物理试卷讲评课教学模式初探
高中物理试卷讲评的教学模式
高中物理试卷讲评的教学模式嫩江县海江中学廉国友高中物理试卷讲评的教学模式我校高中课改已经进入了第三个年头，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。
高中物理课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。
通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。
对于试卷评讲课如何去上才能算是有效显得尤为重要，试卷评讲的有效性不仅体现在学生掌握本节课评讲的题目的近期效果上，还体现在学生获得发展的远期学习效果上，本文立足对物理有效教学的策略研究，由物理教学实践出发，探讨一下高中物理试卷讲评的教学模式。
一、物理试卷评讲的有效性的目的和意义在大多数在物理试卷讲评课上，教师讲得很累，不少学生依赖教师，被动地接受性学习，做题时离不开参考答案。
没有形成独立的解题能力。
很多老师讲评试卷现发现评，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。
而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。
同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、很难找到自己在学习中存在的缺陷，在以后的考试中还会出现类似的错误。
为改变这一现状我们必须在教学策略上做深入研究。
二、试卷评讲模式的基本策略所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
我们按照有效教学流程，把试卷讲评过程划分为准备阶段、实施阶段、反思阶段。
第一：浏览试卷，分析错因学生首先进行自我分析：先找到失分的原因一般如下：概念公式掌握不清，审题不清，关键词和隐含条件挖掘不够，单位没有注意换算，或是解题不规范，情绪急躁等其它原因。
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。
二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。
三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。
四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。
五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。
高三物理讲评课教学模式探索
高三物理讲评课教学模式探索摘要：试卷讲评课是高三物理教学的重要环节，在当下教育问题逐渐被高度重视的同时我省的新课程改革也在不断深入，对于原来那种一张卷子章节性的形式，已经不能满足当前的教学实际需求，不能够很好的满足学生的需求，只能争对极少数的学生。
因此当下另辟一种或多种符合学生发展的试卷讲评课的方法，是老师们在教育征程中应该不断探索、不断创新突破的问题。
让其方式方法可以满足学生对知识的求知，在上好试卷讲评课的同时，还应该注重学生的思维分式、逻辑推理的培养。
教导学生敢于面对挫折，积极探索遇到的难题，让他们培养一定的逻辑思维，进而提高解决物理问题的能力。
但是凡事都有利有弊，在这其中也会遇到一定的问题，例如一些老师对试卷讲评课的认知不足，没有对讲评课有太多的深究。
因此在讲课过程中也会遇到一些问题，例如目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，对讲评课一般都没有太多的研究，他们的课程缺少一定的生动性，让学生不能集中精力听课，课程乏味无趣，不能让学生很好的掌握当节课的知识点，对所学内容似梦非梦的感觉。
关键词：高三；物理讲评课；教学模式1.试卷讲评要及时德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus于)1885年研究得出，通过遗忘曲线可知，遗忘是在学习之后立即开始，并且遗忘的进程并不是均匀的。
会随着时间的变化而逐渐遗忘，因此可以根据这一规律可知应该对所做的试卷及时纠正，并且按时复习，其中的好处如下：1．学生熟题：对于刚考过或做过的试卷学生都有一定的思维和自己的一些看法，因此及时对其进行改正并且总结能够达到事半功倍的效果，可以高效、高质量的完成，并且可以很好的知道自己对相关知识点的认知程度。
2．教师熟错：对于学生所做的试卷或者习题，老师应该及时批阅，及时了解学生对知识点的理解程度，并且让所批阅结果及时反馈到学生手中，让学生知道自己的常错点和不懂的知识点。
学生拿到试卷可以找出学生问题所在，在老师对试卷或所做的题进行讲评时，可以着重自己所错的题，提高自己的效率。
变枯燥为精彩--浅谈物理试卷讲评课
主体作用 ， 注重反馈和总结 。教师要 积极
创造条件 ， 为学生搭建 自主探究 的舞台 ，
倡 导 自主 、 作 和探 究 的学 习方 式 。 给 合 要
