“元认知”下的幼儿园说课
教师的元认知与反思教学
教师的元认知与反思教学教师的元认知与反思教学元认知，又称反省认知或反审认知，最初由美国心理学家弗拉维尔提出。
它是指个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。
教师教学的元认知知识分为自我因素认识、对象性因素认识和策略因素认识三个方面，主要包含教师对科目特点、教学任务、学生情况、教学能力及相关教学策略等内容的了解。
教师教学元认知体验是指教师对自己教学过程的感知、思维、言语等多方面的体察与感受，既有对知识获取的觉知，也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。
它影响个体元认知知识的生成，刺激个体认知或元认知策略的产生。
而教师元认知监控是指教师将自己正在进行的教学活动作为认识对象不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。
它包含制订教学计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个方面。
研究表明，教师教学监控能力存在“前监控、被动监控、主动监控、自动化监控”四种水平。
教师对学生已有的知识水平和心理发展特征，对课堂教学过程中存在的问题及其原因，对课堂的调节和控制等方面的元认知能力，会经历一个从无到有、从低水平到高水平、从不自觉到自动化、从快速增长到逐渐稳定的过程。
一、教师元认知与反思教学的关系反思性教学，指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
即教师把教学活动本身作为认识对象，对其进行监控和调节。
教师对教学自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程。
在教学的反思过程中，元认知知识是基础，它可以使教师意识到教学情况中学生、教材、自身等变量因素及这些变量之间的关系。
教师元认知体验是教学反思的促进力量，伴随着整个教学过程。
如困惑或失败的体验可使教师反思并修正教学方法，紧张体验可使教师寻求紧张的原因进而调整自己的教学行为等。
幼儿认知教学活动教案（精选9篇）
幼儿认知教学活动教案幼儿认知教学活动教案（精选9篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的幼儿认知教学活动教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿认知教学活动教案篇1活动目标1、尝试用自己的方法表征动物的明显特征，并能运用已有的经验进行判断。
2、体验猜想游戏的乐趣。
活动准备1、各种常见动物的照片和卡片(尽可能是动物的照片，卡片上的动物形象不宜是卡通形象)。
2、展示板：前面贴有五张动物照片(兔子、斑马、马、熊猫、狗);后面贴有与幼儿人数相等的动物卡片。
活动过程一、第一轮游戏(一)出示展示板前面贴的五张动物照片(兔子、斑马、马、熊猫、狗)。
设计意图：游戏刚开始，就让幼儿能看到五个动物，幼儿猜动物时除了可以运用自身的已有经验，还可以用排除法、对应法来猜动物，这样的方法或许对幼儿来说更方便。
(二)介绍玩法：让幼儿从五个动物中选定一个自己喜欢的动物，不能直接说出动物的名字，要想办法让同伴猜出是什么动物。
主要提问：1、想一想，有什么办法可以让大家猜出你喜欢的动物呢?2、你还有其他方法让大家来猜吗?3、猜动物的小朋友，你们知道他(她)选的是什么动物吗?设计意图：选择这五个动物是为了便于幼儿使用不同的方式来表征，如幼儿会用“汪汪汪”的叫声来表征狗;双手在头顶做成“耳朵”状，用一蹦一跳的动作来表征兔子;用单腿在前的跑的动作表征马。
但是，如果选的是斑马如何用动作表示呢?怎样区分马和斑马呢?也许幼儿会用语言来描述斑马的皮毛颜色——黑与白，这恰巧又和熊猫的皮毛颜色相一致，幼儿又会如何表达呢?教师有意识地选择这五个动物就是想为幼儿设置障碍，提高游戏的可玩性和难度。
主要关注：活动中幼儿是否理解并遵守游戏规则：幼儿是否能运用不同的方法表征。
教学策略：当有的幼儿一下子想不出表征的方法时，教师可鼓励其他幼儿帮助这名幼儿。
