“行为引导型”教学法在《电工基础》中的应用
行动引导型教学法在电气专业教学中的应用
（ ）电气专 业课 程领 域教 学 目标 二
表 １ 岗位 能 力 分 析 表
＾型工作任务 电气 设鲁及控制 幕境安鞋与 各 电 种 气 件识别 厦 选择 控制 系 统阿 识 读、绘制
阈 电 设 备技 术 件 １ 控制系统的配线和安装、 试
岗 目 位 标 自动 化控制系统使 用与维护 √ √
（ ）行动 引导型 教学 法 的重要作 用 与教学 过程 一
行为引导型教学法 是德 国文教部长联席会议在 １９ 年制 ９９ 定 《 框架 教学计划》所决定 的一种新 型的职业培训教学课程 体系和先进 的职业 技术培训教学法 。行 为引导型教学法 ，又 为实践导 向、行动 导 向、活动导 向、行 为引导型等说法，代 表 了 当代 世 界 上 的 一种 先 进 的职 业 教 学理 念 ， 是 世 界 职 业 教 育 教 学 论 中 出现 的 一种 新 的 思 潮 。 由于 这 种 教 学对 于 培 养 人 的 全 面 素 质 和 综 合 能 力 方 面 起 着 十 分 重 要 和 有 效 的 作 用 ， 所 以 日益 被 世 界 各 国职 业 教 育 界 与 劳 动 界 的专 家 所推 崇 。这 种 教 学 方 法 是 对 传 统 的 教 育 理 念 的 的根 本 变 革 ， 其 目标 是 培 养 学 生 的 关 键 能 力 ， 让 学 生 在 活 动 中培 养 兴 趣 ，积 极 主 动 地 学 习 ， 让 学 生 学 会 学 习 ， 因 而 行 为 引导 型 教 学法 是要 求 学 生 在 学 习 中 不 只 用 脑 ，而 且 是脑 、 心 、手 共 同参 与 学 习 ，提 高 学 生 的 行 为 能 力 的一 种 教 学 法 。整 个 教 学 过 程 可 分 为 收集 信 息 阶段 、独立制定工作计划 阶段，决定阶段 、实施阶段 、检查 阶段和评估阶段 。在整 个教学中学生始终 占据 主体 地位 ，教 学质 量 的 高 低 最 终 通 过 学 生 的 综 合 素 质 得 到 反 映和 体现 。 采 用行动引导式教学法进 行教学 ，学生在获取真知 的过程 中， 必然 会引起素质 的变化 ，这 个素质指 的是 学生 的思维和 行为 方 法 、动 手 能 力 的技 能 、习 惯 和 行 动标 准及 直觉 经 历 、需 求 调 节 、 团 队合 作 等 方 面 的综 合 。
行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用
行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用摘要：随着我国社会经济的迅速发展，我国职业化教育学校如雨后春笋般迅速发展起来。
目前，职业化的教育已经成为我国教育系统中不可缺少的一部分。
在电子电工的教学中，教师要结合现有鸽社会发展情况，采用更加有效的教学方法提升学校的教学质量。
关键词：行为导向教学法；中职电子电工；运用本文主要从行为导向教学法在中职电子电工教学中的优势、行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用策略以及需要注意的问题这三方面来论证，希望能为中职电子电工教学质量的提升提供些许参考意见。
一、行为导向教学法在中职电子电工教学中的优势所谓行为导向教学法其实就是，在中职电子电工教学中，教师与学生共同制定任务，然后以各个任务的方向来引导学生一步一步地学习。
由于电子电工专业在教学上难度特别大，所以学生在理解方面会存在一定的难度，但是行为导向教学法则会起到逐步引导的作用。
它能够将电子电工专业中的难度简单化，提高学生在课堂中的注意力。
将每一堂课的难度都分解成一个又一个的任务，弓I导学生逐渐地完成整个任务。
而且，在每完成一个任务之后，学生都会获得一种自信。
所以，行为导向教学法能够对学生起到不断的鼓励作用，从而增强学生的上课积极性。
二、行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用策略（-）在电子测^».中应用行为导向教学法行为导向教学法在电子测试中的应用成果是比较显著的，因为对于电子电工专业来说，测试能力是学生必备的一项技能，这项技能的难度又很大，所以运用了行为导向教学法后，学生在这门课中的专业度大大提升了。
例如：在测试照明电压的时候，教师就可以按照行为导向的方法去逐步引导学生按照规范步骤一步一步地进行操作，在这个过程中教师要不断鼓励学生，指导学生完成任务，并且引导学生做出总结。
