核心素养背景下高中数学教学模式的研究
核心素养下高中数学课教学策略研究
核心素养下高中数学课教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学模式的改革，教育者对学生的核心素养培养也愈发重视。
核心素养是指学生掌握了一定的知识、技能和能力之后，能够在不同的情境下灵活运用、综合运用这些知识、技能和能力，形成了熟练、高效和全面的能力。
数学素养是核心素养的一种，高中数学课程作为学生数学素养的重要内容之一，在教学中应该如何将核心素养培养与数学教学相结合，以达到更好的教学效果呢？本文将对核心素养下高中数学课教学策略进行研究。
一、理解核心素养在高中数学课教学中的意义1.1培养学生的数学思维高中数学教学的一个重要目标就是培养学生的数学思维，激发学生对数学的兴趣和热爱。
基于这一点，核心素养中的“思维能力”是数学教学中不可或缺的一部分。
数学思维能力包括数学逻辑推理能力、问题解决能力和创新能力等。
在教学中需要引导学生通过灵活的思维方式去发现问题的内在规律，培养学生的数学直觉和数学推理能力。
1.2提高学生的数学表达能力数学表达能力是指学生运用数学符号、图形以及语言文字等形式进行数学思想的表达和交流能力。
优秀的数学教学应该能够帮助学生提高数学表达能力，让他们能够清晰地表达数学思想，理解他人的数学表达。
这也是核心素养中的“表达能力”所包含的内容，通过多种形式的练习和训练，可以有效提高学生的数学表达能力。
1.3促进学生的数学实践能力数学实践能力是指学生能够将学到的数学知识和方法运用于实际问题的解决过程中。
核心素养强调学生的能力培养，而不是对知识的被动掌握。
在数学教学中，应该注重培养学生的数学实践能力，引导学生通过课外实践活动和实际问题的解决，加深对数学知识的理解。
1.4发展学生的自主学习能力自主学习是核心素养中的重要内容之一，也是高中数学教学的重要目标之一。
在核心素养下的高中数学教学中，应该充分发挥学生的主体性，引导学生通过自主学习的方式掌握数学知识和方法，提高学生学习数学的主动性和自觉性。
2.1采用启发式教学法启发式教学法是指教师在教学中采用启发式的策略，引导学生通过观察、实验、讨论等方式去发现问题的规律和解决问题的方法。
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究一、本文概述Overview of this article随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当今教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在接受教育过程中，应掌握和发展的关键能力和必备品质，它反映了学生适应未来社会发展和个人终身发展的基本需求。
在高中数学教育中，如何基于核心素养进行单元教学设计，以提高学生的数学素养和综合能力，成为当前教育工作者面临的重要课题。
With the continuous deepening of education reform, core literacy has become a hot topic in the field of education today. Core literacy refers to the key abilities and essential qualities that students should master and develop in the process of receiving education. It reflects the basic needs of students to adapt to future social development and personal lifelong development. In high school mathematics education, how to design unit teaching based on core competencies to improve students' mathematical literacy and comprehensiveabilities has become an important issue faced by current educators.