语文课程与教学论整理
语文课程与教学论笔记总结
语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3、教学：教学是教师的教和学生的学。
教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。
6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。
（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。
（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。
语文课程与教学论
《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。
本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。
第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。
因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。
语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。
阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。
这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。
“课标”肯定“语文是最重要的工具”。
所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。
这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。
这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。
这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。
语文课程与教学论
语文课程与教学论语文课程与教学论1. 引言语文是学生素养培养的重要课程之一，它不仅关乎学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和审美能力。
本文将从语文课程的目标、内容、教学方法和评价等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。
2. 语文课程目标语文课程的目标是培养学生的语言文字能力，使学生能够准确、流利、有效地运用语言文字进行交流和思维。
同时，语文课程还应培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养和思维品质。
3. 语文课程内容语文课程的内容包括语言文字知识和语言文字运用。
语言文字知识包括词汇、语法、修辞和篇章等方面的知识，学生应通过学习掌握这些知识，以便更好地运用语言文字。
语言文字运用包括听、说、读、写等方面的能力，学生应通过各种练习和实践活动培养这些能力。
4. 语文教学方法为了达到语文课程的目标，教师可以采用多种教学方法。
其中包括讲授法、讲解法、讨论法、实验法、研究法等。
教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法。
5. 语文课程评价语文课程的评价应考查学生的语言文字运用能力和综合素养。
评价方法包括考试、作业、讨论、写作和口语等方面的评价。
评价结果应客观、准确地反映学生的学习状况，为教学改进提供参考。
6. 结语语文课程与教学论是一门重要的学科，它对于学生的全面发展具有重要意义。
通过合理的教学目标、内容、方法和评价，可以更好地提高学生的语言文字能力和思维品质。
教师在教学过程中应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和思维能力。
只有这样，才能更好地实现语文课程的教学目标。
语文课程与教学论1. 引言语文课程与教学论是研究语文教学的重要理论和方法体系。
语文课程和教学不仅要注重学生的语言文字能力的培养，还要培养学生的综合素养和创新能力。
本文将从语文课程的重要性、教学方法的选择、学生评价和教师角色等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。
中小学语文教学法《语文课程与教学论》(黄淑琴、桑志军主编)知识梳理
《语文课程与教学论》（黄淑琴、桑志军主编）知识梳理绪论1.什么叫课程？课程是教师按照教育目的编制教育内容，有计划实施教学活动，使学生形成学习经验的活动。
2.中西教育史上第一部课程论专著是什么？1918年美国学者博比特出版的《课程》3.现代课程论理论的奠基者是谁？美国的泰勒4.我国第一部课程论专著是什么？陈侠的《课程论》，出版于1989年5.构成教学的基本要素有哪些？一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
6.在我国，“语文”一词始用于哪一年？始用于1949年，华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本时。
7.我国现代语文教育的“三老”是指哪三个人？叶圣陶、张志公、吕叔湘被誉为语文教育界的“三老”。
第一章1.语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2.如何理解“语文素养”？语文素养的核心是什么？在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习等语文实践活动，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。
语文能力是语文素养的核心。
3.如何理解语文课程的人文内涵？人文内涵既指语文课程中丰富的人文知识，更指语文课程无处不在的人文精神。
4.自主学习、合作学习、探究学习各有哪些特点？自主学习具有如下特点:自主学习是主动学习；自主学习是一种独立的学习；自主学习是一种元认知监控学习；自主学习是一种主动参与教学的学习。
合作学习具有如下特点:第一，学习小组是合作学习活动的基本单位；第二，小组合作目标（或共同的任务）是组内成员合作的动力和方向；第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价指标。
探究学习具有如下特点:自主性；实践性；过程性；开放性5.三级课程管理体系是指什么？三级课程管理体系指的是国家课程、地方课程、校本课程。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
语文课程与教学论完整版
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