学 生 表 述 思 维 过 程 的 机会 ，增 加 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生讨 论 问题 的机 会 。 教 学 在
试卷评 讲课 应以学生为 主体 ，应将
学 生 自行 讨 论 分 析 、 白行 探 究 纠 错 、 自行
予 以解 答 ，有 时 精 彩 的解 释 会 赢 来 同 学 们 情 不 自禁 的掌 声 。 这 一 环 节 教 师 在 学 生 回答 的 基 础 上 ，设 计 一 些 问题 引 导 学 生说 出解题思 路 ， “ 题考 什么知 识 ？ 如 这
本 人 认 为 ，要 上 好 一 堂 高效 的试 卷 讲 评
课 ， 面几 个 环 节 是 必 不 可 少 的 。 下
一
、
课前准备 ， 的放矢 有
三 、 生 互 动 ， 班 合 作 师 全
为 了 保 证 学 生 小 组 合 作 学 习 的 实
教 师 要 统 计 试 卷 中 所 考 的知 识 点 及 分 布 情 况 ，判 断试 卷 的 难 易 度 和 重 点 及
难 点 。要 先 进 行 有 关 的成 绩 统 计 、 析 和 分
效， 小组合作 学习结束后 ， 教师可 随机抽
取 小组 中 一 两 名 同 学 展 示 其 会 订 正 的 部 分 题 目。这 时 教 师 应适 当设 计些 问题 ， 引
１０遍才ｎｄ 住 。可见 ， ０ —、 ｕｅ 它与人的学习效
学 工 作 中 ， 重 视 平 时 积 累 ， 断 吸 取 经 应 不 验 ， 好 试 卷 评 讲 课 ， 测 试 真 正 成 为 提 上 让 高学 生 学 习能 力 的 一 种 方 法 。
高中物理试卷讲评课课教案
高中物理试卷讲评课课教案一、教学目标1.分析试卷中的典型错误，帮助学生理解并掌握物理概念和规律。
2.提高学生的解题技巧和应试能力。
3.培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、教学内容1.试卷分析：对本次考试的试卷进行整体分析，包括得分情况、失分原因等。
2.典型题目解析：针对试卷中的重点、难点题目进行详细讲解。
3.解题技巧与方法：传授解题技巧，提高学生的解题速度和准确率。
4.学生互动：通过小组讨论、问答等形式，促进学生之间的交流与合作。
三、教学过程第一环节：试卷分析1.教师简要介绍本次考试的总体情况，包括平均分、最高分、最低分等。
2.分析各题的得分情况，找出学生普遍存在的问题。
3.对典型错误进行归类，如概念不清、公式运用不当、计算错误等。
第二环节：典型题目解析1.选择试卷中的重点、难点题目进行详细讲解。
2.分析题目考查的知识点、解题思路和关键步骤。
3.通过板书、投影等方式，展示解题过程，让学生跟随思路思考。
4.针对题目中的易错点进行提醒，帮助学生避免类似错误。
第三环节：解题技巧与方法2.通过实例讲解，让学生学会如何运用技巧解题。
3.强调解题过程中的注意事项，如规范书写、避免低级错误等。
第四环节：学生互动1.将学生分成若干小组，每组选取一道题目进行讨论。
2.学生在小组内分享解题思路、方法，互相学习，取长补短。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和补充。
2.学生分享自己在本次讲评课中的收获。
3.教师布置课后作业，要求学生针对本次考试中的不足进行复习。
四、教学评价1.学生对本次讲评课的满意度调查。
2.学生在课后作业中的表现。
3.学生在下次考试中的成绩提升。
五、教学反思1.教师针对本次讲评课的教学效果进行反思，找出不足之处，为下次讲评课做好准备。
2.学生对教师的讲评课提出建议和意见，促进教学相长。
通过本次讲评课，希望学生能够对物理知识有更深入的理解，提高解题技巧和应试能力，为未来的学习奠定坚实基础。
同时，教师也要不断反思和改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长助力。
高中物理试卷讲评课“五步法”教学模式的探索与思考
到多少 分 ， 还可 以得哪些分 ， 最 多可 以 得到多少 分” 等等 ； 对 于“ 症状 ” 比较突 出的学 生可 以在调查 中或课后做 更周 到、 更有 针对性 的导引 …… ， 通 过导引 让 学生 明白 自己可 以达到什 么高度 ” ， 现在又是什么高度 ！ 从而导 出信心 、 激情 ， 以利于学生 继续学 习。 （ 三） 、 诊议： “ 诊” 包括“ 自珍 ” 、 “ 互 诊” 和“ 师生共诊 ” ， 即： 学生结合 参考答 案来“ 自我消化” ， 自我查找错误原因 自 诊” ； 同时 ， 对 于部 分“ 自诊 ” 不 了 的问 题， 可 以通 过 与同学讨 论 、 交流来解 决 诊” ； 而对 于“ 互诊” 电很难解决或存 在分歧 的个别 问题 那就需要 老师来 组 织大 家讨 论 、交流而解 决了 “ 师生共 诊” 。 在共诊 中老师要做好组织和分析 、
（ 一） 、 拉 近 了师 生 间 距 离 ， 增强 了
