社团语言学习法在高中英语教学中的应用
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式
研 究 ， 索大学英语课 堂教 学的新 模式 。 探 关键 词 ： 学英语教 学； 大 英语综合应 用能力； 英语 教学新模 式
中图分类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ．
网站和校园大学英语 学习平 台所 提供 的相关 的听力和 口语
练 习题 目， 强化 听说 。在课 堂 上 ， 学生 已理解并 非常熟悉 材
料， 有清晰 的思路 和足够 的 自信按 提示参 与多种课 堂讨论 、
会话练习。教师 的角 色就 变成 了组织 者 、 商者 ， 协 让学生 积
意义建构的有 机过 程 ， 因此测试本来 就是学 习过 程的一个部
基金项 目： 龙 江 八 一 农 垦 大 学 校 级 课 题 （ 号 ： 黑 编
Ｎ Ｊ １４ ３ Ｄ Ｙ０２ ）
作者简 介 ：ｒ Ｏ 雅彬 （９ ８一） 女 ， １７ ， 黑龙江 大庆人 ， 师 ， 讲 硕
士。研 究方向 ： 英语课程与教 学论 。
书刊、 信、 书、 产品说明书、 菜单、 地图等。如果有可能， 可把
分 。（ 里维尔斯 ，０ ０ ２０ ）
极主动地学习和交流的促进者 。
４３ 评价 ．
基于社团学习法理 论 ， 用里 维 尔斯等学 者 的研究 ， 应 构
．． 建适应社 会发展的大学英语社 团交互教学 模式 ， 在此教学模 ４ ３ １ 学生对使用社 团交互模式 的评价 在实验组教学的班级所做 的抽样 问卷 中 ， ９ ％ 的学生 有 ０ 式 中， 师是班级社团 中学 习的组织 者 ， 教 又是学 习的参与者 ，
互， 如解释 、 拓展 、 讨论其他的可能性或其他结论 。 （） ６ 测试也应该 是交互性 的水 平测试。测试 应尽可能 回 到语言的正常使 用上来 ， 使测试成为 一个在理解 和表达方 面
系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用
反思与展望
2、提升教师运用理论的素养和能力：教师应不断学习和掌握系统功能语言学 理论的相关知识和技能，提高其在课堂教学中的应用能力和效果。
反思与展望
3、结合其他理论和方法：在实践中，可以将系统功能语言学理论与其它教学 方法和理论相结合，取长补短，以更好地促进高中英语阅读教学的发展。
反思与展望
4、完善教学评价体系：在评价教学效果时，应充分考虑学生的阅读理解能力、 口语和写作水平的提高情况，以及教师运用理论的能力和教学效果等多方面因素， 综合评价教学效果。
任务型教学法在高中英语阅读教 学中的应用研究
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英 语阅读教学作为提高学生英语综合能力的重要环节，其教学方法的改革与创新一 直受到广泛。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方式，其在高中英语阅 读教学中的应用效果成为了一个值得研究的问题。本研究旨在探讨任务型教学法 在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、小组合作学习概述
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助来 完成学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，旨在培养 学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、高中英语阅读教学现状
二、高中英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，注重词汇和语法的讲解，而忽视了 学生的主动性和阅读理解能力的培养。这种教学方式导致学生缺乏阅读兴趣和阅 读策略，阅读能力难以提高。
内容摘要
运动智能是指人们运用身体来表达思想、情感和解决问题的能力。在英语阅 读教学中，教师可以运用运动智能理论帮助学生通过动作演示来理解阅读材料。 具体来说，教师可以鼓励学生通过肢体语言来表达阅读材料中的情节和人物性格； 组织角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中深入理解阅读材料；以及通过 舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生用身体语言来呈现阅读材料中的故事。
社团语言学习法的回顾与展望
社团语言学习法的回顾与展望【摘要】近些年来，英语语言在实际生活中的应用愈来愈普遍，因此英语教学的方法也成为了热议的话题。
其中以语言教学法和学习法的使用较为普遍，教学法与教学的成败息息相关，因此，教学法的选择就显得尤其重要。