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第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。
教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。
（2）体态语言的形象化。
教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化。
可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。
教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性。
富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。
面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。
应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。
有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。
比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。
语文课程与教学论
语文课程与教学论（原创版）目录一、语文课程的重要性二、语文教学的目标与原则三、语文教学的方法与策略四、语文课程的实施与评价正文一、语文课程的重要性语文课程是我国基础教育体系中的一门核心课程，它对于培养学生的综合素质和能力具有非常重要的作用。
语文课程不仅是学生学习其他学科的基础，也是学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
通过语文课程的学习，学生可以更好地理解我国的历史文化传统，增强民族文化自信，提升个人审美情趣和人文素养。
二、语文教学的目标与原则语文教学的目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
知识与技能目标是指学生应掌握的语文基本知识和能力；过程与方法目标是指学生应形成的语文学习过程和方法；情感态度与价值观目标是指学生应形成的正确的情感态度和价值观。
在教学过程中，应遵循学生为本、教师为主导、教学为主线、实践为基础的教学原则，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、语文教学的方法与策略语文教学应采用多种教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法、实践教学法等。
在教学过程中，教师还应根据教学内容和学生实际情况，灵活运用启发式教学、任务驱动教学、合作学习、分层教学等教学策略，提高教学效果。
四、语文课程的实施与评价语文课程的实施应注重课程的系统性、连续性和灵活性，确保学生在各个阶段都能得到有效的语文教育。
在课程评价方面，应建立多元化、全过程的评价体系，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的学习过程和情感态度变化。
同时，教师应根据评价结果，及时调整教学策略，以提高教学质量。
总之，语文课程与教学论涉及语文课程的重要性、教学目标与原则、教学方法与策略以及课程实施与评价等多个方面。
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第一章 语文课程与教学论的基本性质、研究对象 一、课程与课程论教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统）各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的对学生起到潜移默化式教育影响的内容学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系学科中心课程论 2人本主义课程论（学生中心） 3社会再造课程论（社会中心）二、教学与教学论学习、教授、教学生学（陶行知）、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式 行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式 2 激发动机，课堂管理等辅助方式（二）教学论1 世界上最早的叫教学论专着：《利记。
学记》2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律 ③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案第二章 语文课程与教学的发展一、古代语文教育的内容 封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋）3 文选读本：《昭明文选》《古文观止》1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析 等教学方法 。
这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。
①推动了教学法改革 ②建立了现代文教学的基本模式 ③调动了学生学习的主动性、积极性。
但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合 ②产生了形式主义倾向第三章 语文课程的性质与目标语言文字 2语言文学 3语言文章 4语言文化 5口头语和书面语 6言语最重要的交际工具，是人类文化的重要组成。
基本特点是工具性与人文性的统一（工具性：语言是思维、传递文化、学习和交际的基础工具人文性：①汉字所包含的历史文化、民族感情②汉字的人文价值③尊重和发展个性，培养健全人格）其他性质：实践性、综合性、文学性、社会性、基础性 ①三个维度：（纵向）情感态度和价值观，过程和方法，知识和能力②五个领域：（横向）识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习③四段：第一学段1—2年级，34，56，79语文课程目标特点：①明确性和模糊性②连续性和阶段性 课程目标的作用（导向 推进 控制 评价管理）是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育教学活动都具有指导和制约的作用，具有高度的原则性，抽象性，概括性，因而具有广泛的适应性 学校根据教育目的指定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具体与抽象的关系依据国家和教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标语文课程阶段目标：1识字与写字 2阅读 3写作 4口语交际 5综合性学习（乐于探究，自主学习，主动参与，勤于动手）共性原则（○1、主动性与创造性相结合的原则 ○2、实践性与综合性相结合的原则 ○3、基本素养与情感态度相结合的原则 ○4、身心发展与学习规律相结合的原则） 2.个性原则（○1、语文教育与思想教育相统一的原则 ○2、阅读写作与口语交际协调发展的原则）第四章 语文课程设计，是教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式，规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。