教 学 的 和评 价 的针 对性 和 实效 性 教 学 巾 发现 ： 有 的 学生 考 后 会 纠 结 段时 间 ， 甚 至会“ 遭受 打击 而一蹶不 振” ， 而 有 的学 生 会 “ 放 松 一段 时 间 ” ， 所 以考 后必 须要 进行 “ 考情 调查 ” 和“ 导 引” 。 此 时 不 论 是 考 后 对学 生 的“ 考情 调 查” ， 还是讲 评巾的“ 导引” ， 以及 “ 巩补”
一
引导的作用 ， 最后 问题 的解决还是让学 中的“ 小组辅导” ， 都需要老师深入学生 生来完成 ， 这样才能真正帮学生树立信 中去 ， 与学 生“ 亲密接触 ” ， 这样能获 得 心， 学生体会 到这样难得 问题我都能够 了真实 的信息 ， 导引也 真正做 到了“ 因
解决 ， 我 当然一定行 ！ “ 议” 指组织学生就测试中某些“ 典 型的解答 ” 来 展开讨论一 教师通过抽 样统计把测试 中学生的 “ 错误表现” 做 成 Ｐ Ｐ Ｔ课件呈 现出来 ， 让 学生来 “ 议” ， 议论时一般先让“ 解答 的主人” 开始 ， 然 后其他 同学来 ， 最后让 老师来 “ 小结” 或 “ 点 睛” ； 同时 ， 教 师还要组 织学生从 以 往做过 的例题或练 习 中找列举 与之 相 关试题类 似的题 。 这一环节是 “ 五步法” 中的核心 。 教 师一定要 利用好抽 样统计结 果和真 正 组织 学生来 “ 诊议” ， 这样才能事半而功 倍！ （ 四） 、 梳理： 梳理包括 梳理 出本 次 测试 中所 考察 和涉及 到的知识点 。 最好 做成知识 网络 。 针对本次测试和往届的 相关 测试 中哪些知识点 出问题最多 ， 错 误表现 主要有 哪些 以及如何 解决 和避 免等等。 这些若在教师做成资料后印发 给学生 ， 效果更好 。 势利导” 。 （ 二） 、 真正让 学生动 了起 来 。 更培 养 了学生 的表 述能 力和 增进 了学生 间
初中物理试题讲评课有效教学策略初探
摘 要试卷讲评是教学的重要环节,是学生检查知识掌握情况、查漏补缺的有效手段。
由于主客观的原因导致实际教学中许多教师对试卷讲评课不够重视，通常采用的方式是逐题对答案、改错和讲解法。
为提高初中物理试题讲评课的有效性，笔者从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面作了一些探索。
关键词 初中物理 试题讲评 有效教学讲评课是初中物理教学中的重要课型之一，它是提高教学质量的重要环节，尤其在初三物理复习阶段有着重要的地位。
相对于新授课，习题课，复习课等课型来说，尽管讲评课程序多，工作量大，不被大部分教师重视，有的教师甚至连教案也不写，往往成为课堂教学过程中最薄弱的一环。
一、常见的试卷讲评形式和弊端1、公布答案，学生订正。
有些老师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，将参考答案公布出来，让学生自己对照纠错。
这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对那些不会做的题，仍无法找到解题思路，问题依然存在。
2、不加选择，逐一讲解。
从测试试卷的第一题开始，题题不放过，一讲到底，往往要花上几课时才讲完。
这样做即缺乏针对性，又浪费时间，同时，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
3、有所侧重，重点讲评。
根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评。
这种做法虽比前两种好，但往往是教师讲，学生听，形式单一，未能体现学生的主体地位，不能有效激发学生的学习兴趣。
二、试卷讲评课的特点讲评课是指在考试或练习之后对试卷的习题进行分析、讲解和点评的课型。
作为讲评课，一要讲，即讲考查知识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧;二要评，即评试卷，评学生，评教师;三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。
把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生综合能力的有效平台。
三、试卷讲评课应遵循的原则1、及时性原则。
检测之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时讲评。
讲评越及时效果越好，因为时间过长，逐渐淡忘，便不能满足学生的求知心理，学生失去兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。
初中物理试卷讲评课浅议
初中物理试卷讲评课浅议初三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分。
对考试试卷进行认真讲评，可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力，对提高教学质量也有着重要意义。