出于教学法对学生学习的重要性，本篇文章主要讨论一种更具人性化的方法——社团语言学习法。
作为一种卓有成效的英语教学法，它更加关注教师与学生之间的沟通，通过教师倾听，学生提问的方法来促进教学过程，从而可以有效避免传统语言学习的机械性。
迄今为止，诸多研究者对社团语言学习法在英语教学中的作用进行了探究，也取得了相对可观的研究成果。
本篇文章主要回顾社团语言学习法的相关背景和理论基础等，与此同时也阐述了社团语言学习法在初中英语课堂上的实际运用以及优缺点。
关键词：社团语言学习法；初中英语引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家和咨询领域专家Charles A.Curran提出的语言学习法，他利用心理学的咨询方法，把教师和学生看作顾问和客户。
与传统学习法相比，社团语言学习法更关注学生的情感与态度，在整个教学过程中，学生不仅能够掌握知识点，也能够陶冶情感。
本文将对社团语言学习法的基本理念和背景进行阐述，并分析其在初中英语教学中的运用。
1．社团语言学习法概述1.1定义社团语言学习法（Community Language Learning）在国内外教育界颇受欢迎。
19世纪70年代，美国芝加哥Loyola大学的教授Charles A.Curran[1]和他的助手提出了社团语言学习法，Curran不仅是一名心理学家，而且在咨询领域也是一名专家，他把教师和学生的关系定义成the counselor和the clients，即教师是顾问，学生是客户，在教学过程中，教师给学生提供帮助。
基于此原因，社团语言学习法的别名为“咨询学习法”（counseling-learning）。
社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。
辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
浅析英语社团活动对英语学习的重要性
2020年13期总第505期ENGLISH ON CAMPUS浅析英语社团活动对英语学习的重要性文/邵若禺随着英语教学改革的不断推进，学生、家长和教师越来越重视培养学生用英语对话沟通、解决问题的能力。
但是传统课堂教学已经难以满足学生和家长对英语应用的需求；而中学英语社团活动形式丰富，学生参与度高、积极性强，可以成为课堂教学的有效补充，激发学生英语学习的兴趣。
本文就中学英语社团目前的发展现状，深入分析英语社团活动对学生英语学习的重要性和建设性，并据此总结中学英语社团未来发展的方向和路径。
一、中学英语社团发展现状多年来，我国英语教学发展已取得了初步成效和进步。
随着新时代不断发展，英语教学和学习又有了新变化和新要求。
根据《英语课程标准》规定，学校要“提倡学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。
根据这一标准规定，越来越多的学校开设了“第二课堂”，将学习与活动结合，通过学生社团活动，让“合作学习”成为现实。
与过去相比，各种丰富多彩的英语社团活动大大充实了学生的课余活动时间，使学生的英语水平有了显著提升。
活动形式由过去单一的“英语角”扩展到丰富的“英文辩论赛”“英语话剧表演”“英文模拟生活场景”“双语小主持人”等，让学生可以自主选择自己感兴趣的活动，发展自己兴趣特长的同时，在轻松愉快的氛围下把英语“用起来”，真正实现“寓教于乐”。
这些社团活动不仅丰富了学生们的课余生活，使学生沉浸在全英文的环境中，而且调动了学生的英语学习积极性，激发了学生的学习兴趣和自我学习的求知欲。
但是目前中学英语社团的开展仍存在些许问题。
首先，部分学生参与英语社团活动的积极性不高。
有的学生担心自己英语水平不高，不敢开口说英语，导致参加活动的积极性不高。
其次，英语社团建设缺乏资金扶持以及专业教师的带动引导。
英语社团的部分指导老师还不能很好地将教育学、心理学的专业知识与实践相结合，对待社团活动也缺乏积极性，不能有针对性地引导学生参与到社团活动中去。
浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用
浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用作者：徐莹晖来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第05期[摘要] 社团语言学习法是教师充当“咨询师”，学生充当“咨询者”的学习法。
旨在分析社团语言教学法的基本理念，以及在英语口语教学中的运用。
[关键词] 社团语言学习法；英语；口语教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0142-01一、引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家查尔斯.A.科伦提出的语言学习方法。