在这个过程中，学生的手、脑、心被统一调动起来了，在老师的引导下，往往能够快速理解教学任务，快速完成测试任务，进而提高学生的反应能力。
行动导向教学理念在电工基础课程中的应用
行动导向教学理念在电工基础课程中的应用尹婧君摘要：行动导向可以分为咨询阶段、计划和决策阶段、实施阶段、检查和评价阶段。
无论是处于哪个阶段，教师都需要根据实际教学情况和学生实际学习情况制定教学方案，力求最大限度地发挥这种模式的功能和作用。
关键词：行动导向；电工基础课程；应用行动导向也称之为行为导向、行为引导和实践导向。
它既作为一种教学方式而存在于课堂教学体系中，又是一种思想模式可以作为提高学生独立解决问题的有效途径。
都是以培养人的综合职业能力作为目标，以实践教学或者实践计划活动作为课堂行动导向，注重理论与实践的有机结合，认为理论与实践教学对于提高学生的综合能力同样重要。
近年来，随着社会经济的快速发展以及教学体制的不断革新，行动导向教学模式被广泛应用于各大院校。
电工基础课程这门课程对于学生的动手能力和实践应用能力要求较高，因此要想达到教学目的，就需要在三个学期展开行动导向教学模式，让学生在实践中总结经验、发现自身的不足。
一、咨询阶段行动导向的实施主体是教师，教师要根据教学内容给学生布置任务，学生根据教师布置的咨询问题在资料角、图书馆、专业杂志、互联网及信息单上查询问题，可以咨询任课教师。
在进行咨询过程中，教师要发挥引导者角色，引导学生转变学习观念，由“要我学”到“我要学”转变，从而以积极主动地态度投入到查找资料过程中，达到提高自学能力的目的。
学生在自主收集和查找资料过程中，也锻炼了信息收缩的能力和独立解决问题的能力。
二、计划与决策阶段学生采取小组合作的方式完成任务。
学生在收集完教师布置的问题资料后，就以小组合作学习方式展开相关讨论，小组成员之间分享自己的成果。
然后各小组之间采取公平竞争方式在课堂中展示自己的成果，教师则对每个小组的成果进行评价，并及时补充各个小组计划的遗漏部分，以便各个小组的计划更加完善，最后确定工作计划。
在展开第一个教学情境时，学生的表现可能没有咨询环节的表现优秀，这是因为学生在展开行动导向教学方式之前一直处于被动地位，接受的是教师强制性灌输知识这种教学模式，导致学生无法在短时间内熟悉和了解行动导向教学模式。
行为引导型教学法在电工教学中的应用
行 为 引 导 型 教 学 法 在 电 工 教 学 中 的 应 用
张 啸 临
（ 常 熟 市 滨 江 职业 技术 学 校 ， 江苏 常熟 ２ １ ５ ５ ０ ０ ）
摘 要 ： 行 为 引导 型 教 学 法倡 导 学 生 注 重教 育 学 的 全 过 程 ， 积极 鼓励 和 引 导 学 生 学 习 ， 提 高 学 习动 机 和 自主 学 习能 力 ， 在电 工 电子 教 学 中引 入 行 为 引 导 型教 学 方 法要 求 学 生积 极 地 转 变教 学 思 想 。 创造更开放的教学环境 ， 深 入 地 挖 掘 教 材 中的精 髓 。近 年 来， 为 了 更好 地推 动 电 工教 学事 业 的 迅 速 发展 ， 培 养适 ｆ ２ １ － ￣ － 纪 经 济发 展 的技 能 型 人 才 ， 行 为 引 导 型教 学 方 法在 ＂ ３前 中 职 教 育 改 － 革 中逐 渐 流 行 ． 正是 现 在 技 工教 学的 需 要 。 关键词 ： 行 为 引 导 型教 学 法 电 工教 学 教 学应 用 行为 引导型教学法 是从德 国引进的 ． 在 我 国 巾 职 学 校 被 广 泛 应 用 ，显 示 ｍ我 国 中职 教 育 广 阔 的 发 展 前 景 和 强 大 的生 命力 。 行 为 引导 型教 学 法 强 调 教 师 的 教 学 应 当 以 学 生 为 主 体 。 突 出学 生 的主 体 地 位 。 倾听学生的心声 ， 教 师 应 当 注 意 处 于 引 导作用 ， 要做 的是 调动 学 生 学 习积 极 性 。 行 为引 导 型 教 学 法 包 括 以下 几 个 方 面 ： 获取 信 息 、 制订计划 、 总结成果 、 自其 检 测 和 批评等 ， 该 种 教 学 方 法 以 培 养 学 生 能 力 为 教 学 主要 目标 ， 教 学 中要 求 学 生 不 仅 掌 握 最 基 础 的 知 识 还 应 当 掌 握 熟 练 的 技 能 ． 进 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 行 为 引导 型教 学法 的 内涵 与 认 识
试论行为引导教学法在机电教学中的应用
试论行为引导教学法在机电教学中的应用随着我国经济的发展，对应用型人才的需求越来越多。
