课堂改变一小步学生成长一大步
自主、合作、探究的关系独家专栏
⾃主、合作、探究的关系独家专栏“陈述⾼效课堂” 栏⽬说明为让更多的⼈能够受益于⾼效课堂的教学模式及新⽣态教育理念,“⾼效课堂”公众号运营⼩组特发起此专栏。
此专题主要为⼤家分享育中⽅略教育集团董事长、总校长陈⽴⼥⼠的著作《重构⾼效课堂》⼀书的内容及她的教育理念。
《重构⾼效课堂》这本书凝聚着陈⽴总校长以及她的团队⼗余年来的课改研究成果，以及她对“⾼效课堂” 教学管理模式的理解和重构。
通过“陈述⾼效课堂”专题系列⽂章，希望能够让各位课改同仁⾛进“⾼效课堂”，⾛进“新⽣态教育”，让⼤家明⽩，⾼效课堂不是遥不可及，⽽是如此简单。
希望通过我们共同的努⼒，让我们的未来更好！第⼆⼗四篇⾃主、合作、探究的关系⾃主、合作、探究，是新课程改⾰所要求的学⽣学习的特质。
对⾃主、合作、探究理解的误区在导学案上体现最为明显。
或者说，根本就是某些形式的导学案误导了对⾃主、合作、探究的理解和探索。
“学⽣先⾃主学习，再合作学习，最后进⾏探究学习”是很多导学案设计上体现出来的倾向，这种误区源⾃于线性思维的逻辑缺陷。
⾃主、合作、探究，是新课程改⾰所要求的学⽣学习的特质，并不是⼀组学习或活动的顺序。
学⽣的整个学习过程应该具备三个特质：①是⾃主的⽽不是被动的；②是与他⼈合作的⽽不是⼈为孤⽴的；③是探究性的⽽⾮浅尝辄⽌的。
01⾃主⾃主，并不等同于独⽴学习，或者孤⽴学习，⾃主是⼀种发⾃内⼼的意愿；合作可以是⾃主的，也可以是被动的；探究可以是⾃主的，也可能是被动的。
课标中对“⾃主”的要求本质是要求教师通过科学的教学设计，激发学⽣的学习兴趣，培养学⽣主动学习的能⼒。
⾃主学习指建⽴在学习者⾃我觉察基础上的学习，学习者通过前期对⾃我已有情况的分析，设定学习⽬标以及规划和实施学习⾏为，实现从“起点”到“⽬的地”的进程，最后由学习者依据⽬标的达成状态对⾃⼰的学习进⾏调整。
⾃主学习的循环系统是这样的：⾃主学习并⾮强调学⽣独⽴学习、孤⽴学习，⾃主学习的要义在于强调学⽣在学习过程中所需要⽤到的分析、判断、选择、规划、⾏动、反思、提炼等各项综合能⼒。
孩子课堂上的变化心得体会
孩子课堂上的变化心得体会随着时间的推移，孩子们的课堂学习也在不断地发生变化。
作为一个家长或监护人，我们也要不断地适应这些变化，以更好地支持孩子们的学习和成长。
在孩子的课堂学习中，我也有一些变化心得和体会，这里和大家分享一下。
首先，课堂氛围的变化给孩子们带来了更好的学习体验。
过去的课堂往往是老师一人讲解，学生听讲，这样的氛围比较单一和封闭。
现在，随着教育方式的改变，越来越多的老师采用了更加开放和互动的方式，让学生们参与到课堂中来。
例如，老师会让学生们分组完成任务，让学生们在小组讨论中发言和交流，这样的方式可以让孩子们更加积极地参与到课堂中来，感受到学习的乐趣和成就感。
这样的氛围也更有利于孩子们的思维发展和交际能力的提高。
其次，教学方法的变化使孩子们的学习更加多元化和个性化。
不同的孩子们有不同的学习方式和习惯，在教学方式过于单一的情况下，有些孩子可能会感觉枯燥无味，缺乏学习的动力。
现在，越来越多的老师开始注重个性化教学，通过多种方式创造适合不同孩子的学习环境和方法。
例如，某些学生喜欢图表和图片，老师就会在教学中适当地引入这些元素；有些学生喜欢游戏化的学习方式，老师可以采用类似游戏的形式设计学习任务。
这种教学方式不仅可以更好地满足孩子们的学习需求，也可以激发孩子们的学习兴趣和探究欲望，更有利于他们的发展和成长。
另外，课堂内容的变化也让孩子们更有意思地学习。
过去的教学中，课堂内容比较固定和死板，学生们只能从教材中学习知识。
而现在，老师们开始注重多样性和实践性，将一些与生活息息相关的内容引入课堂中。