本文旨在探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计研究。
核心素养视角下高中数学高效课堂的构建
核心素养视角下高中数学高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生必修的学科之一，在学生的学习生涯中占据着重要的地位。
传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授和死记硬背，缺乏培养学生核心素养的综合能力。
面对当今社会对学生综合素质和创新能力的需求，高中数学教学亟需进行改革与创新。
在当前教育改革的背景下，核心素养成为了教育领域的热门话题。
核心素养强调培养学生的创新思维、批判性思维、解决问题的能力等综合素养，注重学生能力的培养和发展。
在高中数学教学中引入核心素养视角，对于帮助学生建立丰富的数学知识体系、形成扎实的数学基础、培养创新思维和解决问题的能力具有十分重要的意义。
本文将从核心素养视角下高中数学教学的特点、构建高效数学课堂的原则、教师角色的转变、学生角色的转变以及实施高效课堂的策略和方法等方面进行探讨，旨在为高中数学教学的改革和创新提供一些有益的思考和建议。
【2000字】1.2 问题提出在核心素养视角下，高中数学教学面临着如何构建高效课堂的问题。
当前高中数学教学存在的问题主要包括教师传统的单向授课模式难以激发学生学习兴趣和主动性，学生缺乏实际运用数学知识解决问题的能力，课堂内容与学生实际需求之间存在脱节等。
在这样的背景下，如何通过核心素养视角对高中数学课堂进行改革和优化，以提升教学效果和学生学习质量，成为当前亟待解决的问题。
通过探讨问题的提出，可以发现核心素养视角下高中数学教学的现状和挑战。
如何引导学生在数学学习中培养批判性思维、解决问题的能力、沟通表达能力等核心素养，如何营造积极主动的学习氛围，如何借助现代技术手段提升课堂教学效率，如何打破传统课堂教学的束缚，探索新的教学模式和方法等，都是当前亟需探讨和解决的问题。
在核心素养视角下高中数学教学的实践过程中，如何有效解决这些问题，构建高效课堂，对教师和学生的角色进行有效转变，实施策略和方法以提升教学效果和学生学习质量，将成为教育工作者和研究者们持续关注和探讨的重点内容。
基于核心素养下的高中数学教育
基于核心素养下的高中数学教育
高中数学教育是培养学生数学素养和培养学生核心素养的重要环节之一。
基于核心素
养下的高中数学教育旨在培养学生的创新思维、科学精神、实践能力和综合素质，使学生
能够在数学学科中学到知识、发展技能，并在实际生活中灵活应用。
在基于核心素养下的高中数学教育中，培养学生的创新思维是重要的目标之一。
数学
是一门需要思维能力的学科，培养学生的创新思维有助于提高解决问题的能力。
通过开设
数学竞赛课程、设计数学研究课题等方式，鼓励学生进行自主探究和创新，培养他们的逻
辑思维、抽象思维和创造能力。
基于核心素养下的高中数学教育旨在培养学生的创新思维、科学精神、实践能力和综
合素质。
通过培养学生的创新思维，提高他们解决问题的能力；通过培养学生的科学精神，加深他们对数学的理解和认识；通过培养学生的实践能力，将数学知识运用到实际生活中；通过培养学生的综合素质，提高他们的综合解决问题的能力。
这样的数学教育将使学生在
数学学科中得到全面发展，更好地应用数学知识和方法解决实际生活中的问题。
