参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建
高中历史试卷讲评课说课稿
高中历史试卷讲评课说课稿在开始撰写说课稿之前，我们需要明确几个关键点：首先，说课稿的目的是为了向听众（可能是教师同行、教育专家或学生）展示如何进行一堂高效的高中历史试卷讲评课。
其次，我们需要确保内容覆盖试卷的主要部分，包括选择题、简答题、论述题等，并提供有效的讲评策略。
最后，说课稿应该包含教学目标、教学内容、教学方法、学生活动、评价方式等关键模块。
正文：尊敬的同事们、同学们，大家好！今天，我将向大家介绍一节高中历史试卷讲评课的教学设计。
在这节课中，我们将重点关注如何通过讲评试卷来提升学生的历史思维能力和答题技巧。
一、教学目标1. 知识与技能：帮助学生理解并掌握试卷中涉及的核心历史知识点，提高答题的准确性和完整性。
2. 过程与方法：培养学生分析历史材料、提炼信息、组织语言的能力，以及批判性思维和逻辑推理的能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史责任感和民族自豪感。
二、教学内容本次讲评课的主要内容是针对最近一次历史模拟考试试卷进行全面分析。
试卷共分为三部分：选择题、简答题和论述题。
我们将逐一分析每个部分的答题情况，指出常见错误，总结经验教训，并提供改进策略。
三、教学方法1. 互动讲解：通过提问和讨论的方式，引导学生主动参与到讲评过程中，提高他们的参与度和思考能力。
2. 案例分析：选取具有代表性的题目和答案，进行深入分析，帮助学生理解答题的技巧和方法。
3. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内讨论和解决问题，培养他们的合作能力和交流技巧。
四、学生活动1. 自我反思：在讲评前，要求学生先自我检查试卷，找出自己的错误和不足，准备在课堂上进行分享。
2. 分组讨论：在小组合作环节，学生需要共同分析题目，讨论答题策略，并选出代表在全班面前展示和讲解。
3. 互动提问：鼓励学生在讲评过程中积极提问，对不理解的问题进行深入探讨。
五、评价方式1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论和回答问题的积极性。
开卷考试模式下初中历史高效课堂的构建策略分析
开卷考试模式下初中历史高效课堂的构建策略分析
在开卷考试模式下，初中历史的课堂教学需要采取一些策略来提高学生的学习效果和成绩。
以下是一些构建高效课堂的策略分析：
1. 设计合理的教学计划：在开卷考试模式下，教师可以提前制定教学计划，将知识点按照重要程度进行排序。
重点知识点可以在课堂上进行详细讲解和梳理，辅助材料和扩展知识点可以留给学生自主学习。
2. 采用互动式教学方法：开展互动式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
可以运用小组讨论、问题解答、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂中来。
通过互动，学生可以更好地理解和消化所学内容，加深对历史知识的记忆。
3. 引导学生有效利用参考资料：在开卷考试中，学生可以使用参考资料帮助他们解决问题。
如何有效地利用这些参考资料是关键。
教师可以在课堂上指导学生如何阅读、分析和理解参考资料，并提供一些技巧和方法，如摘取关键信息、进行比较和对比等。
这样可以帮助学生更好地利用参考资料来回答问题。
4. 设计开放性问题和讨论：开设开放性问题和讨论可以培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以引导学生对历史事件和人物进行深入思考，提出自己的见解和观点，并进行合理的论证和辩论。
通过讨论，学生可以从多个角度理解历史事件，并培养独立思考和表达的能力。
5. 培养学生的学习方法和技巧：在开卷考试模式下，学生需要具备一定的学习方法和技巧，才能更好地应对考试。
教师可以在课堂上培养学生的学习方法和技巧，如如何快速找到答案、如何策略性地阅读材料、如何整理和归纳复习笔记等。
这些方法和技巧可以帮助学生高效地利用参考资料，在有限的时间内找到答案。