设计意图：这样的策略既缓解了幼儿表征不出时的尴尬，又使游戏能继续进行，还能加强同伴间的互动。
学科教学中的元认知训练 - 教案
教案学科教学中的元认知训练教案一、引言1.1元认知概念的重要性1.1.1元认知是关于认知的认知，即对自身思维过程的理解和调控。
1.1.2在学科教学中，元认知训练能够提高学生的学习效率和理解深度。
1.1.3元认知技能对学生的终身学习和发展至关重要。
1.1.4引入元认知训练有助于培养学生的自主学习能力。
1.2教学中元认知的应用1.2.1教师通过元认知策略引导学生反思学习过程，提高学习效果。
1.2.2元认知策略包括设定学习目标、监控学习过程和评估学习成果。
1.2.3应用元认知策略能够帮助学生识别学习中的难点和盲点。
1.2.4教师应结合学科特点，设计适合的元认知训练活动。
1.3元认知训练的目标1.3.1培养学生对自己学习过程的意识和控制能力。
1.3.2提高学生在学习中的自我调节和自我评估能力。
1.3.3通过元认知训练，使学生能够更有效地规划和执行学习计划。
1.3.4最终目标是帮助学为独立、高效的学习者。
二、知识点讲解2.1元认知策略的类型2.1.1计划策略：包括设置学习目标、规划学习时间和步骤。
2.1.2监控策略：涉及跟踪学习进度、识别理解上的差距。
2.1.3调节策略：调整学习计划和方法以适应学习过程中的变化。
2.1.4元认知策略的选择和应用应根据学生的具体需求和学科特点。
2.2元认知与学科教学的结合2.2.1在数学教学中，通过问题解决训练学生的元认知策略。
2.2.2在语文教学中，利用阅读理解活动培养学生的元认知意识。
2.2.3在科学教学中，通过实验设计和结果分析锻炼学生的元认知能力。
2.2.4教师需根据不同学科特点，灵活设计元认知训练活动。
2.3元认知训练的实施步骤2.3.1评估学生的元认知水平，确定训练起点。
2.3.2设计具体、可操作的元认知训练活动。
2.3.3在教学过程中嵌入元认知训练，如学习日志、自我提问等。
2.3.4定期评估元认知训练的效果，并根据反馈调整教学策略。
三、教学内容3.1元认知训练的具体内容3.1.1教授学生如何设定具体、可衡量的学习目标。
幼儿园早教小班教案：启发儿童多元认知
幼儿园早教小班教案：启发儿童多元认知1. 引言在幼儿教育中，早期教育是至关重要的一环。
幼儿园早教小班教案的设计和实施，直接关乎幼儿在认知、情感、艺术等方面的全面发展。
尤其是在教育大环境越来越注重多元智能的今天，如何通过教案来启发幼儿的多元认知，成为教师们需要重视和思考的重要问题。
2. 什么是多元认知？多元认知是指一个人在认知活动中同时使用多种思维方式，包括逻辑-数学智能、言语-语言智能、音乐智能、空间智能、人际智能、自我认知智能等。
通过激活不同的智能，幼儿可以更全面地认知世界，更有效地学习和成长。
3. 从简到繁：如何设计启发幼儿多元认知的教案？a. 通过感官体验启发多元认知在幼儿园的小班教学中，教师可以设计各种感官体验活动，比如通过触摸、弹奏乐器、观察图画等，来激发幼儿的观察力、听力、触觉等感官智能。
这不仅能够让幼儿在感知世界的也有利于开发和锻炼其多元智能。
b. 创设情境引发多元认知在教案中，可以利用各种故事、游戏和角色扮演等方式，创设情境，引导幼儿在实践中思考、解决问题，从而激活其逻辑-数学智能、言语-语言智能、空间智能等。
可以通过“小火车旅行”情境来引导幼儿理解方位和空间概念，从而培养空间智能。
c. 培养团队合作激发人际智能在教案设计中，可以设置小组合作活动，让幼儿们在合作中相互交流、协作，培养团队合作和人际交往能力，激发其人际智能。
可以设计一场集体游戏让幼儿们共同参与，通过游戏中的交流和合作，培养他们的人际智能。
4. 总结与回顾设计一篇启发儿童多元认知的幼儿园早教小班教案，需要综合考虑幼儿的芳龄特点，充分利用多种教学方法、教学资源和教学情境，引导幼儿在活动中全面发展各种智能。
教师应该在教案中兼顾幼儿的个体差异，让每一个孩子都能有所收获。
只有这样，才能真正实现幼儿的全面发展目标。
5. 个人观点和理解作为幼儿园教育工作者，我深切理解多元认知的重要性。
在教案设计中，我更注重通过多种方式引发幼儿的好奇心，激发他们的多元认知潜能。
