五环节课堂教学模式实施方案
有效教学高效课堂“五环节”教学模式
有效教学高校课堂“五环节〞教学模式团泊镇中学国海程治伟一、模式建立的背景资料：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
实施新课程以来，根底教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学例。
但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师自身的教学理念。
如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。
近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差〞，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧，造成课堂教学效率和质量的下降。
进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
显而易见，传统的以“教〞为主的教学方法，把学生看成是承受知识的罐装桶，而无视学生的个性开展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。
鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。
我们提出“有效教学高效课堂〞的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月根本确立了我校有效教学高效课堂“五环节〞教学模式〔以下简称：五环节教学模式〕。
同年12月。
我们聘请了静海县教研室、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进展论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位教师“五环节〞教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节〞教学模式并对教学模式的实施提出建议。
至此，我校“五环节〞教学模式根本确立。
二、“五环节〞教学模式建立的依据〔一〕有效教学模式概念的界定：“有效〞：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和开展。
教导处中学五环节教学法课题实施方案
教导处中学五环节教学法课题实施方案一、课题背景教学法是学生学习和教师教学的基础和方法。
如何提高教学质量，为学生创造更好的学习环境，是每个教育工作者共同关注的问题。
中学教师的教学法水平对学生的学习成绩和发展具有至关重要的影响。
因此，本次课题的研究将重点研究中学五环节教学法，探索如何更好地应用在课堂教学中，以提高中学课堂教学效果，为学生学习提供更好的帮助。
二、研究目的本课题旨在探索中学五环节教学法的实际应用效果，更好地提高中学教学质量，为学生创造更好的学习环境，具体研究目的包括：1.梳理和分析中学五环节教学法的基本概念，掌握其理论知识和研究方法；2.分析中学课堂教学中存在的问题和困难，明确中学五环节教学法在解决这些问题中的应用价值；3.在学生的实际学习中应用中学五环节教学法，探索应用效果，并对比不应用的教学情况；4.总结实践中的经验和教训，提出进一步完善中学五环节教学法的建议和方法，以促进其更好的应用。
三、研究内容1.中学五环节教学法的基本概念和理论知识，包括其来源、定义、特点、原则和实践价值。
2.中学课堂教学中存在的问题和困难，包括师生互动不足、学生兴趣不高、教学方式不足、课程内容不够等。
3.应用中学五环节教学法提高中学课堂教学效果，采用实验法和对比法探索教学效果，收集并分析学生学习成效数据和评价反馈。
4.总结实践中的经验和教训，提出进一步完善中学五环节教学法的建议和方法，以促进其更好的应用。
四、实施步骤1.文献调研通过阅读中学教育相关的专业书籍、期刊文章以及电子资源，了解中学五环节教学法的最新研究成果，为下一步研究做准备。
2.分析教学存在的问题和困难分析学生的学习现状、学生的能力和兴趣特点、学科的难易程度和课程内容等因素，将中学教学中的问题和困难进行全面的分析和研究。
3.实践应用在实际课堂中应用中学五环节教学法进行教学。
在教学过程中，根据所学理论和经验，对中学五环节教学法的实际效果进行系统性、客观的考察，收集学生学习成效数据和评价反馈。
洋思模式和五环节课堂教学模式(详
学校五环节课堂教学模式(洛阳外国语中学)一、激发兴趣，情境导入本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。
教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。
二、自学思考，提出疑问本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。
这个环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、必须围绕教师的要求（教学目标）实行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；3、力戒探究性问题变成陈述性问题。
三、合作探究，汇报展示这个环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；2、要特别注意在“学”中出现的错误的分析；3、鼓励大胆表述和学会倾听；4、鼓励标新立异；5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
四、拓展延伸，升华知识这个环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：1、教师归纳总结集体的共同理解，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平五、习题训练，巩固知识这个环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：1、通过练习强化使用，通过使用巩固提升，获得水平；2、注意练习的变式表现。