提高学生参与度 打造高效历史课堂
、
讲
历 史 教 学 离 不 开 教 师 精 彩 的讲 述 ，但 要 改 变 整 个 课 堂 都 由教 师 “ 一 言 堂 ” 的 状 况 。 历 史 课 堂 不 但 要 让 教 师 “ 讲” ，还 要 让 学 生 “ 讲” 。 要 真 正 以学 生 为 学 习 的 主 体 ， 把
这 就 保 证 了学 生 最 大 限 度 的 学 习参 与 度 。 又 如 ，讲 到 《 中 国 工 农 红 军 长 征 》 胜 利 结 束 时 ，笔 者 让 全 体 学 生 一 齐 朗读
府 是 名 副 其 实 的吗 ？为 什 么 ？ ” 然 后 让 学 生 畅 所 欲 言 ，充 分
表 达 自己 。教 师 应 努 力 创 建 和 谐 、 宽 松 、 民 主 、平 等 的 课 堂 教 学 环 境 ，想 方 设 法 让 学 生 的嘴 巴 动 起 来 ，鼓 励 学 生 敞 开 说 ，允 许 持 不 同 意 见 的学 生 相 互 辩 驳 和 争 论 。并 逐 步 使 学 生 由 不 愿 说 、不 会 说 、 不 敢 说 到 愿 说 、会 说 、 善 说 ， 勇 于 发 表 自 己 的见 解 ，这 对 提 高 学 生 探 究 问题 的 能 力 、思 维 能 力 、表 达 能 力 等 具 有 不 可 低 估 的作 用 。 ２ ． 让 学 生 在 课 堂 上 多 讲 历 史 故 事 。历 史 故 事 有 助 于 激 发 学 生 的学 史 兴 趣 ，有 故 事 的课 堂 才 是 富 有 生 命 力 的课 堂 。
关 键 词 ：历 史课 堂 ；参 与 度 ；有 效 性
参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建
参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建摘要：现代教学模式教学理念的创新而不断改变，新课标下的教学理念更加注重学生的个人成长，关注学生的思维健全，参与式教学模式以学生为课堂主体，教师引领学生共建高效课堂，在中学历史教学中，试卷评讲作为课堂的主要内容，在构建试卷评讲课堂时，教师应注重教学方式的应用，注重教学内容的扩展。
关键词：参与式教学；历史试卷；讲评课；构建引言：初高中阶段的学生，自主意识增强，学习能力也有所进步，在教学中，教师要善于构建自主学习的历史课堂，让学生在历史课堂中的主体地位得以体现，从而提高自身的历史文化涵养，提高试卷评价课堂质量。
一、构建参与式高效历史试卷讲评课的意义对于中学阶段的学生而言，为学生构建一个参与式历史试卷讲评课有着重要的意义，初高中阶段，学生的自主能力急需得到展现，思维能力逐渐得以安全，教师构建以学生为主体的历史课堂，能够帮助学生捋顺历史知识，有利于学生自主的构建历史知识体系，而不是被动的构建知识体系，能够帮助学生自主思考，灵活历史知识。
中学历史知识相当的复杂，知识庞杂，结构紧凑，往往知识点和知识点之间有着紧密的联系，所以建立以学生为主的历史试卷讲评课堂，有利于帮助学生构建知识框架，适应了学生的个人发展规律。
教学改革的基本理念围绕着以学生为主体而展开，构建参与式历史课堂，紧随教学改革的大势，符合时代的发展和变化，随着社会对人才需求的不断变化，构建参与式历史课堂已经是时代的基本要求，参与式课堂能够最大限度的让学生的个人学习能力得到发挥，这种学习能力也是后期在生活和工作中所需要的，因此，参与式历史试卷评讲课堂的建立有利于学生的后期发展，为学生的未来发展提供了多种可能[1]。
二、构建参与式历史试卷讲评课堂的策略构建历史参与式试卷讲评课堂，教师在课前要深入调查，了解学生的实际所需，同时要让学生个人在课前自主的分析试卷，在课堂中要加强师生互动，促进学生交流，在课后，教师和学生要进行双向的反思，积极的对现在的试卷情况进行反思和全面的了解。
参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建
学生 的合作能 力与 意识 ， 树立 正确 的人生 观和 价值观 ， 有 助
于 改 变 传 统 试 卷 讲 评 课 模 式 中 以 教 师 为 中 心 的 强 迫 型 课
的对答 案式 的讲 授方法 ，答 案对 完 了 ，试 卷 也就评讲 完