幼儿园教学中的学习策略与元认知能力
幼儿园教学中的学习策略与元认知能力幼儿园教育一直以来被视为儿童教育体系中的重要一环，而学习策略与元认知能力被认为是幼儿园教学过程中至关重要的因素。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面来探讨幼儿园教学中学习策略与元认知能力的重要性。
一、教学价值学习策略指的是学生在学习过程中有意识地运用的规划与管理学习的方法，而元认知能力则是指人们对自己的认知活动进行监控、控制和评估的能力。
这两者在幼儿园教学中的应用，可以帮助幼儿养成主动学习、批判性思维和自我评价的良好习惯，从而提高他们的学习效果。
二、教学目标通过教学过程中学习策略与元认知能力的培养，幼儿能够学会自主学习，提高学习效率和质量，掌握解决问题的方法思路，并培养批判性思维能力，为未来学习和生活打下基础。
三、教学区域幼儿园教学区域应该是一个开放、互动和激发学习欲望的环境，包括教室、户外活动区和实验室等。
这样的教学区域可以为幼儿提供多样化的学习体验，培养他们的观察力、想象力和创造力。
四、教学准备在进行幼儿园教学时，教师需要提前准备好与学习策略和元认知能力相关的材料和教具，确保教学过程中的具体操作和实践，以便让幼儿更好地理解和应用所学内容。
五、教学介绍在教学介绍中，教师可以使用故事、问答等形式向幼儿阐述学习策略与元认知能力的重要性，激发他们的学习兴趣。
同时，也可以通过展示相关的图片、视频等素材，帮助幼儿更直观地理解这些概念和方法。
六、教学重点在幼儿园教学中，培养学习策略与元认知能力需要重点关注的方面包括：学习目标的设定、学习计划的制定、注意力的控制、问题解决的策略选择等。
教师在教学过程中应重点引导幼儿进行思维活动，提高他们的学习能力。
七、教学方法教学方法应灵活多样，包括讲解、讨论、小组活动、游戏等。
这样的多元化教学方法可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，也需要注意与幼儿的年龄特点相适应，注重培养他们的观察力、思考力和表达能力。
大班多元认知课程设计
大班多元认知课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程相关的基本知识点，如数学中的加减乘除、科学中的简单物理现象等。
2. 学生能够理解和运用新词汇，拓展词汇量，提高语言表达能力。
3. 学生能够了解和描述课程相关主题的背景知识，培养跨学科综合运用能力。
技能目标：1. 学生通过小组合作，提高沟通协调能力和团队协作能力。
2. 学生通过解决问题和完成任务，培养批判性思维和创新能力。
3. 学生能够运用多媒体和互联网资源，进行自主学习和信息检索。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极的学习态度，主动参与课堂活动，乐于探究和发现。
2. 学生尊重他人意见，学会倾听和表达，培养同理心。
3. 学生认识到学习的重要性，形成正确的价值观，激发对未来的积极向往。
课程性质：本课程为大班多元认知课程，注重培养学生的综合素质，将学科知识与实际生活相结合，提高学生的知识运用能力。
学生特点：大班学生具有一定的认知能力和自主学习能力，喜欢探究和发现，对新鲜事物充满好奇心。
教学要求：教师需关注每个学生的学习进度，提供个性化指导，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，实现课程目标。
在教学过程中，将目标分解为具体的学习成果，便于后续的教学设计和评估。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材内容，进行以下教学安排：1. 教学主题：探索自然界的奥秘- 教材章节：科学课本第三章“自然界的现象”- 教学内容：- 物理现象：介绍光的传播、声音的产生等基本概念。
- 生物现象：了解动植物的生存环境、生长过程等。
2. 教学主题：数学在生活中的运用- 教材章节：数学课本第四章“生活中的数学”- 教学内容：- 加减乘除运算：通过实际情境，让学生掌握基本的运算方法。