探究核心素养背景下高中数学高效课堂的构建
课堂探究核心素养背景下高中数学高效课堂的构建黄月摘要：近些年随着教育改革的步伐不断加快，高中数学课堂实际上已经具有了新的时代特征。
本文联系新版的数学课程标准与当前的高中数学课堂的实际，探讨核心素养背景下数学高效课堂的构建。
作为中学阶段不少学生觉得总体学习难度较大的数学学科，在当前的课堂教学中仍存在着不少不足之处。
因此，在深入了解语文课程标准的基础上，我们可以从推进教学方法改革、促进考试改革和构建多元教学评价体系等方面有针对性地提出建议，以期提高中学数学课堂教学效果。
关键词：核心素养；高中数学；高效课堂一、中学数学教学中存在的问题（一）教师教学方法和模式陈旧因为高中数学的特殊性，教材的内容与编排也较初中小学不同。
新教材在一开始就通过大量的实例讲述了集合以及函数的概念,通过这样的安排，学生对于课本会产生浓厚的兴趣，对函数概念的理解也更容易。
但随着教材的优化换代，有不少教师却没有与时俱进转变传统教学思想，缺乏对新教学模式的思考和分析，“填鸭式”“灌输式”模式并没有改变。
在这样的教学方法下，学生的学习也是以课本为主，以知识学习为重点。
但是，教学内容并不就是学习的文本，也不仅仅是包含在文本中的知识，教育更侧重的是开拓学生的思维。
传统乃至落后的教学模式不利于高效课堂的构建，学生也极易对枯燥乏味的数学学习活动产生强烈的抵触心理。
（二）数学教学关系存在问题随着我国对教学教育方式的不断探索，有的教师完全使用自主学习的方式，自身不管不顾学生的学习，让学习成为学生自己的事情，而缺乏对学生的引导和点拨。
在我看来，让学生去自主探索有着一定积极性和可行性，能够充分锻炼学生的思维。
但是完全依赖学生去自己学习，教师不去引导学生，不利于学生的学习。
因为学生尚处于高中学习阶段，缺乏一定的学习能力，教师应该把学习的方法和策略教给学生，让学生自己去思考，对于不懂的地方，教师要给予正确的解释。
否则，学生不知道应该怎样去学习，也不知道应该学习什么，学习哪里，这样不仅不能够提高教学的效率，改善课堂的质量，更不能让学生学习到知识。
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究一、概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域热议的关键词。
对于高中数学而言，培养学生的核心素养不仅是数学教育的核心目标，更是提高学生综合素质和能力的关键。
本文旨在探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计研究，通过对核心素养理念的深入解析，结合高中数学教学的实际情况，构建一种以核心素养为导向的高中数学单元教学设计模式，以期为提高高中数学教学质量和培养学生的核心素养提供有益参考。
本文首先将对核心素养的概念和内涵进行界定和阐述，明确高中数学核心素养的具体内容和要求分析当前高中数学教学中存在的问题和不足，探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计的重要性和必要性结合具体的教学案例和实践经验，提出基于核心素养的高中数学单元教学设计的策略和方法，以期为广大高中数学教师提供有益的借鉴和启示。
1. 阐述核心素养在高中数学教育中的重要性在高中数学教育中，核心素养的培养具有举足轻重的地位。
核心素养不仅代表了学生在数学学科上的基本能力和理解，更体现了他们面对实际问题时的综合素质和解决问题的能力。
对于高中数学而言，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面。
核心素养的培养有助于提高学生的数学思维能力。
高中数学相较于初中数学，其知识深度和广度都有了显著的提升，需要学生具备更强的逻辑思维和抽象思维能力。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解数学知识的本质，掌握数学的基本规律，形成正确的数学思维方式。