以往试卷的讲评课，习惯上是按题号顺序逐条讲解，眉毛胡子一把抓，教师讲得很辛苦，而学生听得昏昏欲睡，效果自然就不好。
如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我们认为要提高讲评课的时效性，在物理讲评课中应该做到以下几点：一、试卷讲评也要精心备课1.备内容：哪些内容要讲，哪些内容不要讲？老师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段的人数的分布情况和每道题的得分情况。
讲评必须重点突出，试卷上大多数题目学生可以自行解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
2．备方法：对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。
例如对于有关图象题目的讲评，重在讲解图象反映的物理过程和物理规律，从图象中提出对解题有价值的信息，从而做出正确的判断和解答。
例1某班同学在“探究凸透镜成像规律”的实验中，记录并绘制了物体到凸透镜的距离u跟像到凸透镜的距离v之间关系的图像，如图所示，下列判断正确的是：A．该凸透镜的焦距是20cmB．当u=15cm时，在光屏上能得到一个缩小的像C．当u=25cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的D．把物体从距凸透镜10cm处移动到30cm处的过程中，像逐渐变小分析：该题学生失分率是非常高的，如何帮助学生学会解此类题目了？<1>分清题意：该题主要考察的是凸透镜成像的性质。
通常要引导学生从v,u还有焦距f“三距”之间的关系，才能得到成像的性质。
此题焦距从何而来？这就要能从图像中提取多的信息。
<2>分析图像，得到的v,u中间又潜在什么对我们解题有价值的信息呢？让学生回忆实验过程与焦距有直接关系的是：当u=∞(平行光)时，v=f;或根据光路可逆有：当v=∞时，u=f。
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物理试卷讲评课教学模式初探
试卷讲评课是初中物理教学中不可或缺的重要环节.特别是毕业年级的后期复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的、重要的课堂教学形式.试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到物理课堂教学质量和学生的学习效果.高效的试卷讲评课，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生对所学知识的理解、掌握和运用水平，能及时揭示教与学双方暴露出的一些问题，引起教师和学生的反思.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学的双边活动效果达到最优化.
当前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师一人讲，全体学生听，完全就是教师的“一言堂”.这种教学模式，体现不出学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极性和主动性.这种“推土机式”的试卷讲评，胡子、眉毛一把抓，平均用力，没有重点，面面俱到（结果面面不到）.整堂课学生都是在被动地听，没有任何参与和互动，学生没有压力更没有动力.这样的讲评课，容易造成基础较好的学生“吃不饱”，老师讲的很多内容他们都会，容易造成课堂上注意力不集中，而开小差；基础较差的学生“吃不了”，由于课堂上老师讲的很多内容他们都听不懂，而不想听.这样的试卷讲评课的教学效果可想而知.“一堂课”教师从头讲到尾，教师讲得辛苦，学生听得乏味，教学效果甚微，是典型“出力不讨好”的课堂教学模式.那么怎样的试卷讲评课才能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提
高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、差生有所进步呢？在中学物理新课程改革基本理念的指导下，结合笔者的教学实践，谈谈对初中物理试卷讲评课教学模式的一些体会.
1课前准备，确保讲评有效
俗话说：“台上一分钟，台下十年功.”充分做好课前准备，是上好试卷讲评课的前提和基础.为了使课堂教学更具针对性和可操作性，避免随意性和盲目性，收到理想的课堂教学效果，课前教师要进行认真备课，为课堂教学提前做好各种准备工作，做到心中有数、胸有成竹，不打无准备之仗.
1.1批改试卷
批改试卷是上好试卷讲评课的前提，试卷的批改必须及时到位.为了使试卷的批阅及时到位，可以采取教师批阅和学生批阅相结合的方式进行：教师批阅各小组长试卷，然后由小组长批阅本组其他同学试卷.通过试卷的批阅，教师可以及时了解学生的答题情况，也可以使小组长加深对试卷所考知识的理解和掌握.这种批阅方式可以适当减轻教师的工作量，也可以使小组长的能力得到培养.