- 生活中的数学问题：分析日常生活中的数学问题，提高学生解决问题的能力。
3. 教学主题：语言表达与沟通- 教材章节：语文课本第二章“口语交际”- 教学内容：- 口语表达：训练学生的发音、语调，提高口语表达能力。
幼儿园小班认知教育教案：探索多元认知培养
幼儿园小班认知教育教案：探索多元认知培养在幼儿教育领域，认知教育一直是备受关注的话题。
幼儿园小班阶段正是孩子认知能力发展的重要时期，如何通过教育教案来探索多元认知培养，成为了幼儿园教师们亟待解决的问题。
本文将从多元认知的概念，认知发展的特点，以及针对小班幼儿认知教育的教案设计等方面展开讨论。
一、多元认知的概念多元认知是指个体在认知过程中，采取了不同的认知策略和方式，从而更全面地理解和解决问题的能力。
多元认知包括了语言能力、逻辑数学能力、空间能力、音乐能力、人际交往能力等多个方面，这些不同的认知方式相互交织，共同构成了个体的认知体系。
针对幼儿园小班阶段的孩子，多元认知的培养至关重要。
因为在这个阶段，孩子的认知能力正在迅速发展，而且各种认知方式的发展也不尽相同。
教育教案需要从多元认知的角度出发，为孩子提供全方位的认知刺激和指导。
二、认知发展的特点在小班阶段，孩子的认知发展有着明显的特点，了解这些特点对于教育教案的设计非常重要。
小班幼儿的认知活动呈现出多样性和碎片化。
他们的认知活动往往不受限于特定的范畴，而是在玩耍、观察、绘画、说话等各种活动中展开。
教育教案需要贴近幼儿的生活实际，从多个角度入手，引导幼儿进行认知活动。
小班幼儿的认知发展具有阶段性和个体差异性。
同一芳龄的孩子在认知发展上可能存在较大的差异，教育教案需要兼顾整体和个体的差异性，既要照顾到整体班级的认知发展需求，又要关注到每个孩子的个体差异，因材施教。
再次，小班幼儿的认知发展是动态的和交互的。
孩子的认知发展是一个不断变化和相互影响的过程。
这就要求教育教案不仅要在静态的课堂教学中注重认知培养，还要通过多种途径和互动方式来促进幼儿的认知发展。
三、教育教案设计1. 教育教案的整体设计为了实现多元认知的培养目标，教育教案的设计应当充分考虑到各种认知方式的发展。
在语言能力的培养上，可以通过韵律和节奏的游戏活动来促进幼儿的口头表达能力；在空间能力的培养上，可以通过积木搭建、绘画等活动来锻炼幼儿的空间想象力和表现能力。
反思和元认知的教案
反思和元认知的教案一、教案背景本教案旨在引导学生进行反思和元认知的学习活动。
反思和元认知是关于自我意识和自我评价的重要概念，对于学生的学习提供了有益的指导和反馈。
通过开展相关活动，帮助学生提高自我认知能力，更好地理解自己的学习方式和策略，进而提升学习效果和成绩。
二、教案目标1. 了解反思和元认知的定义和重要性；2. 掌握反思和元认知的基本原则和方法；3. 在学习过程中运用反思和元认知策略，提高学习效果；4. 发展学生的自我反思和元认知能力，培养学生主动学习的意识。
三、教学过程1. 导入（5分钟）介绍反思和元认知的定义，并引导学生讨论其在学习中的作用和意义。
2. 理论讲解（15分钟）2.1 反思的概念和原则详细介绍反思的含义，并讲解反思的三个基本原则：关注问题、自我评价和行动调整。
2.2 元认知的概念和方法解释元认知的概念，简要介绍元认知的三种常见方法：计划、监控和评估。
3. 实践活动（30分钟）3.1 反思活动：学生进行一次关于自己学习的反思活动，回顾最近一次作业或考试，对自己的表现进行评价，并思考如何改进学习策略。
3.2 元认知活动：学生选择一种较为困难的学习任务，制定学习计划，通过监控和评估自己的学习过程，最后总结经验并提出改进建议。
4. 小组分享与讨论（20分钟）学生根据自己的反思和元认知活动结果，分享自己的体验和感悟，并进行小组讨论，交流经验和策略。
5. 总结归纳（10分钟）教师总结学生的反思和元认知活动中的共性和特点，强调反思和元认知对学习提高的重要性，并指导学生在以后的学习中持续运用这些策略。
四、拓展活动1. 家庭作业：学生每日对自己的学习进行反思，记录并改进学习策略。
2. 学习小结：学生每周进行一次学习小结，包括学习过程、困难和解决方案等方面的反思。
3. 学习伙伴互助：学生可以找一个学习伙伴，相互监督和评估学习过程，帮助对方提高学习效果。