核心素养的培养有助于提升学生的问题解决能力。
高中数学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地运用数学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
核心素养的培养有助于为学生的未来发展打下坚实的基础。
在快速变化的社会中，学生需要具备更强的适应能力和学习能力，以应对未来的挑战。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应未来的学习和工作，为他们的未来发展提供有力的支持。
核心素养背景下高中数学教学情境设计的策略
核心素养背景下高中数学教学情境设计的策略张桂腾(莆田第十中学ꎬ福建莆田３５１１００)摘㊀要:核心素养的培养既是高中数学课程建设的核心指导思想ꎬ也是教学创新发展所必须遵循的基本准则.传统高中数学教学已难以满足核心素养的发展需求ꎬ情境教学法能兼顾数学核心素养发展的各项诉求ꎬ也能够激发学生兴趣并启迪学生智慧.对此ꎬ本文主要围绕数学核心素养的多个要素ꎬ展开论述探寻数学教学情境设计的具体路径ꎬ以期助力高中生数学核心素养发展.关键词:核心素养ꎻ高中数学ꎻ情境设计ꎻ教学实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２１－００５３－０３收稿日期:２０２３－０４－２５作者简介:张桂腾(１９８６.１－)ꎬ男ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学数学教学研究.基金项目:本文为莆田市教育科学 十四五 规划课题 核心素养背景下高中数学教学情境设计的实践研究 研究成果(立项编号:ＰＴＪＹＫＴ２２１９７)㊀㊀深入研究高中数学知识内容不难发现ꎬ其部分内容较为抽象ꎬ对于学生思维能力要求较高ꎬ这时单单依靠教师言传身教显然已难以满足高中生多元化知识能力发展要求.同时核心素养要求学生具备良好的数学知识和实践应用能力ꎬ能够灵活地根据实际问题情境进行知识应用ꎬ不只是片面地发展个人的理论能力.情境教学法能够构建多样化教学情境ꎬ转抽象为直观ꎬ化理论为实践ꎬ并为师生互动交流创设一个良好的环境氛围ꎬ满足高中生多样化的知识能力发展诉求ꎬ由此可见情境教学法在教学中的应用对于高中数学实践核心素养有着一定的必要性.１高中数学教学情境设计培养学生核心素养的重要意义１.１有利于学生知识情境应用能力发展情境教学法能够强化高中生数学知识情境应用能力.相较于传统课堂教学模式ꎬ情境教学法往往会针对不同问题构建对应教学情境ꎬ诸如生活化情境㊁探究性问题情境等等ꎬ这些情境无形中为高中生走进特定知识情境创设了一个有利条件ꎬ学生得以结合不同情境进行数学知识的应用ꎬ并逐步培养知识应用联系问题情境的意识ꎬ带动高中生数学知识情境应用能力的发展[１].此外ꎬ不同教学情境更容易帮助学生留下深刻的记忆ꎬ而当学生再次进行该数学知识的应用时ꎬ第一时间想到的便是对应的问题情境ꎬ并利用该情境所积累的数学解题经验进行问题的处理ꎬ由此看来ꎬ情境化教学能够培养学生的情境应用能力.１.２有助于拉近数学学习与实际生活联系基于核心素养下高中数学开展的情境教学模式能够拉近与实际生活的距离.高中数学教学设计应用的情境大都源自于实际生活ꎬ或者利用一些生活中的实物来进行教学情境的构建ꎬ通过运用高中生所熟悉的生活场景以及一些物品来拉近其与教学情３５境的距离.这样就实现了数学教学联系实际生活ꎬ满足核心素养对于高中生数学知识实际应用能力发展的要求.１.３有利于推动数学教学模式创新发展情境教学法的应用还能够创新课堂教学模式.