初探生本教育下教师对视障儿童家庭教育的支持
视障学生家庭教育存在的问题及对策
视障学生家庭教育存在的问题及对策孔丹【期刊名称】《河南教育（上旬）》【年(卷),期】2015(000)007【总页数】1页(P122)【作者】孔丹【作者单位】郑州市盲聋哑学校【正文语种】中文任何建筑结构最关键的支撑都是坚实而牢固的基础，教育也是这样。
研究表明，3岁以前是人重要的启蒙教育阶段，将影响一个人终生的学习和生活。
家庭是人类社会最基本的单位，是儿童最初的生活环境，同时也是最早的教育场所。
在家庭里，儿童能学到最初步的社会生活知识和技能、道德规范和行为准则等。
长期以来，家庭教育的焦点集中在正常孩子身上，对残疾孩子的照顾仅仅体现在让其吃饱穿暖上。
据新华网报道，中国残疾人联合会等有关部门近期进行了一项调查，数据显示目前全国约有0～6岁残疾儿童139万，涉及不少家庭。
因此，使众多的残疾儿童在尽可能早的阶段接受家庭教育是一项紧迫任务。
而且，即使在上学以后，也不能放松孩子的家庭教育。
家长要与学校密切配合，做好孩子的教育工作。
下面，我们就来谈谈视障儿童（盲童）的家庭教育问题。
上学期末，笔者进行了一次盲童家庭教育情况调查，大致结果如下。
1.孩子学会走路大致年龄：2岁以前占85%，3岁左右占15%。
2.孩子学会说话大致年龄：1岁半左右占85%，2岁后占15%。
3.孩子在家主动交流的情况：能者占82%，否者占18%。
4.家长的学前教育情况：有的占15%，没有的占85%。
5.家长是否注重培养孩子自立：是的占30%，否的占70%。
在被调查的近30位家长中，非常注重学前教育的家庭只有3个。
下面我从其余家庭中挑选出两个典型来分析其孩子的情况。
小萌：低视生，1岁多学会走路，2岁学会说话，性格外向，特别爱动。
父母做生意，家庭条件较好。
小萌8岁入学，入学前上过6年私立幼儿园。
但入学时她的行为习惯较差，上课总是东张西望、左顾右盼，手脚不停地动，不能理解10以内数的大小。
她听不懂老师的问话，经常答非所问，闹出不少笑话。
小萌的情况固然与幼儿园的教育方式有关系，但更多体现出家长对其早期教育的缺失。
残疾人的孩子教育与家庭支持
残疾人的孩子教育与家庭支持残疾人的孩子教育和家庭支持一直是社会关注的焦点。
残疾人的孩子面临许多困难和挑战，正确认识并实施适当的教育和家庭支持对他们的成长和发展至关重要。
本文将探讨残疾人的孩子教育和家庭支持的重要性，并提供一些有效的方法和措施。
一、残疾人的孩子教育的重要性残疾人的孩子教育的重要性不言而喻。
对于他们来说，教育是获得知识、技能和能力的关键途径。
良好的教育可以帮助他们克服困难，实现潜力，并提高生活质量。
教育还可以促进社交和情感发展，增强他们与家人和社会的互动和交流能力。
在残疾人的孩子教育过程中，个性化的教育计划非常重要。
每个残疾人的孩子都有自己独特的教育需求，这需要教育者和家庭密切合作，制定适合孩子的教育方案。
这样的教育方案应充分考虑到孩子的残疾类型、程度和个人特点，帮助他们充分发展潜能。
二、残疾人的孩子家庭支持的重要性残疾人的孩子家庭支持的重要性同样不可忽视。
家庭是孩子成长和发展的基本单位，对残疾人的孩子来说更是如此。
家庭支持对于他们的学习、情感和社交发展至关重要。
首先，家庭应为残疾人的孩子提供温暖和安全的环境。
这不仅是物质条件的保障，也包括对孩子的情感关怀和支持。
家庭成员应给予孩子尊重和理解，鼓励他们尽可能地独立和自主。
其次，家庭应积极参与孩子的教育。
这意味着家长需了解孩子的教育需求，并与教育者密切合作制定个性化的教育计划。
家长还应关注孩子的学习情况，鼓励他们参与课外活动，培养兴趣爱好，并与其他家庭保持沟通和交流。
最后，家庭应为残疾人的孩子提供资源和支持。
这包括寻找适合孩子的特殊教育机构或课程，了解并利用社区的残疾人资源和服务，提供必要的康复和医疗支持。