例如，在英语教学中，老师会设计一些与学生们的日常生活相关的话题和场景，让学生们更容易理解和接受课堂内容；在化学课堂中，老师会让学生们进行一些小实验，让学生们更加深入地了解化学原理。
这样的课程内容让学生们能够更自然地与知识产生联系，更能够体验到学习的乐趣和成就感。
综上所述，随着教育方式的不断改变和进步，孩子们的课堂学习也在不断地发生变化，学习氛围和方式的变化给孩子们带来了更好的学习体验，也更有利于他们的发展和成长。
教师一小步,学生一大步
教师一小步，学生一大步作者：周伟珍来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2014年第01期自集团成立伊始，学校就着手思考建构一所学生喜欢的现代学校。
2012年4月，我们吹响课改的号角，十三中全面推进课堂教学改革，追求教师教学方式的一小步改变、学生学习方式发生一大步甚至根本性转变。
一切为了学生，课堂改革的最终目的是学生，学校将成为学生幸福快乐的园地。
一、理念先行，走进新课改（一）思想统一，理念先行有什么样的理念，就有什么样的行动，教师的教育教学行为受其意识理念所支配。
实施新课改，必须理念更新。
观念不变，理念不明，根本无法走进新课改。
学校高瞻远瞩，明了只改制度不改变人，其实是没有用的。
所以学校没用制度压教师，没用行政手段命令教师，而是走进教师，走进学生，倾听教师的教学困惑、学生的期许，感受教师的需求。
教师们希望，学生不再盲从地以课本上的答案为答案，他们会添加自己的意思，有自己的想法；学生们希望，课堂不局限于教室，还有实验室、田野间，学习走向生活，科学学习不再“道听途说”，这些信息太重要了，我们知道，学生的学习心智模式一旦形成，几乎会成为学生一辈子行为的指南。
因此，我们必须赶快行动起来。
（二）开拓视野，接触理念要改，关键是怎么改？教师们对课改心怀敬畏，需要引导。
课改首先要改变的对象是教师，很多教师还是凭经验。
于是，学校采取“走出去”“请进来”的方式让教师接触新课改：赴安吉昆铜中学接触新课堂；去北京、上海学习，看先进城市的课改方向；听专家讲座，走专业之道。
这些为全面推进新课改奠定了坚实基础。
教研组适时提出“学为中心”的教学策略，鼓励教师根据科学学科特点，按照图1新课堂运行模式，进行课堂教学改革创新，以学生的学习为基点，突出学生的自主、合作、探究，强调学的成效。
（三）校本研修，理念内化学校一直营造一种浓厚的新课改氛围，校长身体力行地用小组合作模式给教师上课，让教师感同身受，树立新课改的理念。
1.小组合作促师生教学思路的一致性课堂教学中，不管是教师的教，还是学生的学，都具思路的独占性，教师教时遵循自己教的思路，学生学时也一样。
黄玉楠 高效课堂改变了我们
高效课堂改变了我们
思南县大坝场小学五（1）班黄玉楠指导教师冉崇碧
“高效课堂”顾名思义就是让学习提高的课堂，这样的课堂，家长不会担心自己的儿女学习成绩会下降，并且老师教得轻松，学生学得也快乐。
就因为高效课堂，我们的课堂作业、家庭作业也发生了翻天覆地的变化。
以前的课堂都是老师在讲，学生在听，同学们都会不由自主地打瞌睡，问他们原因，大部分都回答说：“我们也没办法呀！听着老师讲课，太像催眠曲了，瞌睡自然而然就来了。
”还有一些同学说：“在老师提问的时候，自己想回答，却总担心出错后会被老师批评，所以不敢大胆地发表自己的看法。
”
现在就不一样了，在课堂上，连以前最爱打瞌睡的同学都不睡了，还积极地参与讨论呢！以前不爱回答问题的同学也都敢于提出自己的意见了。
甚至连以前不做作业的同学，现在不仅完成了作业，还在课堂上认真倾听，并时不时地提出质疑。
在现在的课堂上，我们有了自己的小组，小组里的每一个成员都尽心尽力地为自己的小组争荣誉。