教学手段会由传统单一的言传身教转变为现代教育技术㊁实际生活场景以及学生自主探索等多样化课堂教学模式ꎬ进而实现教学内容㊁教学手段以及教学理念等不同维度的创新发展ꎬ突破传统课堂教学模式的局限单一ꎬ充分发挥情境教学优势ꎬ以此来满足高中生抽象思维㊁实践思维以及数据分析等核心素养的发展诉求ꎬ弥补高中传统教学模式所存在的缺陷ꎬ最终达到全方位发展学生核心素养目的.２高中数学教学融合核心素养开展情境设计策略２.１构建实物模型教学情境ꎬ促成学生抽象思维能力立体几何㊁数轴等数学知识内容较为抽象ꎬ学生往往需要借助实物模型辅助他们进行联想和思考ꎬ减轻学生掌握这方面抽象知识内容的压力ꎬ发展学生抽象思维能力.以 简单几何体的表面积与体积 一课为例ꎬ教师在完成基本公式的讲解教学之后ꎬ就可以着手实物模型教学情境的构建ꎬ例如:一个棱长为ｂꎬ各个侧面都是等边三角形的四面体Ｓ－ＡＢＣꎬ请问它的表面积应当如何计算?学生单单依靠想象以及所给出的图形ꎬ很难思考得到求算表面积的具体方法ꎬ这时教师就可以进行对应实物模型的投放ꎬ让学生近距离观察 四面体Ｓ－ＡＢＣ 的实物模型ꎬ发现四面体各个面都是相等的等边三角形ꎬ求算其的表面积只需要求出一个面ꎬ然后再求算该表面积的四倍即可ꎬ这样便可得到四面体Ｓ－ＡＢＣ的表面积ꎬ那么解题步骤如下:过点Ｓ作直线ＳＤ垂直于直线ＢＣꎬ并交ＢＣ于点Ｄ.由题目可知ＢＣ＝ＳＣ＝２ＤＣ＝ｂʑＳＤ＝３２ｂʑＳәＳＢＣ＝１２ＢＣˑＳＤ＝３４ｂ２ʑ四面体Ｓ－ＡＢＣ表面积＝４ＳәＳＢＣ＝３ｂ２以此来实现实物模型教学情境的构建ꎬ让学生学会利用实物模型辅助他们进行抽象知识问题的理解ꎬ更加透彻地理解 简单几何体的表面积与体积 的知识概念ꎬ实现抽象思维能力的培养.２.２联系生活场景搭建情境ꎬ培养学生实践思维能力针对数学核心素养对高中生实践思维能力发展的诉求ꎬ往往需要教师密切数学知识学习与实际生活场景联系ꎬ为学生创造更多的机会进行数学知识的应用ꎬ积累知识应用于实际生活的经验[２].以 随机事件与概率 一课教学为例ꎬ教师便可着手生活化教学情境的构建ꎬ让学生在生活化情境中尝试知识的实践应用ꎬ如下情景:某班同学开展活动游戏ꎬ从笔盒五支彩笔中随机抽取任意两支ꎬ这五支彩笔分别为红色㊁黄色㊁绿色㊁紫色以及蓝色ꎬ外形并无差异ꎬ那么请问抽出彩笔有红色的概率是多少?这样学生便会结合他们所掌握的古典概型计算概率的知识内容ꎬ并代入到相关游戏活动情境中ꎬ尝试彩笔的抽出体验ꎬ分析不同颜色组合彩笔抽出概率情况ꎬ得出抽出彩笔颜色组合有(红黄)㊁(红蓝)㊁(红绿)㊁(红紫)㊁(黄蓝)㊁(黄绿)㊁(黄紫)㊁(蓝绿)㊁(蓝紫)㊁(蓝绿)十种情况ꎬ其中出现红色彩笔的情况有(红黄)㊁(红蓝)㊁(红绿)㊁(红紫)ꎬ共计四种情况ꎬ那么结合古典概型可得Ｐ＝４１０＝２５.这样学生就能够通过联系他们日常游戏活动情境实现古典概型知识的运用ꎬ掌握具体计算方法ꎬ实现个人数学实践思维能力的强化.２.３创设探究性问题情境ꎬ发展学生逻辑推理能力为弥补高中生知识学习自主性缺失的不足ꎬ就需要教师重视探究性问题情境的创设ꎬ要求学生围绕教师所投放的问题以及对应问题情境ꎬ与同学开展合作交流学习ꎬ自主深入探究不同数学问题情境的数学本质内涵ꎬ运用自身知识储备解决未知问题ꎬ依靠已有条件分析未知因素ꎬ最终在思考探索中找 ４５到所想要的答案.以 直线与圆㊁圆与圆的位置 为例ꎬ教师可要求学生运用几何法解释圆与圆位置关系ꎬ教师提出探究性问题:同学们ꎬ已知两个圆分别为Ｏ１ꎬＯ２ꎬ其对应的半径分别为ｒ１ꎬｒ２(ｒ１ʂｒ２)ꎬ那么这两者的关系分别存在什么位置关系?学生便会围绕教师所提出的探究性问题情境进行思考ꎬ得出以下几种情况:若圆心Ｏ１与Ｏ２距离大于ｒ１＋ｒ２那么这两个圆相离ꎻ若圆心Ｏ１与Ｏ２距离等于ｒ１＋ｒ２那么这两个圆外切ꎻ若圆心Ｏ１与Ｏ２距离大于｜ｒ１－ｒ２｜且小于ｒ１＋ｒ２那么这两个圆相交ꎻ若圆心Ｏ１与Ｏ２距离等于｜ｒ１－ｒ２｜那么这两个圆为内切ꎻ若圆心Ｏ１与Ｏ２距离小于｜ｒ１－ｒ２｜那么这两个圆为内含.