三、有效的残疾人的孩子教育与家庭支持方法为了有效地进行残疾人的孩子教育与家庭支持，以下是一些可行的方法和措施：1. 教育者的培训和专业知识更新。
教育者需持续学习和进修，了解残疾人儿童的特殊需求和最佳教育实践。
2. 提供个性化的教育计划。
视障儿童的认知特点与教育对策
视障儿童的认知特点与教育对策一、本文概述随着社会的发展和进步，特殊教育领域逐渐受到人们的关注和重视。
视障儿童作为特殊教育的一个重要群体，其认知特点与教育对策的研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在深入探讨视障儿童的认知特点，并结合实际提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的参考。
本文将概述视障儿童的认知特点。
由于视觉通道的缺失或受损，视障儿童在感知、注意、记忆、思维等方面表现出与普通儿童不同的特点。
例如，他们可能更依赖于听觉、触觉等其他感官进行信息获取和处理；在注意力方面，他们可能更难以过滤掉无关信息，容易受到外界干扰；在记忆方面，他们可能更倾向于使用机械记忆而非意义记忆；在思维方面，他们可能更偏向于具象思维而非抽象思维。
本文将重点探讨针对视障儿童认知特点的教育对策。
在教育实践中，教师应充分了解视障儿童的认知特点，采用合适的教学方法和手段，以满足他们的特殊需求。
例如，教师可以通过多感官刺激的方式帮助视障儿童建立全面的感知体系；通过提供清晰、简洁的指令和反馈，帮助他们提高注意力水平；通过创设具体、生动的教学情境，促进他们的意义记忆和抽象思维发展。
本文还将对未来研究方向进行展望。
随着科技的不断进步和教育理念的更新，视障儿童的教育将面临更多的机遇和挑战。
未来研究可以关注如何利用现代科技手段改善视障儿童的学习环境，如何结合多元智能理论等先进教育理念促进视障儿童的全面发展等问题。
本文旨在全面分析视障儿童的认知特点，并提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的指导和支持。
二、视障儿童的认知特点视障儿童由于视觉信息的缺失，其认知发展呈现出一些独特的特点。
在感知觉方面，视障儿童对听觉、触觉和嗅觉等感官的依赖程度较高，他们通过听觉和触觉来感知和认识世界。
在注意力方面，视障儿童往往表现出较高的警觉性和专注力，他们更容易捕捉到环境中的声音、气味和振动等信息，并对此保持高度的注意力。
在记忆方面，视障儿童往往采用更多的形象记忆和联想记忆，他们通过听觉、触觉等感官所获得的信息来构建记忆网络，形成自己的记忆体系。
浅探视障学生家庭教育的有效途径
浅探视障学生家庭教育的有效途径作者：张彬来源：《学周刊》2018年第24期摘要：指导视障学生家长搞好家庭教育，是特殊教育学校及其每一位特殊教育工作者的一项重要而艰巨的任务。
教师应针对视障学生家庭教育从德育教育、习惯养成、交流沟通、激励表扬等几个方面进行探究，以期让视障学生能受到更好的教育，促进他们健康成长。
关键词：视障学生；家庭教育；重要性；有效方法中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0087-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.24.054家庭教育是学生的监护人及其长辈对下一代实施的综合性教育，既是基础教育又是终生教育，是整个教育事业的重要组成部分。
党的十九大提出了“教育公平”“优先发展教育事业”和“办好特殊教育”的战略指导思想，为我们特殊教育指明了方向，大大鼓舞了特殊教育工作者的士气。
视障学生大多都寄宿在特殊教育学校上学，一年之中只有两个假期在家。
从时间上看，他们接受家庭教育的时间很短，加之绝大部分家长认为自己的孩子已经备受身体残疾的折磨，因此，对于孩子疼爱有加，甚至过分溺爱，导致孩子出现自私、任性、懒惰、撒谎、不孝敬父母、不关心他人、不关心集体等不良品德。