在这样的课堂里，我们不仅提高了自己的学习成绩，还增强了小组的凝聚力，同学之间的关系也更加和睦了。
上课时，我们一起学习，一起进步，学习他人的长处，弥补自己的不足。
在这种新型的课堂里学习，我们都对学习有着浓厚的兴趣。
自从实施课改以来，我们班的同学都有了很大的改变，都变得积极了，团结了。
特别是学习兴趣被激发出来了，我们恨不得没有周末，天天都在学校上课，参与讨论，共同学习。
三步一循环改进课堂教学
“三步一循环”改进课堂教学——对省锡中实施有效教学的认识浙江省吴兴高级中学严忠俊实施有效教学，提高课堂教学有效性，是每位教育工作者追求的目标。
事实上，或教师缺少有效教学理念，或掌握不了有效教学的策略，或没有教学改革的环境，当前中学教学有一个非常突出的问题，就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。
福建师范大学余文森教授指出，“新课程实施遇到了有效性挑战，课堂教学改革在沿着新课程方向取得积极进展的同时，出现了不容忽视的一个问题：教学目标虚化”。
我们应该怎么办？新课程实施以来，江苏省锡山高中以国家课程的有效实施为重点，聚焦课堂，变革课堂，实施“三步一循环”改进课堂教学，以教学目标规范叙写、目标导引教学和促进学习的课堂评价为三大技术路径，构建促进学习的课堂，打造校本教研新范式，以研促教，以评促学，不断改进，螺旋上升，获得了学生学业成功和教师专业发展的双丰收，一跃而成为受全国瞩目的课程改革样本校。
教育部基础教育改革项目专家工作组组长钟启泉教授评价说，锡山高中课改的经验是“真实践中产生的真经验”，这里发生着“真正的教育、真正的变革”。
一、基于“课标”的教学目标编写——有效的备课备课是实施有效课堂教学的前提和保证，备课要以人为本，要根据学生已有的知识、经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
实施有效课堂教学的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重难点，科学选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重难点把握不中，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
福建师范大学余文森教授指出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”。
新课程倡导的教学目标有三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们尤其要关注学生情感态度与价值观的培养。
即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。
教师退后一小步,学生前进一大步
教师退后一小步，学生前进一大步作者：何淑伟来源：《速读·下旬》2017年第03期从教二十几年，经历过无数次的教育改革，从满堂灌的“填鸭式”到遍地开花的“刨坑式”，从现成答案的“标准式”到机械重复的“死记硬背式”等教学。
教师在课堂上讲得口若悬河，学生却听得呆若木鸡。
如今，“先学后教”高效课堂的春风已经吹进了学校，使学生从幕后进入“前台”，在舞台上发挥着自己的潜能，展示着自己的才华。
作为一名教师，身上肩负着一代人的命运，怎样让他们的各种能力充分发挥出来，让他们成为有用之人？答案只有一个，做智慧型教师，创建高效课堂。
说心里话，起初我也是很难转变思想，总觉得学生离不开老师的讲解，课堂上试验着放手，但还是有些担忧。
实施一阶段后，渐渐地我发现：“先学后教”就好像是一张网，那些小草、泥土、小沙子要随清水冲洗后流走，而网上的是坚硬的石子、宝石……但网不能有破洞，否则将很难网上大鱼。