尤其是新的教育改革不断实施，对现有的教育方式和人才培养模式提出了新的要求。
在机电教学中，应用“行为引导教学法”就是对当前教学方式的一项变革，也是适应新的时期，培养素质人才、应用人才的要求而采取的一种有效的教学方式。
在实际的教学应用中，“行为引导教学法”以其具有的先进教学理念，充分发挥学生的学习积极性等优势，受到了学生和教师的青睐。
在本文中，笔者就对这种教学方式在几点教学中的应用进行研究和分析。
标签：行为引导教学法机电教学优势原则应用引言随着我国新的教育改革不断实施，培养学生的素质能力和实际应用能力成为当前教学中的重点，也是摆在教育者面前的关键问题。
要在新的教育时期开展教学，就要建立适合当前教育形势的教学体系，应用先进的教学方法。
机电教学作为培养学生实践操作能力的教学，着重培养学生的实际操作能力和对机电知识的运用能力。
“行为引导教学法”就是在教学中，教师发挥引导辅助作用，从而激发学生学习的潜力，发挥学生的学习主动性，从而实现培养学生综合素质和实践应用能力的教学目标。
一、“行为引导教学法”在机电教学中的特点1、以学生为中心的教学主线“行为引导教学法”倡导的就是发挥学生的学习主动性，从而让学生的思维得到发散，创新意识和创新能力得到提高，从而提高学生的综合素质。
在这种教学方式的应用过程中，教师就是机电教学内容的引导者，学生是知识学习的主体，是教学的中心。
只有教师对学生学习的行为进行有效的引导，让学生把所学的知识理论和实践的技能操作使用结合起来，才能实现“行为引导教学法”所要实现的教学效果。
2、以培养学生综合素质能力为核心机电教学的最终目的是培养学生的综合素质，锻炼学生的实践能力，从而把学生培养成具有机电结合综合知识和实际应用能力的新时期人才。
在应用“行为引导教学法”的过程中，要结合当前机电教学的特点，综合当前社会上对机电人才的素质需求，去着重培养学生的综合素质能力。
行为导向教学法在中职电工电子教学中的应用
2012-10教学实践行为导向教学法有利于培养全面素质和综合能力的人才，并发挥有效的作用。
它通过对学生行为的改变来实现最终的教学目标，借助于模拟、案例研究、角色扮演、项目教学等不同的教学方法来改变学生的认知，培养学生的多重人格，在教学中教师发挥着“主导”的作用，以学生为“主体”的活动也会更多，其中自主性的活动占多数。
一、行为导向教学的各种方法1.仿真教学的模拟模拟仿真教学主要是借助于人造的情境或环境对某种职业所需的知识、技能加强学习，并掌握这一技能。
模拟仿真训练过程评价的可能性为重复的机会提供了保障，另外它的运行成本较低。
在教学中，我们可以借助于电子电路仿真软件加强仿真教学。
对电工技术部分可以运用仿真软件对基尔霍夫定律、叠加、戴维南定理等电路的基本定律做进一步的了解，还要在此基础上完成定理的演示和分组操作的实验，对于三相交流电路部分的学习，主要是利用仿真软件对三相负载星形连接与三角形连接的实验做具体的设计，在保证学生安全的情况下，能够完全理解三相四线制中所涉及的线的作用、负载星形与三角形连接，为节能环保提供保障，在这一过程中达到事半功倍的效果。
2.通过案例加强教学在对案例进行分析和研究的基础上，要在教学中设计实训基地的汽车实训实验台，并通过模拟实践的方法实现喇叭线路、电动车窗、鼓风机线路的连接，对各种故障等进行检测。
通过实训过程，让学生学会提出问题、解决问题，对这些途径与手段做好总结，并进一步培养学生对元件的识别，对电路图的识读，对电路故障做好及时的检测，使学生养成独立分析问题的能力与习惯，进一步培养学习本专业所需的方法与技能。
二、通过行为导向教学法加强专业技能的训练1.对操作技能加强培训在课堂上，老师要教给学生某些技术。
比如，在学习焊接技术时，要让学生对电烙铁的焊接要领及时掌握，对去氧、上锡、焊接等具体操作做到熟练应用，还要讲究操作的安全性。
比如，在处理故障录音机时，让学生能动手打开机后盖，及时发现左、右声道的音量电位器。
“行为导向教学法”在电工基础课程中的应用
S KILLS教学探索80ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 01“行为导向教学法”在电工基础课程中的应用文／王 丽摘 要：电工基础课是技工院校机电类专业的必修课，也是数控技术和工业设计等专业必须了解的一门电工基础知识的课程。
此门课程内容较多，实践性较强，特别是针对于中职类学生普遍比较难以接受，从而造成学生学习兴趣不高，影响学生的专业发展。
针对这一现状，本文提出在该课程教学中采用行为导向教学法教学，从而提高学生对本门课程的学习兴趣，加强对学生能力的培养，也体现出“教、学、做”一体化教学的改革特色。