注意事项：1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。
2、备课中，教师要做好两个预设：①学生在自学中可能出现的错误及原因分析；②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
总来说之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的水平及探究创新的水平。
五课堂实施方案
五课堂实施方案一、方案背景随着教育教学改革的不断深入，五课堂教学模式逐渐受到关注和重视。
五课堂教学模式是指将课堂教学分为课前、课中、课后三个环节，再加上家庭和社区两个环节，形成一个有机的教学体系。
这种教学模式更加注重学生的主体性和实践性，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
因此，制定并实施五课堂实施方案对于提高教学质量和学生综合素质的培养具有重要意义。
二、实施目标本实施方案的目标是全面贯彻五课堂教学模式，促进学生的全面发展，提高学生的学习效果和综合素质。
具体目标包括：1. 提高学生学习主动性和创新能力；2. 增强学生的实践能力和团队合作意识；3. 加强学生的社会实践和实习经历；4. 培养学生的自主学习和自我管理能力。
三、实施内容1. 课前环节在课前环节，学校将组织学生进行主题研究和预习，引导学生积极参与课前讨论和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
学校还将组织学生参加一些主题相关的实践活动和社会实践，为学生提供更多的学习资源和实践机会。
2. 课中环节在课中环节，学校将采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、问题解决等，激发学生的思维和创新能力。
同时，学校将加强师生互动，鼓励学生提出问题和观点，促进课堂氛围的活跃和积极。
3. 课后环节在课后环节，学校将组织学生进行课后总结和思考，引导学生进行课后作业和练习，加强对知识的巩固和运用。
同时，学校还将组织学生进行实践活动和社区服务，培养学生的实践能力和社会责任感。
4. 家庭环节学校将积极与家长合作，引导家长关注学生的学习情况和成长发展，鼓励家长与学校共同参与学生的教育教学活动，形成学校、家庭、社会三方共同育人的良好局面。
5. 社区环节学校将加强与社区的联系和合作，组织学生参与社区服务和实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作意识，拓宽学生的视野和社会经验。
四、实施保障为了保障五课堂实施方案的顺利进行，学校将采取以下措施：1. 建立健全五课堂教学管理机制，明确教师和学生的责任和任务；2. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力；3. 完善教学资源和教学环境，为教师和学生提供更好的教学条件和学习环境；4. 加强与家长和社区的沟通和合作，形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面。
教导处五环节教学法课题实施方案
教导处五环节教学法课题实施方案一、课题背景随着教育的改革和发展，教育教学方法也得到了极大的提高和变革。
在教学过程中，如何使每一位学生获得更好的学习效果、提高学生的学习兴趣，是教育工作者一直在探讨和解决的问题。
五环节教学法是一种全面、实用、有效的教学模式，可以使教师、学生和家长都受益，因此受到了广大教育工作者的关注和推广。
本次课题实施旨在研究五环节教学法在教育教学中的运用，探讨其优点、特点和具体的实施方案，为教育教学工作者提供一定的借鉴和参考。
二、五环节教学法的基本概念五环节教学法是一种基于学生自主性、针对学生的学情、注重学生个性化发展的教学模式。
它具有五个环节：导入、目标、讲解、练习和小结。
具体来说，导入环节旨在调动学生的学习兴趣，让学生在轻松、自由的氛围中进入学习状态；目标环节要求教师明确教学目标，同时激发学生的学习动力；讲解环节是教师对教学内容进行详细、全面、系统的讲解和解释，使学生掌握知识点；练习环节则是对学生进行一定难度的练习，巩固所学知识；小结环节是总结本次学习内容，让学生深化对知识点的理解。
三、五环节教学法的优点1. 促进学生主动学习。
五环节教学法要求教师注重发挥学生的主观能动性，让学生在学习中更加积极、主动地思考和探究。
2. 适合不同层次的学生。
五环节教学法注重针对学生的学情和个性化发展，让不同层次的学生都可以获得较好的学习效果。
3. 增强学生学习兴趣和动力。
通过轻松、自由的导入环节和明确的目标环节，让学生在愉悦的学习氛围中获得学习动力，增强学习兴趣。
4. 促进知识的巩固和强化。
通过详细、全面、系统的讲解环节和一定难度的练习环节，让学生可以更好地巩固所学知识。
5. 让学生思维更加灵活、独立。
五环节教学法注重发挥学生的自主性和主观能动性，从而让学生在思维上更加独立、灵活。
四、实施方案1. 选择适当的教学内容。
教师应该选择适当的教学内容，根据学生的实际情况和学习需求来制定具体的教学方案。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式第一篇：“探究式五环节”教学模式构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂山城区十小一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
”“生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。
在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
“生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。
“生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。
我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。
