。
通过这些方法，教师可以更加全面地了解学生的心理状况，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，在学科教学中渗透心理健康教育需要教师在教学设计和实施中注重学科与心理健康的结合，运用不同的方法和技巧，让学生在学习知识的同时，提升自己的心理素质。
这不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们健康积极的心理状态，为其未来的发展和成长打下良好的基础。
学科教学中如何渗透心理健康教育
学科教学中如何渗透心理健康教育在中小学教育中，开展心理健康教育已成为共识,尤其在1999年8月13日教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级各类教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展了心理健康教育，取得了丰硕的成果。
不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径，还需要重视学科教学在心理健康教育中的作用。
要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、什么是学科教学渗透心理健康教育（一）学科教学渗透心理健康教育的概念学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
例如教师在课堂教学中有意识地运用强化理论激发学生的学习动机，结合教材进行记忆策略训练以提高学生记忆力等等。
也就是说，要求教师要充分利用教学的各种因素和手段来培养和完善学生的心理品质和人格。
学科教学：包括教学设计（目标、内容、方法等的设计），课堂实施与管理，课堂心理环境，课堂教学评价等。
学校心理健康教育：根据学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。
渗透：1.液体从物体的细小空隙中透过。
2.沁出。
3.比喻一种事物（多指抽象事物）或势力逐渐进入到其他事物中“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化，隐性教育教师形成自觉进行心理健康教育的意识，无论教哪一科，让学生不仅在学校中“学习”，而且获得“成长”。
（二）学科教学与心理健康教育的关系1.学科教学是心理健康教育的主渠道学科教学是实现心理健康教育的最基本、最主要的途径，由学科教学工作的性质和地位所决定的。
学科教学渗透心理健康教育的方法
学科渗 透不要求 教师脱 离教 材本身 而单纯 进行心 理健康 教育 ， 师要寻求 两者 的结合点 ， 教 既要兼 顾本 学 科的特点 ， 又要兼顾学生心 理品质的培养 。不管什 么学 科 的教 学 ， 从心 理学和 教育学意 义上看 ， 都是对 学生心
中小学心 理健康 教育 是实施 《 向２ 世 纪教 育振 面 ｌ 兴行 动计 划》 落实 《 世纪 素质 教 育工 程》 培养 跨世 。 跨 ， 纪高质量 人才 的重要 环节 心理健 康教育 的实施 不应 仅是少数 几个心理 老师 的任务 ，而是应该 全 面渗透在
学校教育 的整个 过程 中 ，包括学 科教学 、各项教 育活
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１ ． 走过 雨季 七 ２奇妙 的 “ 性 效 应 ” ． 异 激 扬 的 青春 ３将 友 谊 进 行 到 底
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以 良好 的人 际关 系为基础 和前 提 的。 苏霍姆林 斯基 曾 ” 说 过 ：你面对 的是儿 童极 易受到 伤害 的 、极 其脆 弱 的 “ 心灵 ， 校里 的学 习不是毫 无热情地 把知识从一个 头脑 学
学科教学中如何渗透心理健康教育
学科教学中如何渗透心理健康教育作者：郭卫波来源：《文学教育》2010年第02期内容摘要:学科教学中渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素,预防由此而导致的学生心理失常,使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中,无过重心理压力的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康。
关键词:学科教学渗透心理健康教育学科教学渗透心理健康教育,是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
一.学科教学在心理健康教育中的地位和作用在教育部“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中明确指出:“在学科教学中,应注意对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径”。
前苏联教育家赞可夫组织的“教学与发展”实验研究表明,通过各科课程教学能促进学生的“一般发展”(实质就是心理发展)。
他把教学和心理发展的关系看成是相辅相成的因果关系。
可见,学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。