关键词：电工基础 行为导向教学法 一体化教学的改革的发文流程都在ERP 系统上操作，主要过程如图所示。
主办人 厂部负责人 办公室机要文秘处办公室副总经理总经理总发文图 宁波钢铁有限公司发文流程 发文流程，在书本上仅提及了文员的复核、登记、印制和核发等工作，而未涉及实际工作中的各级领导的审核与把关，以及文员在中间应起到的桥梁作用。
此外，大型企业的无纸化办公可以缩短发文的时间，提高发文的效率。
但是这个现代化的系统无法在课堂上实现，紧紧通过教师讲授也是无法让学生领悟的。
三是中职文秘专业学生学历无法满足大型企业的要求。
目前文秘专业根据学校的规定，每年有班级30%左右的同学升入高三参加浙江省单招单考，最终上线在96%以上，剩下70%的同学中有50%就读成人大专。
以北仑职高12级客服班为例，全班37人，有17人参加，最后上线15人，有12人就读成人大专，还有10人（占班级27%）将无缘大学文凭。
以宁钢文秘调研处为例，该处下设档案室，一共8人，有本科及以上学历的4人，大专3人（含成人大专），高中1人，无大学文凭的仅占12.5%。
五、对学校的建议加强校企合作充分发挥行业、企业在文秘教学改革创新中的作用，扎实稳妥地开展学生工学交替、订单培养和顶岗实习，学校和企业共同培养文秘人才。
优化人员构成：成立文秘专业师傅团队担任师傅的人必须是有多年经验且资深的老师。
浅析行为引导型教学法在职业教育电工课程教育中的应用
型 的 教 学 法 感 到 十 分 新 鲜 ， 在 接 受 任 务 、 分 组 讨 论 、发 言 和 总 结 等教 学阶 段 ，都表 现得 非 常 积 极 ， 教 学 效果 也 不 错 。
Ｓ Ｋ Ｉ Ｌ Ｌ Ｓ Ｉ 教学探索
浅析行为引导型教学法在职业教育电工课程 教育中的应用
文／ 杨 杰
摘 要 ： 目前行 为 引导 型教 学法 在 全 国职 业技 术 学校 的教 学 中得 到 了广泛 的 应 用 ，并 收 到 一 定效 果 ，本 文 就 引 导 型教
学 法在 电工课 程 中的应 用效 果进 行 讨 论 ，并提 出成 功 的 电工 专 业课 教 学 需要 综 合 多种 教 学方 法 。
四 、成 功 的 电工 专 业 课 的教 学
大 量 的教 学 实 践 证 明 ， 电工 专业 的 教 师 如 能 综 合 考 虑
学 能 力 、 阅读 能 力 、 语 言 表 达 能 力 以及 组 织 学 生 活 动 的 能
一
、
什 么是 “ 行 为 引导 型 ”教 学 法
力 ，与 学 生 合 作 方 面 有 明 显 进 步 ， 自信 心 也 大 大 增 强 ，但
是 还 是 感 觉 没有 老 师 教 的 知 识 多 。甚 至 是 有 的知 识 内容 大 部 分 学 生 由 于基 础 差 ，包 括 基 础 较 好 的 少 部 分 学 生 也无 法
所谓 “ 行 为 引 导 型 ” 教 学 法 ， 实 际 上就 是 １ ９ ９ ９ 年 我 国 职 业 教 育 引入 的德 国 以培 养 关 键 能 力 为 核 心 的 “行 为 引 导
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“行为引导型”教学法在《计算机电路》中的应用职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。
在今天的社会中，随着靠熟练动作创造价值的劳动形式越来越多地被机械生产所替代，诊断和维修等复杂作业岗位和以心智技能为主的劳动形式越来越多的出现，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能型向心智技能型跨越和由蓝领劳动者向白领劳动者跨越。
这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。
而这又对职业教育教学理念提出了新的、更高的要求。
我国传统技工教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。
“行为引导型”教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。
所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
“行为引导”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例分析法”、“角色扮演法”、“项目教学法”、“引导课文法”、“模拟教学法”、“知识竞赛法”等方法。