探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。
二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵“探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、1 探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。
1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。
师范大学本科课堂教学延伸“五个环节”实施办法
师范大学本科课堂教学延伸“五个环节”实施办法（试行）为贯彻落实全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，引导学生求真学问、练真本领，对大学生合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上，根据《XX师范大学一流本科教育建设行动计划》，特制定本办法。
一、课堂教学延伸五个环节的内容课堂教学延伸五个环节包括课前预习、平时作业、课外阅读、课外讨论和期中考试五部分。
二、课堂教学延伸五个环节的目标教师、学生全面回归课堂，教师潜心教书育人、学生刻苦学习良好氛围全面恢复和加强。
强化以综合素质和能力培养为主的评价导向，健全过程性评价与终结性评价相结合的评价办法。
加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，从课前预习、平时作业、课外阅读、课外讨论和期中考试等“五个环节”，规范过程考核（平时成绩评定）依据，引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，培养学生深度学习的能力，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
三、课堂教学延伸五个环节的具体要求1.课前预习。
课前预习是课堂教学不可缺少的重要环节，更是提高课堂教学质量的有效途径。
授课教师应加强对预习重要性的认识，至少每周给学生布置1次课前预习，预习的任务应明确有针对性。
教师要对学生预习情况进行监督检查，每个学生至少检查、考核4次，确保预习的质量和有效性。
教师要将所有课前预习任务布置情况、检查考核情况在记分册进行记录，并将考核成绩在记分册课前预习栏分次进行登载。
2.平时作业。
平时作业作为课程学习的重要环节，是对课堂教学的必要补充和检验学生学习效果的有效途径。
授课教师应结合课程目标加强对平时作业的设计与优化，作业内容要体现课程教学重点，目的明确，数量适当，形式可以灵活多样（如习题、小论文、设计、调研报告等）。
教师布置平时作业不少于10次，对每位学生的作业进行批改和反馈不少于4次。
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固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研
行动实施方案
一、课堂改革的宗旨
为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、
突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本
教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学
过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创
设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。
二、五环节学案型教学模式说明
“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和
预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明
确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习
----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、
转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容
而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭
合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，
程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一
定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几
分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任
务，周密安排。
三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明
（一）备课阶段
目标引领
即确定一个学习周期的学习目标。
确定目标要求：
(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。
(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和
接受水平
等，充分听取学生意见。
(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。
要求：
A、确定知识目标。不同学科有各自的特点。有的学科篇章知识点相对而言
比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，
不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。