五、教学评估与反思本节课学生的参与度和反思的深度是评价教学效果的主要指标。
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-110-2019年第19期（
总第167期）摘 要：Brown等人认为元认知是个人对认知领域的知识和控制。
其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。
从增强教师设计组织教育教学活动的目的性，有效性，帮助教师理清教育活动诸因素之间的关系，提高教师的教研能力等方面进行的幼儿园说课，一直是园本教研重要的行动研究手段，文章作者对“元认知”下的幼儿园说课进行了探讨。
关键词：“元认知”；说课内容；案例
中图分类号：B842文章编号：2095-624X（2019）19-0110-02说课本身具有逻辑性，说课的过程可以简单概括
为“五个说，一突出”。
“五说”：说教材、说目标、
说教法、说学法、说活动过程；“一突出”：突出自己
的教学设计特色。
说教材：通过分析所选活动主题的内容特点，指
明它在主题教学中的地位，并说清楚此次活动的内容是
什么及为什么要选择这些内容，阐述自己对教材的理解
和感悟，充分展示对教材的把握能力和驾驭分配能力，做
到既说得准确又说出特色，既说出共性又说出个性。
从
中体现剖析教材及对教材做出课时安排的能力。
说目标：围绕“认知、情感、态度、能力”等发
展目标为内容确立一个三维目标；目标化解要具体，操“元认知”下的幼儿园说课
张红
（中南大学铁道幼儿园，湖南 长沙 410000）
式，进行课程作业的交流展示。
三、课堂教学模式改革的特色与创新
第一，教学环节安排方面，改变以前上课以教师
讲授为主的“被动式”学习方式，将大多数理论部分的
知识放在课下由学生自学完成，课堂上主要解决理论部
分的难点以及指导与实践相关的动手环节，提高课堂效
率和学生的学习热情，从而鼓励学生个性化、多元化发
展。
同时由于大部分学习和讨论都是在小组内进行，在
这一过程中也锻炼了学生的团队合作能力。
第二，教学方法方面，引入“翻转课堂”教学法，学
生在课后完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之
间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识
运用等，从而培养学生的自主学习能力。
第三，实践环节设计方面，运用“创客思维”不
仅能解决设计中的创新问题，更重要的是还能解决“想
法的实现”。
因此，在这一环节引入创客设计的相关软、
硬件，可以帮助学生完成最终产品的可操作性设计，改
变普遍存在的设计想法只停留在图纸阶段或概念阶段的
现状，真正让产品“动”起来。
第四，课程评价方面，与传统的教师打分不同，传
统的学生成绩的评定几乎是教师一人打分，对于学生而
言是黑箱式的、零参与的，这就可能导致学生对自己的
分数不明确，对自己作业的不足不清楚，他们也就不知
道如何在以后的学习中去提高。
因此，课程的评价改为
学生的成绩由教师打分和学生打分两部分组成，使学生
积极参与到作品评价中来，互相交流，在互评过程中提
高对课程的认识。
第五，课程的延续性方面，将课程改革的成果直
接应用于产品设计的后续课程，使学生更好地运用在工
学基础课程中培养和积累起来的专业知识、创新思维和
动手能力，完成一件产品的完整开发流程。
教师要鼓励
学生参加学校的大学生创新创业计划，将他们在课堂上
形成的创意方案和基本的实验模型进一步完善，形成具
有市场价值的产品，如制作样机等。
本次课堂改革解决的关键问题包括：翻转课堂的组
织和实现形式；如何管理监督学生课堂之外的学习效果；
在实践环节中如何设计出适合艺术类学生操作的“探索
式”题目等，通过课上、课下的合理安排，提高学生的
学习效率。
参考文献：
[1]张宪荣.现代设计辞典[M].北京：北京理工大学出
版社，1998.
[2]赵娟.翻转课堂内涵、发展与思考[J].大东方，2016
（4）.
[3]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].
中国大学教学，2007（3）.