这主要是因为:1.课程、教材、教法、考试等是教学领域的重要组成部分,这些部分的内容安排,对学生的心理健康状况,将产生直接、巨大的影响。
中小学生的诸多适应不良问题,如厌学、逃学、考试焦虑、批判性思维缺乏等与当前存在的课程繁杂、教材偏难、教法单一、只注重学习结果的选拔性考试等直接相关,这些问题不加以解决,只通过个别的心理辅导等解决学生身上存在的这些适应不良问题是不可能的。
2.学科教学是学校的中心工作,教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多,学生的大部分时间是在课堂中度过的。
在课堂教学中,不仅表现出他们的各种心理品质、心理状态、适应能力、人际关系,而且,他们的不适应行为,更真实地掌握学生心理健康的状况,及时采取预防和补救措施,这是学校专职心理辅导员所不能做到的。
倘若能彻底实施,则全体学生无时不在全体教师的关注协助引导之下,符合教师人人参与心理辅导的基本精神。
如何在课堂教学中渗透心理健康教育
如何在课堂教学中渗透心理健康教育作者：赵清华来源：《黑龙江教育·小学》2018年第07期寓心理健康教育于学科教学中，是开展小学心理健康教育的有效手段。
每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪，利用学科知识加强情感教育，让学生有良好的状态投入到学习生活中去。
在教学中教师应抓住学科特征，将心理渗透与课程资源有机结合，通过恰当的切入点调适学生的心理和行为。
1.挖掘文本内涵，渗透心理健康教育。
语文、数学、品德、科学的文本中，都会蕴含着一些深刻的内涵，这些内涵也正是心理健康的最佳渗透点。
因此，教师要充分利用自己所教学科内容，把握最佳时机，对学生进行润物无声的心理健康教育。
小学语文课文中塑造了许多丰富多彩的人物形象，有勤奋学习、刻苦钻研的科学家；有宁死不屈、永垂不朽的民族英雄；有勤劳朴实、默默无闻的农民；有天真无邪、美丽善良的童话人物。
这是一条极其精美、丰富的人物画廊，教师引导学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，也要把这些人物形象作为榜样，树立在心中。
榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。
例如，教学《十里长街送总理》一文，教师课前布置学生观看周总理的纪录片，让学生通过影片初步感知总理的伟大人格。
接下来在学习课文的过程中，引导学生从字里行间体会文章中所蕴含的人民对总理的真挚情谊，并启发学生思考：人民为什么如此尊敬和爱戴周总理。
课后可以让学生搜集总理光辉事迹的资料，并举行一个汇报会，让学生讨论自己应该怎样学习周总理的品质。
通过一系列的活动，让学生充分感受、理解周总理一心为公，为祖国、为人民甘愿奉献自己的一切的崇高品格。
让学生把这一形象作为榜样牢固树立于心中，成为学习的榜样。
2.利用评价语言，渗透心理健康教育。
教师的评价语言不仅直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展，更关系到学生健全人格的养成。
如何在学科教学中有效渗透心理健康教育
浅谈如何在学科教学中有效渗透【摘要】学科渗透的教学模式作为学校心理健康教育的重要形式之一，不仅为心理健康教育开拓了广阔的领域，也为学科教学的变革提供了实质的空间。
本文阐述了学校心理健康教育学科渗透的相关策略。
【关键词】心理健康教育学科渗透课堂是对学生进行心理健康教育的主渠道。
教师通过科学、合理的教学手段、教学情境及教学组织形式，有意识地在学科中渗透心理健康教育，能有效地促进学生心理健康地发展。
一、心理健康教育学科渗透的内涵心理健康教育的学科渗透，是教师在学科教学的过程中，自觉地、有意识地运用一系列心理健康教育的原理和方法，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，在授予学生一定学科知识的同时，开发他们的智力和创造力，提升和促进学生的心理健康水平。
［1］二、心理健康教育学科渗透的必要性1．受教学活动内在本质所决定从学生的角度而言，他们在教学过程中是学习者，而学生在求知和学习的过程，实质上就是一种不断发展的心理活动过程。
教学活动提供给学生的所有学科文化知识，只有在学生的筛选、内化的前提下，才能被学生吸收和利用，转化为属于自己的知识。
与此同时，学生在学习活动中还必须适应教师的教学特点，掌握科学的学习方法，更要应对各种考试，这就必然会给学生带来一定的压力、挫败感，甚至心理障碍。
［2］因此，学生不仅需要教师在学习方面的指导，更需要教师在心理方面给予帮助和支持。
2．受教学活动目标所要求教学活动是教师向学生传授学科知识、培养能力和道德品质、促进其人格发展的过程，其最终目标是使学生形成良好、健康的人格品质。
完整的教学活动不仅包括学生的认知活动，还应包括情感、意志、个性等心理活动，只有当学生的这些心理活动都参与到整个教学活动中，才能取得良好的效果。
因而，教学活动在完成对学生知识、技能的传授和智力、品德培养的同时，还要完成对学生心理素质的培养，教学活动与心理健康教育是有机统一的整体。
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