CLL将心理学中的咨询方法运用到语言教学中，让教师充当咨询师的角色，而学生充当客户的角色。
与充满竞争性的传统课堂相比，学生在CLL中将会得到归属感和安全感。
社团语言学习法强调的是“咨询”态度和积极学习之间的关系，语言的教学过程不仅仅是语言知识点的学习，还融合了情感因素在语言学习中的作用。
本文将对社团语言学习法的基本理念进行阐述，并分析其在英语口语教学中的运用。
二、社团语言教学法六要素根据科伦的理念，在社团语言学习法的环境下，有六个要素对学生积极学习有着至关重要的作用：安全感（security）、注意力（attention）、进取心（aggression）、记忆（retention）、反思（reflection）、辨别（discrimination）。
1.安全感人们通常在安全的氛围中才能达到最佳的学习效果。
在CLL中，每个学生都有合作的任务，不会因为爱面子或者犯错而感到不安。
学习者的安全感决定着整个学习过程中的心理基调，因此是其他几个因素的基础。
2.注意力心理学家指出分神（distraction）就像眨眼睛一样，是一种正常的生理现象。
社团语言学习法会给学生布置不同阶段的任务，学生的注意力会根据任务的变化而重新集中。
进取心对学生的语言学习起着很大的推动作用。
学生在语言学习中需要不断自我肯定和自我价值的认同感，进而产生想去主动学习的心态。
语言社团学习法The-community-language-learning2市公开课一等奖省赛课微
How it works in the classroom？
Five stages:
❖ Stage 1- Reflection 反思 I start with students sitting in a circle around a tape recorder to create a community atmosphere.
❖ This part is not recorded.
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❖ Stage 4 – Transcription 转录 ❖ Next they listen to the tape and transcribe
their conversation. I only intervene when they ask for help. ❖ The first few times you try this with a class they might try and rely on you a lot but aim to distance yourself from the whole process in terms of leading and push them to do it themselves.
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Introduction:
❖ 1) It takes its principles from the “Counseling Learning Approach” developed by Charles A. Curran. 2) It was created especially for Adult Learners who might fear to appear foolish; so the teacher becomes a Language Counselor, he understands them and leads them to overcome their fears. 3) It follows Krashen’s Monitor Theory（ 控制 理论）(Affective Filter Hypothesis情感过滤说) and the Cognitive Theory where the human mind is active.
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农家参谋
基层教育
-268-
NONG JIA CAN MOU
社团语言学习法在高中英语教学中的应用
李雨霏
（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨，150025）
【摘 要】近年来，随着英语语言应用的不断增多，英语教学的方法
也成为了热议的话题。
其中，社团语言学习法把学习建立在教师倾听学生疑问进而提供帮助的模式下，使得英语学习避免了传统语言学习的机械性。
本文通过对社团语言学习法及其特点的介绍，探讨在此教学模式下如何提高高中生英语语言能力，进行有效的课堂教学。
【关键词】社团语言学习法；英语教学法；有效教学
1 社团语言学习法概述1.1 定义