一、重视预习环节，保证预习效果为了有效的组织学生自主合作、探究学习，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是“学生的课前预习”。
预习环节不能流于形式，要有知识的生成，而且内容要有梯度，让好孩子跳起来摘果子，稍差一点儿也能“小步走”。
在此环节我采用“三步走”方法，即“巧用导学单；查找相关信息；抓主线扣中心。
”首先，让学生结合导学单提前充分预习，要高质量地完成预习模块。
达到对课文的内容有初步的理解，展示汇报时，同学们敢于表现自己，把自己放在一个舞台上大胆交流。
节节一个“5”，利用课前五分钟，小组内互相研讨，并把预习中有价值的信息展示在小黑板上，学生好像一名演员，充分发挥着自己的潜能。
其次，利用文本收集整理有价值的资料，拓宽了同学们的视野，提高了学生的人为修养。
如：学习《那片绿绿的爬山虎》时，学生会查找叶圣陶和肖复兴的资料，还会查阅他们相关的作品，培养了阅读兴趣。
在学习《观潮》中，扣住重点找出自己感受深刻的句子，可以把感受写在文字旁边。
课堂改革-生长课堂
生长课堂——课堂教学改革基本构想一、什么是“自生长课堂”（一）提出“自生长课堂”的背景与缘由1、杜威说：“教育即生长”理论的启迪杜威说：“教育就是不断地生长。
”同样，我们也可以说：教学也是不断地生长。
因为课堂教学时师生共同的生命经历与体验。
它不仅收获知识、砺炼能力、培养情感、激发思维，更重要的是促进师生在课堂上共同发展，共同提高。
收获、进步、提高的过程，其实就是“自生长”的过程。
2、由高效课堂的特质决定新课程背景下的高效课堂是充满了生活性、生成性和生命性的课堂，一堂课如果缺乏了动态的生成性，就等于停止了生长，所以生动、生发、生机、生命都应当成为新课堂应有的特征。
3、“自生长课堂”是对学校自生长教育的落地生根、拓展与延伸平顶山市七中的发展主题是自生长教育，核心理念是“向下扎根，向上发展”，向上发展的过程其实就是一个不断生长的过程，学生的生命是由N个40分钟组成的，所以课堂是学生主要的生长田地。
让学生每堂课都有新发现，每堂课都有新生长，这就是我校课堂改革的一种追求。
（二）“自生长课堂”的定义自生长课堂，是以尊重每个学生的生命尊严为出发点（生命），课堂的一切教学活动以服务学生发展为根本（生本），还课堂教学应有的真实、和谐、愉悦、享受的自然状态（生态），千方百计创设主动、心动、律动的课堂氛围与情境（生动），不断地提出问题——研究问题——解决问题——生发问题，构成课堂教学循环往复的“问题链”（生成），从而促进讲师生在课堂上共同进步、共同发展与共同成长（生长）。
（三）体现“自生长课堂”6个关键词1、生命每个学生都是一个鲜活的生命，尊重生命是一切教育的原点。
课堂教学也是这样，面对一个个基础、个性、学习品质、家庭背景等方面都不相同的学生，唯有尊重与捍卫每个学生的生命价值与尊严，才能让学生在课堂上充分地发现自我，展现自我，完善自我，自主地生长，快乐地发展。
2、生本生本就是以学生发展为本。
教学设计、实施都要以学生发展为根本，调研学情——把握教学的起点；点燃激情——激发学生学习的内驱力；相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，让学习真正发生在学生身上，成为课堂的主人、主角与主体。
每个教师一小步,将是教育一大步
《每个教师一小步，将是教育一大步》各位老师大家好，我今天讲话的题目是：《每个教师一小步，将是教育一大步》据报道，8月1日，中国教师报“课改中国行”杭州站活动的互动环节，当地一位特级教师走向前台，对报告提出的关于“要推翻教育功利主义、本位主义、僵化模式这三座大山”，建设新课堂的理想提出了质疑。
