试卷讲评课教学模式(讨论稿)

试卷讲评课教学模式
讨论稿
试卷讲评是教学内容的重要组成部分，尤其是在高三教学中占有相当大的比例。

随着新课程在全国的全面实施，高效课堂成为各校注重的热点。

如何提升讲评课的效率，如何与其它措施一起改变学生“老师一讲他就懂，自己一做就犯难”的局面，如何创建一种新的与适合新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式，成为教师们在教学中思考得越来越多的问题。

第一步：试卷评析、展示答案。

教师概述试卷、试题、考试成绩。

这个环节主要是教师在课下须对试卷实行批改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，上课时教师公布阅卷统计结果，表扬激励成绩较好同学，简要总结存有问题，展示学生较为规范的答卷，公布答案（也能够课前公布。

若是平时非统一性测试，交卷后可马上下发答案，考试过程中学生若有百思不得其解的问题，此时对照答案自纠往往有豁然开朗的感觉，效果较好）。

第二步：对照答案，自查自纠。

让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误。

对一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。

教师如果对错题仅仅讲解一遍答案，学生在课堂上似乎听懂了、学会了，但还是有很多学生在同一地方再次犯错。

自查自纠是解决这个问题的好方法。

要求学生对错因实行分析以后，首先实行订正，对题目实行再分析再研究。

对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻理解错因，吸取教训，下步改正。

这个环节主要是培养学生的独立思考水平。

让学生首先针对自己存有的问题实行分析，自己思考问题答案。

能自己解决的，尽量让自己解决，不能解决的，才最后放到小组中解决。

我们平时的教学，这个环节的时间能够稍长些，视题目难度情况而定。

在实际的教学中，也能够在上课前告诉学生答案，这样学生会有充足的思考时间，仅仅把自己实在不会的题目拿到课上来讨论。

在学生自我思考时，教师实行巡视指导，了解情况。

第三步：未解问题合作探究
此环节主要是培养学生的合作精神，在讨论中加深印象，增强理解。

对学生自查自纠还没解决的问题，实施合作学习。

个人提出问题，其他同学解答或小组内实行讨论争辩等。

学生之间智慧共享，进一步促动理解、理解的深化。

同时，教师巡视各组讨论，即时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

在这里，主要的问题是如何组织小组讨论。

有的老师认为这是摆花
样，没有实际效果。

实际上，如果经常组织了，就会收到好的效果。

刚开始，学生觉得收获不大，但时间长了，学生就会体会到合作学习的好处。

在开始组织时如果学生不积极配合，能够给学生指定角色，如谁是发言人、谁是记录员等，经常轮换角色，学生便越来越积极。

第四步：展示问题教师点拨。

对有争议的问题和小组未解决的问题或者是商定的答案，由各组实行整理并集中时间汇报。

汇报后，先让其他组的同学解决。

解决不了的，或者绝大部分同学都有错误观点的，教师适时加以点拨指导，从原因分析入手，从对概念和规律的理解和理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面实行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击，引导学生理清解决问题的思路和方法。

必要时可再次要求学生阅读教材相关内容，以增强记忆，加深理解。

第五步：梳理巩固，反思消化。

此环节主要是引导学生实行反思，充分利用试卷。

教师引导学生梳理错题解答的规律与方法，从所做练习中巩固已学知识的同时，充分利用试卷学习新知识，完成满分卷。

真正的满分卷，不但仅是要求学生把试卷上的题目做会了，还包括要充分挖掘试卷上所承载内容。

然后，进一步反思，回顾总结。

第六步：错题改编，补偿训练。

对学生所提较为集中而个人、小组都不能解决的的问题，让学生做补偿性训练（教师必须课前根据学生答卷情况或课代表反映准备好补偿训练题目）。

让学生做后讨论一下，教师加以点拨指导，从而让学生学会学习。

教师也应建立自己的错题集，一段时间过后，把出错率高、涉及重要考点、有代表性的题目再次“错题重做”，以期彻底解决、落实。

第七步：布置作业，拓展迁移。

这个步是补偿练习环节的进一步深化。

抓住重点和关键，抓住试卷的再生点，瞄准高考考点和学生弱点，根据学科特点和学生实际掌握情况，布置跟踪练习题、或深入探究题、或印发阅读材料，要求学生课下完成。