这主要是因为家长对家庭教育的重视不够、教育方法不当所致。
那么，如何对特教学校视障学生实施有效的家庭教育呢？我认为，视障学生家长应从以下几个方面进行研讨。
一、家长当引领父母“是孩子的第一任教师。
”是学生成长道路上的示范者、引导者和最佳楷模，是学生最好的学习榜样，因此，父母平时一定要谨言慎行，当好学生的“直观教材”，父母时时事事处处的示范，其说理的可信度和感染力会大大增强，更重要的是能对学生起到潜移默化、耳濡目染的作用。
因此，作为视障学生的父母更应时时刻刻警醒自己，以良好的言行，为打造自己孩子的品德修养做好示范。
然而还应注意的是，榜样的示范作用不是自发产生且能发生效应的，更重要的是需要家长科学正确地引导，父母应当在日常学习生活中为视障学生选择树立榜样，如通过讲故事、看电视、读书等多种方式，向学生宣传并树立革命领袖、英雄模范、杰出的历史人物和优秀的传统文艺作品中的正面典型形象，影响教育学生，让学生在他们身上学习中华民族优秀品德，学做人的准则。
教师对聋哑幼儿教育心得
教师对聋哑幼儿教育心得第一章：引言聋哑幼儿教育是特殊教育中的一门重要学科，对于这些特殊儿童的教育与培养具有着至关重要的意义。
作为一名聋哑幼儿教育的教师，我在长期的教学实践中，深感教育的艰辛和重要性，也逐渐形成了一些心得与体会。
本文将从幼儿的个体特征、教育内容与方法、家庭配合等方面进行探讨。
第二章：幼儿的个体特征聋哑幼儿由于听力和言语的缺陷，和其他正常儿童相比，在发展方面会出现一些差异。
首先，他们的语言表达能力相对较弱。
这就需要教师通过其他方式，如手语、照片、图画等，来帮助他们进行交流。
其次，由于听觉缺失，他们的思维方式也会有所不同。
这就需要教师更多地使用直观的教学方法，如示范、实物等，来帮助他们理解和学习。
第三章：教育内容与方法对于聋哑幼儿的教育来说，最关键的就是培养他们的语言能力。
在这个过程中，教师要注重与幼儿的互动和交流。
首先，教师要用简单明了的语言表达，让幼儿能够听得懂和理解。
其次，教师要经常与幼儿进行面对面的沟通，鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，教师还要设计一些针对性的活动，如唇语练习、手语表演等，来提高他们的语言能力。
除了语言能力，聋哑幼儿的认知能力也需要得到培养。
在教学中，教师可以通过各种感官刺激，如触摸、嗅觉、味觉等，来让幼儿对周围的世界产生兴趣，并主动去探索和学习。
此外，教师还要注重培养幼儿的注意力和思维能力，通过有趣的游戏和活动，来促进他们的思维发展。
综上所述，教师在教育聋哑幼儿时，需要注重培养他们的语言能力和认知能力。
同时，还要通过互动和交流，来帮助幼儿建立良好的人际关系和社会适应能力。
第四章：家庭配合家庭是孩子成长的重要环境，家长的支持和配合对于幼儿的教育至关重要。
作为教师，我们要积极与家长进行沟通和交流，将幼儿在学校中的表现和需要告知家长，并征求他们的意见和建议。
此外，我们还要为家长提供相关的教育知识和技巧，帮助他们更好地与幼儿进行交流和互动。
另外，家庭也是幼儿教育的延续者和辅助者。
视障学生家庭教育指导与支持
视障学生家庭教育指导与支持视障学生家庭教育指导与支持视障学生是一类需要特殊关爱的学生群体，由于生活和学习上的困难，他们需要得到家庭教育的特别关怀和支持，以便更好地适应社交环境，积极参与到学业中。
本文旨在探讨如何进行视障学生的家庭教育指导与支持。
一、家庭教育中的视障学生视障学生是指视力严重受限的学生，包括视力残障、视力严重低下以及完全盲的学生。
他们的学习和生活存在着较大的难度，如行动不便、缺乏空间概念、无法真正体会色彩之美、不易理解图形等。
视障学生的弱势特点，需要家庭教育的有效支持，以解决其生活和学习上的困境。