识点 ， 重点关 注是 否 出现 新的 题型 ， 这些 知识 点是 否是常 考
点 ，某 些 知 识 点 在 平 时 上 课 时 是 否 有 遗 漏 或 没 有 进 行 重 点
了， 根本 不清楚 学生错 误率 最高 的地方 在哪 里 ， 错误 的原 因
分、 最 高分 、 最低分 、 每题 的错误 率 ， 做 到宏观上 的把握 ， 还要
根据 校情 和生情 ， 重 点 了 解 目标 生 和 临 界 生 的 答 题 情 况 ， 做 到宏 观和微 观相结 合 ， 这有 助于课 上对 重点学 生 、 重 点 题 型
和重要 知识点进 行有针对性 的讲解 ， 提高课 堂教学效 率 。另
师 共 同推 进 教 学 的 一 种 教 学 方 法 …。在 此 过 程 中 ， 学 生 的 主 为 因粗 心 失 分 、 因知识 点不理 解失 分 、 因 解 题 技 能 没 掌 握 失
分、 其他失 分原 因 四类 ， 然后把 失分 的题 号 、 分数 、 总分 进行
统 计 。学 生 的分 析 不 仅 能 节 约 老 师 大 量 的 时 问 ， 而 且 能 为 老
堂， 打造 以学 生为主体 的民主型课 堂。
一
、
实施依据
在传 统历史试 卷讲评 课 中 ， 教 师 占据 着 主导地位 ， 讲 授 是 围绕教 师心 目中的重难 点进 行 的 ，有些 教师甚 至采用 单
参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年11月参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建姜安平（江苏省高邮市界首中学江苏高邮225600）《普通高中课程标准》倡导主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。
但在实际的教学当中，却出现了很多的问题。
一、参与式教学历史课堂试卷讲评课的现状在传统的历史卷讲评课当中，多是以教师心目中的重难点进行的，教师居于主导地位，学生则处于被动的地位。
所以相比历史课的讲评课，学生更喜欢新课程的讲授，由于一个班的学生即有优秀生，也有学困生，教师在试卷讲评课时，不是每一个学生都能照顾到，错题少的，教师讲解的并不是很详细，学生不能找出自己做错的原因，心中仍然存在疑虑，又不愿去询问教师，因此，造成不会的学生仍然不会的现象。
试卷讲评课前，不仅要求教师要做试卷分析，学生也要充分的了解自己的试卷，而事实上，大部分学生在试卷讲评课前，没有进行自我纠错，分析自己的试卷，因此，课上教师进行讲评试卷时，获得知识与巩固知识的效率不高。
久而久之，学生的学习积极性也会大大的减弱。
但是很多教师并没有意识到这些问题，而是将原因归结为学生的上课不注意听讲，下课不复习。
在新课改中，要求教师在教学当中要以学生为本，但是在实际的教学当中，却违背了这一理念。
因此当前研究参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建具有现实意义。
二、参与式教学模式下历史课堂试卷讲评课的构建策略试卷讲评课的顺利进行，要求教师和学生要做好如下几点：１．讲评课前师生共同分析。
课前分析是师生了解考试情况的一个重要途径，也是师生提高试卷讲评课效率的重要准备，课前分析是否做的充分、扎实直接决定着课堂效率的高低。
第一，教师的课前准备。
首先，在讲评课前，教师要仔细的研究试卷，将试卷整体的做一遍。
了解试卷的题型，难易程度，卷中所涉及到的知识点，了解试题的意图，及所要考察的是学生那些方面的能力。
然后，教师要充分了解学生的答题情况。
历史试卷评讲课结构、流程
历史试卷评讲课结构
一、试卷批改、分析：教师一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，
批阅主观题时，要给分有理，扣分有据。
试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。
首先分析试卷本身。
其次要分析学生的答卷情况。
经过这两步，老师讲评时才知道讲评重点是什么。
二、课中讲评：
1、自主纠错。
2、小组同学合作纠错。
3、师生共同解决疑难问题。
为提高课堂效率，教师在讲评时不能面面面俱到，逐一讲评，而要有所选择。