他认为，评价机制不改，所有的理想都是浮云，所有的理念都是空谈，所有的改革都是有限改革。
（大意是这样，原话更尖锐一些。
）这样的问题代表了大多数一线教育者的疑虑。
在庞大的评价体制面前，一所学校或一位教师的力量的确太渺小、太脆弱了。
每一位想课改和正在课改的教育者都面临着这样的困惑与无奈。
但是，当下，课改已经不是一个选择题，而是一个是非题，不课改或假课改早晚要付出更沉痛的代价。
对于课改而言，我们无须求证我们不能做什么，无须为不课改寻找种种理由，而应该求证我们能做什么，能怎么做。
我们在评价一所好的学校或者一种好的教育时，通常有三个标准：一是有没有分数或质量，二是分数或质量是怎么来的，三是在分数和质量之外还给了学生什么。
这三个标准告诉我们，没有分数过不了今天，只有分数过不了明天。
追求分数本身并没有错，问题在于用什么样的方式来赢得分数，是通过挖生源的墙角，通过拼时间、拼体力换取的“黑色分数”，还是通过改变学生的学习方式，解放学生的学习力来赢取的“绿色分数”。
而今天的教育，分数成了教育的GDP，因为过于追求分数，我们把教育做成了教学，把教学做成了应试，把应试做成了分数，要把分数上升为一种恶性竞争。
为什么我们都知道我们的教育有问题，但却鲜有人敢于改革；为什么我们都知道好的教育是什么样的，却少有人去行动、去实践。
我想，这不是一种负责任的态度。
一流的教师创造变化，二流的教师追随变化，三流的教师被动变化，四流的教师顽固不化。
我们要做什么样的教师？请思考。
我想说的是，课改不能等、靠、要，我们不能到所有的环境都改变了，再投身改革。
顾炎武曾说，天下兴亡，匹夫有责。
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样学生会乐 于参 与 ， 发表意见 ， 展开课堂交流和讨论 ， 活跃课 堂气
氛， 帮助理解知识 。 ３ 采用的教学手段要 多种 多样
【 ３ 】 麻 来 军． 构 建 中职体 验 式德 育课 堂 的 实践 Ｕ ］ ． 中等 职 业教 育，
２ ０ １ １ ， （ ５ ） ： ２ Ｏ 一 ２ ２ ．
密结合 ， 既学 习了文中知识 ， 又活跃 了课堂气氛 ， 学生们 在参与活
动 中又能有所进步 。
５ 利 用好 课 前 课 后 两 个 课 堂
德育课的任务不仅是传道授业解惑 ， 更重要是 促进 学生 的发
展 。这就不能 只停 留在课 内， 还需 要利用 好课外 这个社 会大课
由于课程性质 ， 中职德育课中的理论知识比较多 ， 例如《 经济
政治 与社会》 ， 学生学起来会 比较枯燥 ， 因此 ， 教 师在教学 中选 取
堂。课堂之外的生活丰富多彩 ， 在感 官上极 大地吸引着 学生们的
眼球与注 意力 ， 因此 ， 要 想促进学 生各项能力 的培养和 习惯 的养
的案例 要做到理论 联系实 际 、 贴 近生活 。一方 面 ， 教 师要进行长 期不懈的努力 ， 关心社会热点 ， 及时把国内外以及身边新近发生 的重要事件与所学 的有关 知识 结合 起来 ， 并巧妙地设计 出一些 问 题。 激起学 生兴趣 ， 引起学 生共鸣 ， 这样不仅 能使抽象 、 空洞 的理 论深入 浅 出 ， 更重要 的是可 以丰富学生 的见识 ， 提 高他们分析 问 题与解 决 问题的能力 。 另 一方 面 ， 选 取的案例 要贴 近学生 的生
只有改变传 统的课 堂教学方式 ， 才能 真正促进学生 的全 面发展 。
１ 创建 民主 、 平等的课堂气氛
如果 想要创建一个能够促进学生发展 的课堂教学模式 ， 就需 要学生 积极地参 与教学活 动 ， 自由发表不 同意见 ， 这就需要一 个 民主 、 平等的教学氛 围。在这种课堂 中， 教师尊重每一位 同学 ， 学 生也喜欢 自己的老师 ， 乐于表达和交流 自己的意见 。要构建 这样