这样学生便通过教师所提出的条件以及所构建的探究性问题情境ꎬ与小伙伴协作交流推理出两个圆可能存在的位置关系ꎬ熟练了几何法应用于圆的位置关系推理ꎬ最终达到探究性问题情境提升学生的逻辑推理能力目的ꎬ彰显情境教学法对于学生逻辑能力发展效能.２.４搭建师生互动教学情境ꎬ提升学生数据分析能力必要的师生互动能够引导学生深度学习ꎬ更加精准地掌握知识学习的核心要素ꎬ侧重强化个人的核心素养ꎬ这也是教师创设教学情境的切入点之一.对此ꎬ教师可设置一些互动研究问题ꎬ与学生围绕其所设置的互动问题开展交流ꎬ潜移默化地灌输知识ꎬ引导学生进行数学数据分析ꎬ理解不同数据内容的内涵ꎬ掌握这些数据在题中的意义ꎬ并能够合理利用数据进行问题处理ꎬ而教师也达到互动情境引导学生知识学习ꎬ辅助学生完成了个人数据分析能力的发展.以 直线的方程 一课教学为例ꎬ为发展学生的数据分析能力ꎬ教师可进行师生互动问题情境的构建如下:教师课前提出问题:一条直线需要什么要素才能确定?斜率与直线所对应的关系是什么呢?学生:两个确定的点可以确定一条直线ꎬ一个确定的点和斜率可以确定一条直线ꎬ并且每一条直线都有其对应的斜率ｋ.教师:每条直线并非都有对应的斜率ｋ.同学:老师ꎬ我明白了ꎬ当直线倾斜角为９０ʎ时ꎬ直线不存在斜率ｋꎬ只有倾斜角不等于９０ʎꎬ直线才有唯一的斜率ｋ.教师:那么当我们已知直线的斜率ｋ以及直线ｌ所经过的一点Ｐ(ａꎬｂ)ꎬ应该怎么样求出直线ｌ方程具体表达式呢?学生陷入沉思ꎬ翻找课本寻找答案教师:同学们ꎬ我们不妨设直线ｌ上的另外一点为Ｐ１(ｘꎬｙ)ꎬ那么就可以尝试运用斜率求算公式进行计算.学生恍然大悟ꎬ运用斜率就算公式得出直线ｌ对应方程式ꎬ而教师也通过师生互动情境的构建在师生互动中逐步引导学生理清直线与斜率的关系ꎬ实现数据分析能力的发展.总的来说ꎬ情境教学法的应用符合高中数学强化核心素养培养效能的思想理念ꎬ亦能够进一步深化其课堂教学改革ꎬ为高中生个人核心素养的发展提供更加多样化的教学情境选择ꎬ实现知识视野的课外延伸.对此ꎬ高中数学教师需围绕本班学生核心素养发展概况ꎬ灵活利用多媒体技术㊁虚拟成像技术㊁实物投影技术等现代教学设施构建特定教学情境ꎬ拉近数学教学与生活实际的联系ꎬ帮助学生深层次理解抽象知识概念ꎬ构建完整的数学知识体系ꎬ最终达到充分发展个人数学核心素养目的.参考文献:[１]张琪.核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设[Ｊ].陕西教育ꎬ２０１７(４):４８.[２]樊冬梅.基于核心素养背景下的高中数学课堂教学情境创设的策略探析[Ｊ].学苑教育ꎬ２０２２(１７):３９－４１.[责任编辑:李㊀璟]５５。
核心素养下高中数学项目教学的研究
核心素养下高中数学项目教学的研究随着教育理念的不断更新与发展，教育工作者们越来越关注学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备并不断提升的能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
而在数学教育领域，怎样才能在培养学生的数学素养的提升学生的核心素养，是当前数学教育研究的热点之一。
本文将围绕核心素养下高中数学项目教学展开研究，希望能够为高中数学教学提供一些有益的思路和方法。
1.核心素养的内涵核心素养是指学生具有的基本能力和素质，是支撑学生学习和生活的重要素养。
核心素养包括：批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
批判性思维是指学生具备分析问题、解决问题的能力；创新能力是指学生具备提出新问题、开发新方法等能力；沟通能力是指学生具备表达观点、交流思想的能力；合作精神是指学生具备团队合作、协作解决问题的能力。
这些能力和素质对于学生终身发展具有非常重要的作用。
2.高中数学项目教学的特点高中数学项目教学是一种注重学生主体性和探究性的教学方式，其核心是学生在实际项目中进行数学实践和思维活动。