一般来说，根据学生答题出错的情况，一套试卷中的题目可以归为三类:第一类，学生能自主纠错的题。
第二类，学生可以合作解决的题。
;第三类，绝大多数学生有疑惑无法解决的题。
;第三类题目往往属于具有迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4、选择题的变式练习。
在总结做选择题方法后，做老师出的选择题。
5、教师给出材料，学生根据材料出材料解析题，根据掌握的方法做同学出的材料解析题。
历史试卷评讲课流程
课前：教师批改试卷----教师分析试卷
课中：学生为主导的自主合作学习
自主纠错------合作纠错------师生释疑------总结方法-------解决问题。
试卷讲评课中的参与式教学
备课枣考：试卷汫评课中的参与式教学苗代婧（天津市第二南开学校，天津300041)传统的试卷讲评课就是试卷评分后发给 学生，然后教师对试卷内容进行分析讲解，感 觉比新授课还累。
学生呢觉得反正已经考完 了，缺乏听讲的动力，与新授课相比常常不在 状态。
为此我想办法让学生参与进来。
在每次文综”统练“以后将考题答案印发 给学生，包括详细的给分说明，让我任教的两 个班级互评。
实际上，让学生参与试卷中主观 试题的批阅，更考验教师的试卷讲评能力，要 求教师必须把解题思路讲清楚，把答案解析明 白，分值分配到位。
因为学生也怕给别人判错，所以会尽自己的最大努力去认真听试卷的讲 评。
在批阅的过程中，对试卷答案把握不清的 学生就会主动提出他的疑惑，教师及其他同学 会给予适时提点、帮助。
比如，有一道填写表格 的经济生活题目，企业措施是：积极听取消费 者的建议，开发和生产新的适销对路的产品，赢得消费者的青睐。
该题要求填写经济学依 据，其参考答案是:消费对生产具有反作用，消 费形成新的需要，对生产的调整和升级起导向 作用。
有的学生就问“老师，他的答案写的是 ‘消费心理影响消费'我觉得也有道理，您看 能给分吗？”我随即问:“同学们觉得能给分吗？请说明原因。
”一学生说“能给！正是因为‘消 费心理影响消费’，才要积极听取消费者的建 议啊!”大多数学生也表示可以给分。
另一学生说:“不能给！这道题强调的是听取消费者建议 来开发和生产新产品，应该既有消费，又有生 产才对，不能只提消费本身。
”课堂上出现了不 同声音，我该表态了 ：“两位同学说的都有一定 道理，写‘消费心理影响消费’的同学考虑不 周，却也有几分道理，就给2分吧，毕竟不够 准确，满分3分是不能给的。
”就这样，有时候 通过此种师生互动、生生互动的方式对主观 试题进行评分时，还会有参考答案中没有提 及的富有创新性的答案被提出来。
学生通过试卷评分环节的参与，明确了答 案中究竟要出现什么才能得分，答案要如何组 织才能言简意赅不丟分。
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周学文
摘 要：传统的 “ 一言堂”历史试卷讲评课挫伤学生学习的积极性，新课改要求教 师转
变教 学理念，实施参与式教学模式，使师生在课前、课 中、课后都 能够积极参与其中，构建
高效 课 堂 。
关键词：参与式教 学 历史课 堂 试卷讲评课
参 与式 教学 法是指 在 民主 、宽容 的课堂
不仅 节 约 了老师 大 量 的时 间 ，也 为老 师提 供
了第 一 手可 靠 的资料 ，使 师 生对 本次 考试 情 况有 一 个初 步 的 了解 ，在 此基 础 上老 师再 进
行 统计 和科 学 分析 ，为老 师全 面 了解 班 级情
况 和 将 来 课 堂 上 进 行 科 学 分 组 ， 让 学 生 更 好 、更 积极 地参 与课 堂 打下 基础 。
分 、因 知识 点不 理解 失分 、因解题 技 能 没掌 握 失分 、其他 失 分原 因这 四类 ，然后 把 失分 的题 号 、分 数 、总分 进行 统 计 ，学生 习合 作小 组 的建立 要 变 以教师 为 主导进 行 满堂 灌 ，课 堂 氛 围沉 闷 ，课 堂 效率低 下 的传 统试 卷讲 评课 ， 为 学生 的主 体地 位得 到 充分 尊重 ，课 堂氛 围 活 跃 ， 课 堂 效 率 高 效 的新 型 试 卷 讲 评 课 模 式 ，教 师首 先做 的 是树立 先进 的教学 理念 ， 努 力提 供学 生参 与 的机会 ，笔 者对 全班 学生