B、依据知识目标的教育功能，确定其它目标。知识的差异性，决定了过程
和方法的差异性，方法过程的差异性，决定着能力目标，决定着情感、态度、价
值观的体验方式和培养目标。既是教教材，又是用教材教。教教材的目标是知识
目标，用教材的目标是能力、情感、态度、价值观。
(1)把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。转化的问题要适
合学生的学习;问题要有层次性，应包括基础问题、探究问题、提高性问题，以
适应不同层次的学。基础问题是供学生独立学习思考能解决的问题，探究性问题
是合作交流中需要解决的问题，提高性问题是综合性问题，是培养学生的发散性
思维和创新思维能力的问题，适合在班内交流解决。
在明确目标，把目标转化成问题的基础上完成预案。
(二)师生互动四环节
自主探究
学生根据教师制定的自学学案，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思
考解答，并把解答结果写在学案上，学生自学课一定要有专用的时间，可以在课
下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。
(1)教师给学生发自学学案，并且给学生提供必要的学习资料，包括相应的自学
所需要的基础知识也就是教师需要讲解的知识。
(2)、教师设置恰当的导人情境语言，激发学生探究的兴趣。(视具体情况确定有
无)。
(3)、学生根据自学学案上的要求，通过阅读教材、查阅资料和工具书，自我完
成学案要求的项目。
(4)、将思考结果与自己不能解决的问题及新发现的问题记录在相应的位置上。
(5)、坚决反对不经过自学就直接进入交流的课。自学是交流的基础，交流是自
学的深入、拓展和提升。
合作解疑
（1）小组交流
学生在课堂上每6人结为一组，进行交流。
A、相互检查识记性知识
B、小组内交流思考结果，纠正在自学中得出的思考结果中存在的可能出现的错
误，达成共识。
C、小组内交流在自学中自己没有解决的问题，或是在学习中自己发现的新问题，
在交流过程中继续解决。
D、将组内结果和问题进行整理，以备在班内交流。
(2)班级内交流．
A、组之间各派代表相互提问回答识记性知识
B、组之间各派代表交流组内对于问题的思考结果，相互纠正。
C、组之间派代表交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问
题，在班内求解。
D、教师在整个过程中要相机点拨，开启学生思路。对于学生得出的正确结论，
要及时肯定；对于小组讨论中存在认识差异的问题，由学生说出各种不同的理解
和体会，教师引导学生再去阅读教材，同时也可以提出自己意见供学生参考，取
得共识；如果还不能解决，作为课下思考题，留待下节课。
精讲点拨
（1）教师总结包括内容：明确交流结果，强调本周期学习目标，评价学生在本
周期学习行为，肯定优点，指出不足。
（2）教师对学生合作学习过程中出现的疑点进行点拨，解释。全面完成学习
任务。
巩固拓展
每一个知识单元章节学习过程结束后，必须要有巩固拓展。
(1)、口头检测，组内相互提问，侧重于知识的记忆理解。
(2)、口头检测，班内相互提问，侧重于知识的运用和联想。
(3)、试题检测，用教师在备课中设计的检测题进行检测。
五、课堂教学五环节模式必须遵循的原则及说明
1、学生主体性原则’
我们教师必须充分地、从心目中确定学生是教学的主体的观念，我们的一切努力
都是为了学生学习，“没有人能教会任何人任何东西”，学生要学会任何东西，
最终都要通过他们自己去实现。
2、师生平等的原则
在课堂教学过程中的特定时段，师生之间不存在明显的界限。教师必须给自己一
个准确的定位，做首席学生，确定保持与学生的平视态势，做学生学习的组织者、
参与者和指导者，“相信学生、利用学生、发展学生”；学生也要摒弃“学生感”，
勇于做“教师”。
3、尊重教材的原则
教学中要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，真正
弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追
求教材的延伸、拓展。
4、三维目标兼顾的原则
知识必须得到应有的重视，知识是基础，是素质的重要组成部分，知识生成能力，
知识有助于生发情感，没有知识就什么也没有!必须让学生在合作、交流、探究
的过程中，充分思考，充分体验，从而更好地掌握知识，形成能力，进而促进高
尚的情感、积极的态度和正确的价值观的形成。
5、联系生活实际、深入浅出的原则
“教育即生活，生活即课程”，知识是从生活中抽象到了书上，都是来源于生活，
因而必然可以还原于生活。只有与生活实际紧密结合的教学才是鲜活的因而是有
生命力的。新课程一个重要理念就是让学科教学走进生活。课堂教学必须用身边
的生活激发学生体验和探究。创设一定的情境，将知识放在生活的情境中理解，
就会达到生动鲜活，深入浅出的效
果。
6、全员参与和互动原则
在课堂教学过程中，必须面向全体学生，由精英式的学习变成全员式参与，分层
推进，在互动中交流信息，交流情感、交流体验，相互启发，相互补充，共享智
慧和成果。
7、促进学生思维的原则
课堂教学的活跃与否，主要是看学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。分
析与综合、抽象与形象、演绎与归纳、推理与顿悟、想象与联想等多种思维方式
的运用，最容易激发灵感。想方设法，促进学生思维，是设计每一个环节的原则。
8、灵活处理的原则
教师的讲和学生探究，目标一致，并不矛盾。主导不是主体，自主不是自流。学
生能做的事，教师一定不要代替，学生不能自主的，教师一定要讲。
9、独立思考和合作探究结合的原则
合作交流、探究是课堂教学改革的主旋律，没有合作交流、探究就没有智慧的碰
撞和成果的共享，就达不到相互启发共同提高的效果。但这并不意昧着放弃独立
思考，没有独立思考就不可能有充分的切身的体验以及对知识体系完整性的把
握。独立思考是合作交流、探究的基础，合作交流、探究是独立思考的延伸和升
华。
10、充分利用评价导向的原则
利用学生心理，适时适度评价，可以激发学生的情感，可以引导课堂的走向，可
以推动课堂教学程序的顺利进行和目标的实现。对于整个课堂教学的调控有着绝
对的效果。
固墙小学
2016/11/14