高中数学项目教学具有以下特点：一是教学内容贴近生活、贴近实际；二是教学活动多样、灵活；三是教学过程探究性强、学生参与度高；四是教学目的明确、能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
高中数学项目教学是一种非常适合培养学生核心素养的教学方式。
二、核心素养对高中数学项目教学的启示1.注重培养学生的批判性思维在高中数学项目教学中，教师可以设置一些需要学生独立分析、独立解决问题的项目任务，引导学生运用数学知识和方法进行推理和论证，培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一个关于实际问题的探究性项目，要求学生提出问题、寻求解决方法，并进行论证和验证。
通过这样的项目实践，学生将能够培养批判性思维，提升分析问题和解决问题的能力。
2.注重培养学生的创新能力1.设置适当的项目任务在高中数学项目教学中，教师应该根据学生的能力特点和教学目标，设置一些适当的项目任务。
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150 图3
这样的活动不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学
生 学 习 的 积 极 性 ，使 学 生 充 分 理 解 椭 圆 的 性 质 及 特 点 ，
这样就让学生为今后函数的学习打牢基础.
三尧数学核心素养下教学模式的改革
渊一冤提高课堂效率 教师上课时一定要合理控制教学速度的快慢，根据 学生的学习情况及时修正教学内容.学生普遍良好地掌 握 相 对 简 单 的 数 学 知 识 点 时 ，教 师 可 以 加 快 教 学 进 度 ， 减少教学时长；而遇到学生掌握起来有困难的数学知识 点时，教师要放慢教学脚步，增加教学时长，帮助学生掌 握更多的知识点，提高教学效果和效率，引导学生形成 良好的数学思维，提升核心素养. 渊二冤分层式教学模式 高中数学的教学可以使用分层教学的方式，把知识 点由简单向高深罗列，根据学生的实际数学水平合理下 达学习任务，对于基础扎实成绩优异的学生而言可以更 快地提升成绩，对于基础不牢固成绩不突出的学生而言 能 够 巩 固 基 础 知 识 ，最 终 激 发 全 体 学 生 的 学 习 兴 趣 . 比 如，在进行巩固练习时，可以进行变式训练，通过例题难 度 的 由 浅 及 深 ，应 用 不 同 层 次 、不 同 解 题 思 路 全 方 面 地 培养学生的数学思维，让不同层次的学生都可以在层层
渊一冤数学核心素养的意义 数学核心素养是指学生在学习数学的过程中，能够 利用所学到的数学理论知识与解题技巧来解决生活中 的 实 际 问 题 ，从 而 激 发 对 数 学 学 习 的 兴 趣 ，树 立 正 确 的 人 生 观 、价 值 观 与 世 界 观 ，进 一 步 提 高 自 己 的 逻 辑 思 维 能力、求知能力、团队协作能力等，为今后的工作学习打 下 坚 实 的 基 础 . 同 时 ，学 生 运 用 所 学 的 数 学 知 识 来 解 决 现 实 生 活 中 的 问 题 ，加 深 对 事 物 发 展 变 化 规 律 的 认 知 ， 这 也 是 学 生 更 好 地 适 应 社 会 、改 变 社 会 所 应 具 备 的 能 力. 渊二冤数学核心素养的重要性 将培养学生核心素养的观念与高中数学课堂教学 相结合是非常有必要的，这不仅可以直接地为学生呈现 出枯燥复杂的数学知识，而且还可以帮助学生联系已经 学过的数学知识，形成知识体系，从而更加深入地理解 所学内容.同时，加强对学生核心素养的培育，还有利于 学 生 数 学 思 维 能 力 的 锻 炼 ，促 进 学 生 积 极 学 习 数 学 知 识 ，加 强 学 生 的 责 任 感 ，使 学 生 能 够 随 心 调 动 所 需 要 的 知识内容来解决问题，有效提高学习能力和效率.