作用：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
内容：课程的性质，目标，内容框架，教学建议和评价建议，教材编写非书面的语言材料；特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的教材；专指语文教科书，即课本。
功能：德治启迪、语文历练、语文积累、知识扩展。
语文教科系统：范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统。
高中新教材的特点：①守正出新 ②选文经典③构建立体系统，体现内容的综合性和体例的模块化④按照语文学习的过程与方法设计教科书结构第五章 语文教学设计（依据：①语文学科的性质②文章的本质特点③教学过程的特点）②语文训练与思维训练相结合的原则③听说读写互相促进原则④语文课程资源的优选和重构原则⑤课内课外语文学习相配合的原则。
识字与写字教学的特点：科学化、艺术化、信息化、第七章 阅读教学阅读能力：阅读感受力、阅读理解力（基础阅读能力），阅读欣赏力，阅读评价力，阅读迁移力，阅读创造力阅读方法：朗读，默读，精读，略读阅读教法：评点法 谈话法 讨论法 导读法 练习法 读议讲练法 情景教学法发展技能的讲授方式，包括：讲述，讲注，串讲，评点等方式优势：1，可以在最短的时间传递大量信息并传递知识系统性和深刻性2，便于教师控制教学速度，进度和难易程度，便于发挥教师的主导作用3，有利于发展学生的思维逻辑能力不足：1，只从教师方面输出信息，学生往往处于被动状态，不利于调动学生学习积极性2，教师活动多，学生活动少，不利于培养学生的进度3，学生不易获得解决问题的能力。
运用场合：1，在讲解某些重难点时2，在补充教材中没有的内容和知识时3，当讲述包含浓厚情感内容不易中断时要求：1，讲授要有启发性2，内容要集中，重点要突出3，教师语言简洁生动，富有感染力4，同其他方法配合使用优势：1，引起注意，活跃思维，养成敏捷思考，迅速回答问题的好习惯2，有利于培养积极主动的学习能力和听说能力3，有利于发现教学中存在的问题，以调整教学不足1，不利于传授系统知识，可能形成多数学生积极，少数学生消极2，不利于解决难度大的问题3不利于培养读写能力运用要求:1讲究提问的艺术，设计问题应新颖2提出的问题应有意义和价值3，正确评价学生的回答4 使所有学生都有回答问题的机会5多鼓励学生发言通过师生之间，学生之间的多向交流信息，以实现教学目标的方法优势：1容易拓展知识，加深学生理解，培养积极思考，敢于争辩的好习惯2能形成生动活泼主动的学习风气，培养民主、平等的态度3有利于培养听说能力和思考能力不足：1教师不容易控制讨论的内容进度和难易程度2不利于语文基本技能的训练3所需的时间较多，影响其他内容的学习运用要求1讨论时，目的要明确，要求要具体2充分做好预习和准备并提供不要的材料3启发诱导，正确把握讨论的方向4教师要求发扬教学民主5做好总结归纳以《师说》为例。
师者，所以传道授业解惑也。
点：分析字词。
评：内容理解阅读和理解课本并从中获得知识，并把知识转化为技能和熟练技巧优点：有利于知识转化的能力，获得能说读写能力和方法，培养自习自学习惯不足：1 不能传授系统性知识2 联系过多，影响思考第八章写作教学育人训练积累训练思维训练（善于想象与联想、深入地思考生活、全面辩证地看问题）语言训练（准确生动，简明得体）技能训练（审题能力的训练“准确理解文题含义，弄清写作要求”立意能力的训练“正确，深刻，新颖”选材能力的训练“真实，典型，新颖”谋篇布局能力的训练，运用表达方式能力的训练，遣词造句能力的训练，修改文章能力的训练）文体训练（记叙文写作训练要点“写清楚，写具体，恰当运用议论抒情”说明文写作训练要点“抓住事物的特征，掌握说明的顺序，语言准确平实”议论文写作训练要点“知道学生立意，选用恰当的论证方法，表达准确严密”应用文写作训练要点“强化格式训练，应用文语言简明得体规范”）写作速度训练（基础训练，思维训练，技巧训练）。
教师指导，学生写作。
教师批改，学生参与。
交流评讲，互相沟通批：属于思想内容、篇章结构、语言风格、写作态度等问题，以批为主。
改：字词句标点符号等方面的问题，以改为主2.作文批改的要求：有针对性，讲求实效；多批少改；内容兼顾形式3.写好作文批语：运用激励性语言进行表扬，运用幽默的语言进行批评，选择恰当的句式写评语4.作文批改方式：教师批改，学生批改，师生共同批改第三节单项作文训练、命题作文训练、供材料作文训练{拟题训练：观点式，话题式，对照式，借用式，比喻式，疑问式}、想象作文训练{关联式想象作文，拓展式想象作文，延伸式想象作文，假想式想象作文，寓意式想象作文，科幻式想象作文}、话题作文训练{发挥写作特长，增强“发展”意识，学会拟题}、研究性作文训练、自主作文训练{形式：自由拟题作文，课外自由写作，网络写作}第九章口语交际教学与综合性学习口语交际教学的主要内容：1 口语交际的态度：耐心专注地倾听，自信负责地表达，2 语音辨识力3 话语记忆力4 话语理解力5 话语评判力6 口语表达能力：内部祖码能力，语言编码能力，定向发码能力，口语应对能力口语交际教学的基本方法：听讲、诵读、复述、答问、讲述故事和见闻、专题演讲、即席发言、讨论与辩论、创设生活场景培养语言感知能力的内容和方法：质感、敏感、痛感、幽默感、美感先进的教育观念：1、崇高的职业的道德{热爱教育事业，热爱学生，业务上精益求精}2、语文教师形象的审美自塑{道德美、学识美与仪表美的和谐统一，道德欣赏、哲理欣赏和仪表欣赏}3、语文教师的教态类型{亲切型，严肃型，活泼型，拘谨型，随意型，冲动型}语文教师专业能力的提高1、运用教学语言的能力（教学语言的功能：①引导功能②讲授知识的功能③抒发感情的功能④答疑解难的功能。
教学语言的特点：①规范性②科学性③艺术性④和谐性⑤交流性）2、教学应变能力3、运用现代教育技术的能力4、语文教学设计能力5、语文教学实施能力6、语文教学评价能力7、语文教学研究能力8、班级和团队组织能力基本方法：①比较观察法分类观察法顺序观察法移动观察法联想观察法②培养注意力：明确目的，精心设导语，内容充实，方法多变③记忆力：明确目标，理解记忆，及时复习，形象记忆，多器官参与，尝试回忆④想象：捕捉意境，描述表演法，图画图表法⑤思维：设问，比较，求异，形象，逻辑特点：①整体性（语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。
）②自主性（突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，自己选择学习目标，安排学习内容，选择学习方式，选择指导教师，决定活动结果呈现的形式）③开放性（课程目标具有开放性；课程内容具有开放性；课程范围具有开放性；评价标准具有多元性。