作者简介：孙冬梅（1981—），女，辽宁大连人，研
究方向：产品设计。
-111-2019
年第19期（总第167期）
作性要强；目标中体现重难点。
说教法：说明活动中采用的教学方法、运用的教
学手段以及这样做的原因，即说明“怎样教”“为什么要这样教”。
既说出整个活动用什么形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，又要说清为什么用这样的形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。
说学法：说明幼儿要“怎样学”“为什么要这样学”
的方法。
说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，在活动中怎样指导幼儿运用哪些学习方法（参与法、
体验法、操作法、小组合作法、观察法等）学习，说课中体现如何让幼儿知道“学什么”和“怎么学”问题。
说活动过程：①说活动准备；②说活动流程；③说
活动延伸；④说特色。
案例（如下表）。
参考文献：
[1]汪玲.郭德俊.元认知的本质与要素[J].心理学
报，2000（4）
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）
[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：张红（1968—），女，河北巨鹿人，幼儿园高级教师，专科，园长，研究方向：学前教育管理及政策。
大班美术欣赏：星月夜
说教材画面中，夜幕笼罩下的小村庄一副静谧的模样，暗绿色的柏树像一股巨型的火焰，由大地的深处向上旋转；山腰上，细
长的教堂尖端伸向天空。
所有的一切似乎都在回旋、转动、在夜空中放射艳丽的色彩……这就是荷兰画家梵高的作品《星
月夜》带给我们的视觉盛宴。
梵高用粗犷、弯曲的线条和儿童画般艳丽而诡异的颜色搭配，把对宇宙庄严与神秘的敬畏之心表现了出来
作品值得欣赏和学习的是：画面中强烈的色彩对比和极富特色的螺旋线条，可以让人感受到画面传达出来的沉静平和而又激荡不安的感情。
“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。
” 可以丰富的经验包括：色彩、线条、构图等美术欣赏要素；梵高绘画作品的表现风格；建构有关天象的知识经验
说目标1.欣赏作品中强烈的对比色和极富特色的螺旋线条，感受画面所表现出来的既沉静平和又激荡不安的情感2.鼓励欣赏与评价，用语言、动作、表情等多种形式表达自己对画面的感受
3.尝试用短促的、螺旋形的线条创作，体验画面所表达的情感
重点：欣赏作品线条和对比色，感受画面所表现出来的情感
难点：了解画面中的情感是可以通过形象、色彩、笔触等要素传达出来的目标①②综合了对美术要素的认知以及对作品的情感，是认知和情感并重的目标
目标③是能力目标，是对美好事物的感受、理解、体验、创造说准备
1.经验准备：实地观察白天天象，欣赏梵高的其他作品
2.环境创设准备：有关星星、月亮、夜晚的照片、PPT 图片；梵高的其他作品PPT 图片说过程说特色
环节具体措施
一
回忆已有的经验，引出主题。
“你看见过有星星和月亮的夜晚吗？是什么样子？”欣赏、讨论和比较自己拍摄的星星、月亮、夜晚照片或图片和作品相比，“你喜欢哪一幅？为什么？”
二
[色彩的感受]通过一系列的提问：画面中最亮的是什么？……引导幼儿观察理解感受画面的主辅色，同时关注作品中浓重明亮的色彩对比所达到的极限
[线条的感受]引导用动作、语言、表情体验作品中夸张、扭曲的笔触。
鼓励针对疑惑提问，例如：为什么星星和月亮被厚厚的云层越缠越紧？……（体验画家心中的压抑和不安）
[构图的感受]引导从画面的整体来分析作品的构图。
通过对话：画面里黑黑的、高高的东西可能是什么？……帮助理解构图的张弛疏密、平衡有度
三比较照片、图片和绘画作品给予人的不同感受，理解画出来的星星等既像眼前看到的，又具有形象美，画面中融入了创作者的感情
四
放映更多的梵高作品，进一步感受、理解、欣赏作品的鲜明特点，体验丰富的情感内涵，激起创作欲望。
以“美丽的星月夜”为题，学习模仿或创作“星月夜”作品
五
1.教学活动注重经验的构建和积累。
幼儿的学习活动是建立在经验基础之上的，美术欣赏教学也不例外。
在开展欣赏活动之前，教师要帮助幼儿积累美术经验
2.欣赏活动紧扣美术欣赏要素。
作品值得幼儿欣赏和学习的是：画面中强烈的对比色彩和极富特色的螺旋线条，以及作品的构图。
引导幼儿从最突出的色彩入手，欣赏感受对比色；感受大胆夸张的线条带给我们的感觉
3.欣赏活动中尊重幼儿的感觉，鼓励幼儿大胆表述。
儿童都是艺术家，儿童的艺术是儿童生命本能的自然凸显。
因此在欣赏中师幼对话是平等的，尊重幼儿对作品的感觉和表述，而不是以自己的权威压制幼儿
4.注重多种欣赏方法的运用。
教师除了鼓励幼儿大胆与作品、教师、同伴之间互相对话，表述对作品的理解，还要运用对比的方法，感受实物、图片和绘画作品的不同，最大限度地调动幼儿多方面的感受
5.欣赏活动注重幼儿情感的激发。
画面中，鲜艳亮丽的橙黄色和暗绿色的对比运用，以及勇气十足的笔法，奔放、火焰般的笔触，大胆、夸张、扭曲螺旋形的线条流露出创作者强烈的感情。
教师从色彩、线条、构图等入手，运
用对话、对比等方法引导幼儿感受作品表达出的情感，激发幼儿的创作欲望
案例。