社团语言学习法是由芝加哥洛约拉大学的心理学教授Charles A. Curran 和他的助手共同提出。
同时，Curran 还是一名咨询领域的专家，所以，社团语言学习法也被称为“咨询学习法”。
在教学中，教师提供帮助，学生需要帮助。
Curran 把教师和学生的关系定义为顾问与客户。
社团语言学习法受人本主义心理学的影响，更加注重学生的需求。
与沉默法，全身反应法等教学方法一样，社团语言学习法帮助学生建立了和谐的情感，内部的凝聚力和关注力。
帮助学生认识自我，接纳自我，为自己骄傲，为外语课堂营造温馨互助的氛围。
（Moskowitz 1978:2）
1.2 教学过程
社团语言法的实施过程是学生围坐成一个圆圈，由学生向老师提出问题，老师用目标语翻译句子，学生重复，向交流对象使用翻译后的句子。
然后将句子记录在桌子中央的录音设备中。
重复上述过程回答不同学生提出的问题。
课程结束时，将本节课录音设备中记录下来的内容播放给学生，教师进行总结。
值得注意的是，这个教学过程不是一成不变的，教师的参与会越来越少。
可分为五个阶段：一是dependent,学习者完全依赖于教师。
二是self-assertive,学习者已经可以使用一些简单的表达。
三是resentful and indignant,学习者已经可以理解用目标语言表达的句子，同时会拒绝主动提出的建议。
四是tolerant，学习者已经拥有了一定的独立性，并且可以在没有帮助的情况下组织表达。
五是independent,学习者不断地提高自己的语言知识和使用能力。
由此可见，学生会在学习过程中，逐渐拥有独立表达的能力，教师的作用也在不断地变淡，最后只帮助学生纠正错误或在俗语、特殊表达上提供建议。
2 社团语言学习法的优缺点以及在教学中应用的必要性2.1 优缺点
由于社团语言学习法的心理学以及人本主义的背景，所以在情感方面的优点十分显著。
如何消除学生的语言学习情感障碍一直是有效教学实施要考虑的重要问题。
社团语言学习法营造出来课堂氛围恰恰可以解决这样的问题。
Curran 的学生La Forge 曾说过：语言是人类的，语言是人与人之间的接触与回应。
社团语言学习法能为后续的深层次学习提供帮助。
社团语言学习法的缺点也是显而易见。
对于教师的知识储备和教学机智有着很高需求。
在实施的初级阶段会面临学生表达欲望的问题，所以此教学模式适合在相互熟识的团体间进行。
还会产生过度依赖的现象。
所以在具体实施时要做好准备。
如提前了解学生，把性格不同的学生放在一组中，避免出现讨论过激和消极讨论的现象。
2.2 教学中应用的必要性
传统教学模式下，教师更多是培养学生的考试能力，忽视了学生的语
言应用能力。
但在新的课程标准中，出现最多的句子是“学生能够……”。
所以语言能力的提高是教学的重点和难点。
所以，社团语言学习法可以作为补充的教学方法使用在英语课堂上，在保证知识的传授下，活跃课堂氛围，激发学生使用英语。
同时，高中生的英语知识已有了一定的积累，在英语表达上存在的问题会少一些，所以比较适合此法的实施。
此阶段学生的逻辑思维能力比较强，可以对一个话题展开深度的讨论。
面对问题时，会更习惯自我思考，自己解决，所以在学生百思不得其解时，教师提供帮助，会带来更好的教学效果。
3 社团语言学习法在高中英语教学中的应用
社团语言学习法有着以学生为中心、重视学生需求等特点，所以在很
多形式的课堂上都有着实施的可行性。
下面以高中写作教学中的写前活动为例，探讨社团语言学习法的应用。
在课堂进行之前，将学生分成小组，每组六到八人，根据学生的知识掌握情况以及日常表达能力进行有层次的分组。
写作最重要的就是要言之有物，所以教师正在进行写作教学时，在给出了写作的话题或某类启发式的小故事之后，要适当引导学生进行讨论，可以先在两人之间进行，拓展思路，然后再小组内多人交流。
遇到不会的表达时，可以使用汉语向教师寻求帮助，将正确的表达记录在录音设备中。
讨论环节结束后，然后进行草稿写作，此过程中出现的有关句子衔接的问题也可以向教师咨询。
在次日的课堂上，一起听录音，将集中重点的问题进行着重讲解，确保学生能掌握知识。
在经过了多次此种形式的练习后，学生在拿到话题后，会首先进行讨论，表达观点，然后在以往积累的知识基础上，精进写作能力。
在这种模式下教师扮演着顾问的角色，只有在学生需要时才会上前进行指导，让学生可以自由发表看法，然后再把自己的想法落在笔上，形成文章。
4 结语
课堂趣味性的增加不能影响了必要的知识的学习，否则就会影响语
言技能的运用，所以社团语言学习法的应用不是单一的，要和其他的教学法结合起来，共同确保教学的有效性。
所以在设计讨论活动时可以应用此法，录音设备的记录，可以帮助学生及时回查错误，教师及时总结易错知识点。
在听说读写各类课型中，都有着应用的可行性。
作者简介：李雨霏，1994年生，女，硕士，研究方向：高中英语教育英语写作。
参考文献
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