由于“行为引导型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行为引导型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对技校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。
目前“行为引导型”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为技校多数教师钟情及探索追求的新领域。
一、《电工基础》课程应用“行为引导型”教学法的理论基础
1、“行为引导型”教学法概述
“行为引导型”教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。
一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
2、行为引导型教学法符合以人为本的教育理念
学校教育以人为本就是以发展学生全面素质为教育人的根本目的。
马克思说："每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。
“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。
明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代技工教育的主题，也是素质教育的本质体现。
3、“行为引导型”教学法的心理学基础
现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心理活动。
包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。
信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得知识，而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、视和听、自己活动参与或实践等。
其中活动参与的学习效率高达90%。
活动中多种感官的相互协调，综合使用，是获得知识的最佳方法。
而“行为引导型”教学法，注重学生的参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向。
4、“行为引导型”教学法符合技工学校“以学论教”的教学观
“学”在人的活动中占居主体，而"教"只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。
技工学校的学生普遍存在着厌学情绪，传统的“一本大纲，一本教案，一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式，根本无法让这些学生习得知识，因此，必须根据这些学生的认知特点，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为学生创造生动活泼，富有生命色彩的课堂教学氛围。
而教师从注重“教法”转到“学法”，教学生学会学习，成为具有可持续学习本领的劳动者。
以学论教的教学观，可在“行为引导型”教育教学实践中得到验证。
二、“行为引导型”教学法在《电工基础》课程中的实际应用和开发
《电工基础》课程在机电、电子电工、计算机等专业中都是一门基础性课程，涉及面十分广泛，地位也十分重要。
教师和学生普遍反映教好和学好相当困难，因此教师的教学热情不高，学生的学习兴趣也很低落。
而尝试使用“行为引导型”教学法后获得了意想不到的效果。
下面举三个事例来说明：
1、在《电路的基本概念和基本定律》中运用“卡片展示教学法”
2、在《直流电阻电路的分析计算》中运用“实验教学法”
3、在《电感元件与电容元件》中运用“项目教学法”
4、进一步开发“行为引导型”教学的内涵
“行为引导型”教学在《电工基础》课程中的应用与开发，应紧紧把握住为改革我们技工教育、职业培训的教学模式这个宗旨。
因此，需要从六个方面来认识行为引导型教学的内涵，理清它们的关系，有序协调地开展这六个方面的研发，才能把这一先进的理念与模式逐步实现其真正意义上的本土化，使其具有推广价值和发展的生命力。
行为引导型教学内涵的六个方面为：教育思想和理念；教育目标与价值标准；教育技术；教与学的过程；课程理论；教学的基础理论。
把这六个方面综合在一个系统内加以研发才能使《电工基础》课程教学体系的改革得以不断拓展、逐步深化、日臻完善。
三、“行为引导型”教学法在《电工基础》课程应用的成果
1、改善了师生关系，使教与学得到了有机的融合。