*项目基金院本文系江苏省野十三窑五冶规划课题野耶多维互动对话爷环境下高中数学课堂活动组织策略研究冶渊课题 编号院C-c/2016/02/83冤的阶段性研究成果之一.
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高中
2019 年 11 月
小组 1：
取中心点
小组 2：
4
长方形
画弧 图1
A 3
Байду номын сангаас
5O 6
x1
2 y
B
图2
小组 3：
100
75
75
B
画法： 1.画好已知尺寸线 2.画 100*150 的椭圆 3.三相切画 2 个 R=37.5 的圆 4.从左边圆的左四分点处
数学与我们的生活密切相关，是学生需要终身学习 的重要学科，为了更好地适应时代发展的需要，各学校 应 对 教 学 模 式 加 以 改 革 ，对 教 学 内 容 加 以 升 华 ，并 且 把 培养高中数学核心素养的教学目标始终贯彻到日常的 教学工作中去，从而满足新时代对人才的需求.
一尧数学核心素养的相关概述
数坛 在线
教育纵横
2019 年 11 月
核心素养背景下高中数学教学模式的研究*
筅江苏省太仓高级中学 陆 丽
随着人们生产生活水平的提高，对人的素质教育要 求也不断增强.为了更好地提升当前高中数学课堂的教 育 教 学 质 量 ，全 面 落 实 核 心 素 养 的 教 学 发 展 观 ，教 师 应 加强自身对数学核心素养的认知.本文阐述了数学核心 素养的相关概念，并在此基础上，结合当前实际，提出了 培养学生数学核心素养的具体措施.
二尧数学核心素养下课程体系的改革
渊一冤提升课程体系内的针对性 每一个学生的生活环境和成长经历都各不相同，因 此 ，他 们 的 个 性 、自 主 学 习 的 能 力 及 自 身 的 基 础 也 并 不 完全一致.所以，教师要立足于对学生核心素质的锻炼、 提 升 ，切 实 推 进 课 程 改 革 ，同 时 也 不 能 忽 略 高 中 阶 段 学 生 的 身 心 状 况 ，针 对 学 生 和 教 学 内 容 不 断 调 整 教 学 模 式 .目 前 ，我 国 高 中 大 多 采 用 必 修 和 选 修 两 种 教 材 相 结 合的教材编写方式，必修教材主要涵盖了高中阶段的学 生需要学习的基本知识内容，选修教材更侧重于为学有 余力的学生提供一个拓展知识的机会，学生可以根据自 身情况选择适合自己的学习内容，这也进一步体现了学 生在课堂上的主导地位，根据自己擅长或者喜好的类型 去 学 习 选 修 知 识 ，这 样 既 可 以 丰 富 知 识 ，更 能 增 强 学 生 的自信心. 渊二冤提升课程体系内的核心素养性 数 学 逻 辑 性 较 强 ，分 支 多 ，同 时 又 具 有 整 体 性 ，所 以，在培养学生数学核心素养的教学实践中，教师要透 过 现 象 认 清 其 本 质 ，将 高 中 数 学 的 要 点 及 线 索 加 以 整 理，从而更好地呈现在学生面前，使学生更易于接受.现 阶 段 高 中 数 学 教 学 任 务 主 要 是 函 数 、几 何 和 统 计 ，这 三 者 之 间 看 似 独 立 ，却 又 密 切 相 关 ，教 师 应 为 学 生 构 建 系 统性的数学知识网络，从而提高学生的数学核心素养. 渊三冤提升课程体系内的数学本质内容 在高中数学课堂中，教师不应将工作重心仅局限在 提升学生专项技能上，而应站得更高，引导学生运用正 确的学习方式去攻克数学难关.比如，讲解椭圆时，教师 要让学生对圆锥曲线的有关概念和特点加以充分的认 识 和 了 解 ，并 通 过 图 形 很 好 地 将 代 数 与 几 何 结 合 起 来 ， 教师可以举行一次绘制椭圆的竞赛，让学生通过自身对 椭圆的理解来绘制图形，做到学以致用.