二、家庭教育中的特别关怀1.着重培养孩子的独立性对于视障学生来说，独立性是绝对重要的，因为他们必须依赖其他方法来处理自己的生活和学习。
家长可以通过简单的活动，如清理房间、制作简单的饭菜、自由操作小型电器等，来培养孩子的独立性。
2.帮助其建立自信视障学生由于生活和学习上的困难，可能会感到无助、失望、孤独或沮丧，家长可以通过鼓励和嘉奖来增强孩子的自信以及培养积极的社交能力。
3.培养良好的生活习惯父母需让孩子明确自己的身份和地位，推动孩子逐渐形成良好的生活习惯，养成严谨的生活、学习方式。
家长可以通过规范孩子的起居时间、安排好日常饮食、制定稳定规律的学习时间表等方式来加强他们的自觉性。
三、家庭教育支持措施1.提供资料和资源为家庭提供相关资料和技能培训，以帮助视障学生的家长更好地了解视障教育和相关支持设施，促进他们更深入地参与和理解孩子的学习和生活。
2.提供优质指导教育视障学生家长在孩子教育中需要得到专业的指导和支持，可以让教育专家或相关师资辅导家长如何选择教材、如何调整教学方式，帮助他们更好地支持视障孩子的教育。
3.提供个性化教育方案对视障学生的教育方案，需要依据其个体差异，为其提供个性化的教育方案。
教学方案可以是一些适合于特定学生的环境和资源，如机器翻转课堂、强化技能训练等，利用听觉刺激和触觉刺激、利用多媒体等方法加强他们的学习效果。
浅谈视障教育学校对家庭教育的支持
浅谈视障教育学校对家庭教育的支持作者：郭季来源：《学校教育研究》2019年第18期一、视障教育学校对视障学生家庭教育提供支持的依据1.家庭教育是整个教育事业的重要组成部分家庭教育是学生的监护人及其长辈对下一代实施的综合性教育，既是基础教育又是终生教育，是整个教育事业的重要组成部分。
党的十九大提出了“教育公平”、“优先发展教育事业”和“办好特殊教育”的战略指导思想，为我们特殊教育指明了方向，同时，家庭建设、家庭教育成为了治国理政的重要基点。
在这种情况下，学校对家庭提供有效的教育支持，能够最大限度的发挥视力障碍学生的潜能，增强其社会适应能力，为更好的融入社会和自我发展奠定良好基础。
2.视障学生身心健康发展需要决定了视障学校对家庭教育提供支持的重要性帮助视障学生建立健康的心理和品格、促进其身心健康发展，是特殊教育中重要的教育要求和内容，在整个教育系统中占有举足轻重的作用。
而健康的身心发展是视障学生参与社会生活的前提条件，加之家庭教育是促进视障学生健康身心发展的重要因素，因此，如何更好的对视障学生的家庭教育提供更优质、有效的支持服务，也给视障教育学校提出了新的课题。
3.我国对视力障碍学生家庭教育支持的策略及途径相对单一正常学生的家长在家庭教育方面所获得支持的途径多种多样，书籍、音频、视频、网络等不同的途径都能让正常学生的家长掌握丰富的家庭教育知识和方法。
但通过调查发现，无论国内还是国外，专门对于特殊学生、尤其对视力障碍学生家长的家庭教育提供的支持策略及途径相对单一。
无论是机构还是特殊教育学校，更多的是通过家访、口头指导、开展家长“开放日”活动、成立家委会组织等较为固定的支持形式。
但对于这些特殊家长而言，他们需要更加系统的支持体系才可以更加科学的进行家庭教育，从而促进视障学生的身心健康发展。
二、视障学生家庭教育的现状分析（一）视障学生家长在家庭教育方面的现状分析1.家长的家庭教育意识淡薄，不重视家庭教育我国视力障碍学校大多属于寄宿制学校，大部分学生在校时间较长，加之学生的视力障碍，部分家长存在对学生教育不够重视、陪伴时间较少、甚至不愿意过多的管理学生等情况，也有家长认为自己没有教育视障学生的能力，甚至还有家长认为社会及学校是负责残疾学生教育和生活的主要机构和单位。
浅谈视障儿童家庭教育指导
浅谈视障儿童家庭教育指导作者：赵瑜孙欣来源：《学校教育研究》2019年第18期一、家庭教育指导的重要意义家长是儿童的第一任教师。
对于普通儿童来说家庭教育十分必要，对于视力障碍儿童来说更是如此。