评要 以鼓励 为主 ， 提出批评建议 一定要诚 恳 ， 其最终 目的是促 进 学生的发展 。
２ 选 取的案例要贴近时代 、 贴 近 学 生 生 活
思考如何 将企业做 大做 强 ， 最 后在 “ 带队伍 ” 部分 ， 让学生站 在管 理者的视角 ， 招聘员工 ， 通过学生 的招聘要求 ， 发现作为高素质的 劳动者需要具备什么样 的素质 。整个课堂教学过程环环相扣 ， 紧
示 了德 育课程 的重要地 位 ， 更重要 的是 明确 了德育课程 的重要 任务 ， 即培 养 学生的品格 ， 促进 学生各项 能力的发展 和综合 素质的提 高 。要顺利 完成这一任务 ， 课堂是主要 的阵地 ， 课 堂教 学是主要的 工具 ， 但不 同的课 堂往往 产生不 同的效 果 ， 也许课 堂上 改变一小步 ，
的课 堂 ， 教师需要做许 多工作 ， 首先 ， 要将课 堂的规则建立 起来 ， 例如每一位 同学都要 为上 台演讲的学生鼓掌 ， 学生在演讲 时其他 同学要 认真倾 听等等 ； 其次 ， 老师要在 课上与课 下与同学们 建立 友好 的关 系 ， 要多关心和热爱 自己的学生 ； 最后 ， 老 师要 及时点评 每一位 同学 的表 现 ， 要 善于从不 同的方 面挖 掘学生 的闪光 点 ， 点
早在２ ０世纪二三 十年代 ， 苏 联学者维 果茨基就 提 出了如下 论断： 只有当教学 走在发展前 面的时候 ， 这才是 好的教学 。学生 发展是 教学 的 目的和结果 ， 也是衡量其水平 和质量 的主要标志 。
教学手段 。
４ 设计 的教 学过程要丰富多彩
只有 备好一 门课 ， 才 能真正上好一 堂课 。相 同的教学 内容 ， 采用 不同的教课方 式 ， 常 常会 引发学生 不同的学 习态 度 ， 导 致不 同的学 习效果 。因此 ， 教 师要认真钻研 教材 ， 精心设计课 堂教学 活动 ， 才会 吸引学生 的注 意力 ， 促进学生各方 面能力 的发展。例 如在《 经济政治 与社 会》 第二课 ， 关 于企业 的生产与经 营 ， 可以引 用柳传志 的一句话 “ 搭班子 、 定 战略 、 带 队伍” 贯穿整个课堂 。在 “ 搭 班子” 部分让学生设 计 自己的企业 ， 在“ 定 战略” 部分 ， 让 学生
Ｎｏ ． １ｌ
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课 堂改变 一小 步 ， 学 生成长 一大步
陈燕 萍
摘要 ： 德 育课程是 中职 学校开设 的一 门重要 必修课 ， 是学校德 育工作 的主导渠道 ， 是 学校 实施素质教 育的重要 内容。这一 方面显
活 。生活 中发生 的点 点滴滴 是最好 的教材 ， 也 以 自然 的独特魅 力
吸 引着 学生 ， 老师要从 学生 的视 角寻找一些他们 关心 的问题 ， 这
成离不开课外 。教师在 教学过程 中要注意将课 堂教学与社会 实 践相结合 的方式 ， 组织学生 开展丰 富多 彩 、 形 式多样 的社会 实践
活动 。
பைடு நூலகம்
参考文献 ：
［ １ ］ 沈健． 中职德 育课 堂“ 互 动 型教 学 ” 的构 建 田． 思想 理 论教 育，
２ ０ １ ３ ， （ ４ ） ： ５ ５ －５ ８ ．
［ ２ ］ 吴 乙苘． 浅议德 育课 堂有 效教 学的策略 Ｕ 】 ． 职 业 时空， ２ ０ １ ２ ， （ １ ２ ） ：
学 生 会 成 长 一 大步 。 关键词 ： 德 育 课 堂 教 学 成长 中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ６ ． ２ ２ ． ０ ９ ９