先进 行 分组 ，每 组 ４人 （ 通 常 是前 后左 右 ４
人） ，１ 人 为组长 （ 小组 内课 前 分析 统计 中得
Ｂ教 师 分析 ：教 师在 认真 批 改试 卷和 收
到 学 生 上 交 的 分 析 表 的基 础 上 对 试 卷 再 进
分 最高 的为 组长 ，最 高分 相 同的 ， 由组 员相
互 协 调确 定 ） ，组 长 负 责 协调 讨 论 的题 目以
及 由哪 位组 员来 讲解 ，组 员讲解 的 内容 是 自
行 统计 与分 析 ，主 要做好 两 个方 面 的分 析 ：
一
是对 试卷 本 身 的分析 ，主 要是 分析 题 型和
己做 此 题 的整个 思路 ，如选 择题 最 好按 照如 下程 序 ：是什 么 （ 选 的是哪 项 ） ，为什 么 （ 选 择 的依据 ） ，怎 么样 （ 对 今后 做 题 的启示 或 解题 方 法 的总结 ） 。１ 人为 书记 员 （ 通常 为小 组 内写 字较 好和 较快 的 同学 ， 由组 长确 定 ） ， 负 责记 载 并整 理 小组 讨 论 的 内容 与结 论 。１ 人 为 发 言人 （ 通 常为 小 组 内 口齿 清 晰 、善 于 表 达 的人 ， 由组 长确 定 ） ， 负 责本 组 的对 外
呢 ？答案 就在 于教 师没 有转 变教 学理念 ，学 生始 终处 于被 动地 位 ，其 学 习兴趣没 有被 激
发 ，这与 新课程 以人为本 的核 心理念 也相 违
环 境 中 ，学 生在课 堂上 积极 、主 动 、全 身 心 地 介入 到教 学 的每一个 环节 ，与 教师共 同推
进 教 学 的一种 教 学方法 。 ｎ 在 此过 程 中 ，学
解 题基 本 能力和 方法 的缺 失 ，学 生在课 堂上 收效甚 微 ，这 也导 致学 生对试 卷讲 评课 毫无 兴趣甚 至有 些反 感 ，下 次碰 到相类 似 的 问题 还是 继续错 下去 ，所 以很 多老师 会抱 怨 ，我 都讲过 多少 遍 了 ，做过 多少 遍 了， 怎么还 是 错 呢 ，那 造 成 这 种 恶 性 循 环 的原 因是 什 么 誊４ ６ 《 中学历史教学研究》２ ０ １ ５ 年第 ３ 、４ 期
背 ，所 以新课 程特 别强 调教 学是 一种 动态 的
过 程 ，要调 动学 生主 动参与 教学 并与 同学 、
生 的主体地 位得 到充 分尊 重 ，既能提 高学 生
的学 习兴趣 ，还 能增 强其 合作 能力 与意识 ， 树立 正确 的人 生观 、价值观 ，这 还有 助于 改
教 师 间进 行 交 流 与合 作 。《 普 通 高 中课程 标
研 究 参 与 式 教 学 模 式 下 高 效 历 史 试 卷 讲 评
、
实施 依据
课 的构建 具有 现实 意义 。
在传 统历 史试 卷讲评 课 中 ，教 师 占据 着 主 导地 位 ，讲 授是 围绕 教师 心 目中的重难 点
进 行 的 ，有些 教师甚 至采 用单 一 的对答 案式
二 、实施 策略 笔 者 认 为 在 参 与 式 教 学 模 式 下构 建 高
效历 史试 卷讲 评课 需要做 好 以下几个 环 节 ：
的讲授 方法 ，答案 对完 了 ，试 卷也 就评讲 完 了，根本 不清 楚学生 错误 率最 高 的地方在 哪
里 ，错误 的原 因是 知识 点掌握 的不够好 还是
讲评 课前 师生共 同分析 ，讲评 课 中师 生共 同
参与 ，讲评 课 后师生 共 同反 思 。 １ 、讲 评 课前师 生共 同分 析 课 前 分 析 是 师 生 了解 考 试 情 况 的 一 个
重要 途径 ，也是 师生 提高 试卷 讲评课 效 率 的
重要 准备 ，课 前分析 是 否做 的充分 、扎 实直 接 决定着 课 堂效率 的高 低 。 Ａ学 生分 析 ：老 师在 考完 后下 发答案 ， 学 生根据 答 案先进 行 自纠 ，并 制作 简单 的表
格 进 行 统计 ，表 格 栏 目可 以分 为 因 粗 心 失
准 》也 倡导 主动 学 习，在 多样化 、开 放式 的
变 传 统 试 卷 讲 评 课 模 式 中 以教 师 为 中 心 的
强迫 型课 堂 ，建 立 以学生 为主体 的民主型 课
堂。
一
学 习环 境 中充分 发挥 学生 的主体 性 、积极性
与 参 与性 。 ¨ 可 以看 出，在 新课 改 背景 下 ，