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附件2学科分类E1语甘肃省教育科学规划2015年度课题申请·匿名评审书课题名称如何在学科教学中有效渗透心理健康教育_课题完成期限 1 年填表日期 2015年 4 月 20 日此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
（未匿名者，不进入评审程序）一、负责人及研究人员情况课题名称如何在学科教学中有效渗透心理健康教育学科分类F2心理健康课题负责人基本情况性别男民族汉出生年月1971.4 最后学历本科专业职称中学高级教师行政职务校长研究专长主要参加者序号性别出生年月职称学历研究专长1 男1982-08-13 中学一级教师本科德育教育2 男1987-08-08 中学二级教师本科英语教学中渗透心理健康教育3 男1979-09-03 中学二级教师本科理科教学中渗透心理健康教育预期的主要研究成果C、DＡ专著Ｂ译著 C研究报告 D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他预计完成时间2015 年4月20日——2016 年4月 20 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中学生良好行为习惯养成教育研究D论文| 新课程学习2014-02-28 浅谈农村中学生文明礼仪教育D论文| 新课程2014-02-28 三、预期研究成果主要阶段性成果（限报 3 项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式1 2015-04-10/2015-05-31中学生心理现状调查报告C研究报告|2 2015-06-01/2015-12-31如何在文科教学中有效渗透犀利健康教育D论文|3 2015-06-01/2015-12-31如何在理科教学中有效渗透心理健康教育D论文| 最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式1 2016-01-01/2016-04-10学科教学中有效渗透心理健康教育研究D论文|四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、课题提出的背景我校地处偏远，条件简陋，生源差，家长多数文化程度不高，长年为生计奔波，几乎没有时间和精力照顾学生，学生和外界的接触不多，思想相对闭塞，种种原因导致相当一部分学生的学习目的不明确，态度不端正，学习兴趣不高，学习较困难，成绩偏差，缺乏自信；各种活动参与度低，不合群，游离于班集体，缺乏集体意识；标新立异，张扬，缺乏自控力，是非观念淡薄，拒不接受教育；冷漠、懒散，虚荣心强，逆反心理强，精神萎靡，崇尚暴力解决争端。
面对这些学生我们感到非常的痛惜，一个人只有具备健康的性格，健康的心理，健康的人格，才能健康的生活，工作。
鉴于此，我校确立了《如何在学科教学中有效渗透心理健康教育》课题。
二、课题研究的概念界定1、心理健康教育心理健康教育就是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
2、心理健康教育的学科渗透指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
三、选题的意义和价值：1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。
2、在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。
3、本课题是以我校心理健康教育现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教育研究进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。
4、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。
2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；四、课题研究的内容在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种形式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。
在教学目标上，要根据学生发展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。
在评估学生学习成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生。
在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中学习。
五、课题研究的目标：1、在各科的课堂教学中渗透心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
2、发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。
3、使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。