1.2分析试卷
试卷批改完之后，教师要对批改过的试卷进行统计、分析，认真总结学生在试卷中出现的普遍错误和典型问题，找到学生普遍失分较多的题目，分析失分原因，以便教师确定教学重点，及时调整和制定教学方案，为设计习题提供依据.
1.3设计习题
针对学生试卷中出现相对集中的问题，进行精心备课，准备一些配套跟踪练习和巩固提高练习题（跟踪练习课堂讲评相关习题时用，巩固提高练习课后巩固提高用），以便及时矫正错误，巩固讲评效果，加深学生对知识点和解题方法的理解和掌握，达到举一反三、触类旁通的目的.设计的习题必须有针对性，无论是题型、知识点，还是难易程度都要有利于试卷讲评，有利于纠正学生试卷中出现的错误，有利于提高学生的学习质量.
2课堂精讲，注重讲评实效
试卷讲评课上，要利用小组合作学习模式，让每位学生都参与互动，充分发挥学生学习的主体地位，使每个学生都有事可做，真正成为学习的主人，充分调动每位学生学习的积极性和主动性.
2.1自我纠正
课堂上，教师首先将批改好的试卷分发给学生，由学生自己针对试卷中出现的问题，查找错因，自我纠正.试卷上会出现一些由于学生的粗心所造成的错误，比如，审题不清、思考不全面等造成答题错误.对于这类题目，学生完全有能力通过自己的独立思考和分析，达到自我纠正的目的.要让学生通过自我纠正，找出错在哪里？为什么错？应该怎样做？并在试卷上写出正确答案.以便学生从这些错题中吸取教训，在以后的解题中养成仔细审题、认真答题的良好习惯.
2.2小组矫正
对于学生自己无法解决的问题，可以向本组其他同学请教，通过本组同学的共同讨论，互相帮助，共同解决本组同学遇到的各种问题.通过小组讨论可以使本组同学相互合作，共同提高，达到“兵教兵”目的.通过
小组讨论，可以节省课堂教学时间，增长学生知识，培养学生能力.
2.3集体矫正
小组讨论结束后，由各小组组长将本组经讨论仍不能解决的题目序号写到黑板上.教师针对各小组上报的题目序号进行归类，让会的小组同学讲解其他小组不能解决的问题（这样，即能锻炼学生能力，又能避免部分学生滥竽充数，不会装会），教师可适当对学生的讲解加以补充、强调，进行必要的评价.然后教师展示相关的针对性跟踪练习，让之前对此类题目不能解决的小组同学解答，加以巩固此部分内容.对于全班同学都不能解决的问题，教师要重点讲评，并通过针对性跟踪习题加以巩固训练.
3课后反馈，追求评后高效
事实上，学生在试卷中暴露出的一些问题，单凭一堂试卷讲评课往往是不够的.课堂上，有些问题，学生掌握的可能还不太牢固，一段时间后可能又会旧错重犯，为了巩固课堂教学效果，提高试卷讲评课教学质量，要充分做好课后反馈，进一步强化和提升学生对课堂内容的理解和掌握.
3.1整理错题
将试卷中做错的题目整理到“错题本”上，并在错题旁边写上对此题的正确理解和正确的解题过程.认真分析出错原因：是对知识识记不牢还是理解不到位；是表述不清还是对题目隐含条件挖掘不透；是思想不够重视还是精神过度紧张，造成发挥不佳，导致题目错误.从分析错因中发现不足，及时调整自己的学习方法和解题方法.
3.2巩固提高
课后，教师发给每位学生一张巩固提高练习卷，学生根据自己的实际
情况有针对性地完成试卷上相关习题（学生根据自己试卷中的错误情况，有选择地完成巩固练习卷上的相关习题），以巩固课堂学习内容，加深对相关内容以及解题方法、解题过程的理解和掌握.
总之，试卷讲评课是初中物理课堂教学的有机组成部分和重要环节，在讲评试卷的教学过程中，应优化课堂教学模式，充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化与示范作用，充分考虑到每位学生的实际情况，体现学生学习的主体地位，让每位学生都积极参与，让每位学生都有所收获.试卷讲评课涉及到师生之间、生生之间、个体和群体之间、群体和群体之间的综合互动，只有立足于学生的实际，激发学生学习的积极性和主动性，才能切实提高课堂教学实效，从而提高试卷讲评的课堂效率和教学质量.。