4、针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
六、课题研究的方法：主要采用个案调查法、经验总结法、专门教育与学科渗透相结合法、心理测量法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。
七、课题的研究途径：１、备课时设计心理健康教育的目标。
２、学科教学渗透心理健康教育，要有意识地进行，需要从备课开始，挖掘教材内涵，在教学目标中，设计出心理健康教育的目标。
３、利用作业批改中的简短评语渗透心理健康教育，使学科渗透心理健康教育效果得以强化4、及时写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期交流，定期做纵向，横向比较（经验总结）八、研究措施1、建立课题组，形成管理网络成立由校长挂帅，分管校长负责，科研主任组织实施，各教研组长，实验老师具体实施的四级研究网络，将研究成员分为管理小组，实验研究小组，测试分析小组，资料汇集小组4个操作管理组，形成子立体管理网络，确保课题研究中事事有人做，人人有事做。
2、加强理论学习，构建目标体系课题组成员组织学习并定期开展读书交流活动，促使课题组成员能从一定的理性高度来实施并审视自己所从事的实验研究活动，在研究理论中，根据素质教育总要求和实验班学生实际，确定实验研究总目标。
3、营造培养健康心理的氛围（1）平等对待每一位学生（2）保持良好的教学情绪（3）善于激发学生的兴趣4、开展心理咨询活动建立心理咨询室和学生心理档案，创设和谐宽松优美的环境氛围，由课题组老师担任心理咨询员，接受学生心理咨询。
九、实施步骤：课题研究周期为一年。
（一）、准备阶段（2014年4—6月）做好开题报告，成立课题小组，建立心理咨询室，做好问卷调查，积累个案，并进行分类归整。
（二）、实施阶段（2014年7月—12月）根据研究教师任教学科的不同，分成三个小组，分别研究：１、“在文科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生健康的人格和良好的品质；２、“在理科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生良好的逻辑思维３、“在艺体教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生的人际交往能力和互相协作的能力。
每个小组应完成以下几个任务：１、写出本组的实验计划；可另加页２、依据实验计划严格进行操作； 3、做好实验的有关记录。
（三）、总结阶段：（2015年1月――2015年4月）对前期的工作加以总结，对实验结果进行分析，实验教师总结经验，形成论文。
课题组完成终期实验报告。
五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献一、已取得的相关研究成果和主要参考文献：1、2013年6月，课题负责人A组织相关人员对本校6个班学生的心理健康状况进行了调查，有相当一部分学生的学习目的不明确，态度不端正，学习兴趣不高，学习较困难，成绩偏差，缺乏自信；各种活动参与度低，不合群，游离于班集体，缺乏集体意识；标新立异，张扬，缺乏自控力，是非观念淡薄，拒不接受教育；冷漠、懒散，虚荣心强，逆反心理强，精神萎靡，崇尚暴力解决争端。
我分析了不良心理形成的主要原因：（1）、教师方面：重视程度不够、要求标准低、管理无方（2）、学生方面：传统考试评价机制的限制使学生只重视成绩，忽视其他方面；学生对课堂学习兴趣不足;渴望获得别人关注;缺乏自信;各方面的压力过大.（3）、父母自身素质较差，家风不正。
（4）、学校教育的缺失:片面追求升学率在学校教育中仍然是当前的一个突出顽症;其次，当今学校教育注重“说教”，很少将所学的知识用于生活实际之中解决问题;学校自身在教育思想和教育方法上片面、简单，学校教育往往重“治表”轻“治本”，重“堵塞”，轻“疏导”，未能做到防患于未然。
2、2012年6月以来，我校已有17名教师通过定西市教育局组织的“心理健康教育”培训，并考试合格，这些教师掌握了一定的心里健康教育知识和方法，我本课题的研究奠定了雄厚的师资基础。
3、对学生的评价，我校设计了学生成长记录袋，大致分为三部分：基本信息、个人兴趣爱好、优秀作品。
从德智体美劳等方面全面评价学生。
主要参考文献：1、李绍才、边玉芳《发展性心理辅导》浙江大学出版社2、陶璞《学科教学中的心理策》心理健康年会内部交流材料3、吴增强《现代学校心理辅导》上海科学技术获奖出版社4、徐光兴《学校心理辅导与咨询》华东师大出版社5、叶一舵《学科教学中渗透心理健康教学研究》2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构1、A，44岁，校长，本科学历，中学高级级教师，一直致力于学校教育教学管理及研究，市级“青年教学能手”，县级“优秀教师”、“优秀教育工作者”，撰写论文四篇，有很高的推广价值，课题负责人。
2、B：33岁，政教主任，中文本科，中学一级教师，省级“乡村骨干教师”，市级“青年教学能手”，县级“优秀共产党员”、“优秀德育工作者”，致力于学校德育教育及心理健康教育管理。
其负责的课题《中学生良好行为习惯养成教育研究》已结题，具有一定的推广和应用价值。