《特殊需要教育行动纲领》中指出：“对残障儿童的教育是家长和专业教育人员的共同任务。
”尽管家庭教育在视力障碍儿童教育中占有十分重要的作用，但我国视力障碍儿童家庭教育的现状却也令人堪忧。
曾有学者进行过关于“对特殊儿童没有必要进行家庭教育”观点的调查。
结果发现，27.6%的家长认为不好做出判断，10.1%的家长同意该观点。
[1]因此，在开展和推动视力障碍儿童家庭教育的工作过程中，有必要对视力障碍儿童家长进行家庭教育指导。
二、认识我们的孩子—视障儿童独特的学习需要笔者通过自己的教育实践，总结了几条视障孩子的独特的学习需要。
希望家长在于孩子互动中恰当的运用他们，以达到事半功倍作用。
（一）我们的孩子就是普通儿童将视障儿童当作普通儿童一样正确对待。
视障儿童也是儿童，他和其他普通儿童一样有很多共性的生理和心理特征。
所以作为视障儿童的家长不用觉得自己对孩子不知从何做起，无所适从，而应该跟其他儿童的家长一样，买来书籍，参看普通儿童的发育水平来教育训练，但要注意某些地方需要特殊的技巧。
（二）请尽量使用真实的物品由于视力的局限，所以视障孩子不能很完整的了解和认识具体的事物，尤其是全盲孩子，所以家长在进行指导的时候要使用真实的物品，让孩子认识物品的原貌，在头脑中建构物品的具体形状、颜色、特性等。
（三）让孩子参与体验事件的全程由于视力的局限，视障孩子不能完全整体的了解和认识很多他身外的事情，如有一个孩子，每次叫妈妈，妈妈就马上到身边，所以他一直觉得他妈妈会“飞”。
所以当家长在给孩子弄饭或吃水果的时候，尽量让孩子参与全程：今天让孩子和苹果汁，就和孩子一起洗苹果、切苹果、榨苹果汁，喝苹果汁。
（四）让孩子在直接的操作中去学习我们了解整个社会的知识传授都是直接的体验越来越少，多数的知识都是间接的知识，直接的获得。
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初探生本教育下教师对视障儿童家庭教育的支持
家庭作为视障儿童生活和成长的主要场所，其教育过程对视障儿童潜能的开发、视觉缺陷的补偿、心理发展的辅导、个性品质的养成和自我成就的提升起着不可替代的作用。
家庭教育作为生本教育的重要途径，对视障儿童家长的教育素养提出更高的要求，作为实践与推行生本教育的教师要积极主动地支持视障儿童的家庭教育。
一、终身教育、生本教育与家庭教育
终身教育是指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
终身教育不仅包括学校教育，更包括家庭、社区和社会对儿童教育的支持。
终身教育需要教育者依据多元的价值判断标准，以儿童自身的发展为根本，帮助儿童过上其应有的生活。
[1]
生本教育是终身教育目标下的一种教育措施，指的是以学生为主体，为学生设计的教育教学活动。
教给学生学习的方法，引导学生自主投入学习活动，使学生成为终身的学习人，成为学习社会化的实践者。
[2]
生本教育实践中，家庭作为学生生活和学习的主要场所，将成为教育的一支新力量。
家长正确认识家庭教育在儿童发展中的重要性，积极配合教师实施家庭教育，是顺利、有效开展生本教育的重要途径。
二、教师对家庭教育的支持
（一）教师对家长态度系统的支持
家长对视障儿童的态度主要是指对儿童视觉障碍原因与责任、视障儿童生活与成长、学校教育配合与指导、视障儿童自我实现的认同与支持等方面的态度系统，它影响着视障儿童成长的过程和成长的品质。
伯斯德（L.Berthold）将家长对视障儿童的态度分成五类：1、接受现实：这类家长多认同视障儿童同样具有成长与成才的潜能，能积极配合学校教育，期望教师对其家庭教育给予指导和帮助。
2、回避现实：该类家长一方面不愿意接受儿童视觉障碍的现实，一方面否认失明对儿童的影响，想通过多种方法使视障儿童过上同正常儿童一样的生活，对儿童期望过高。
3、过分保护：这类家长多因怜悯和自责包办视障儿童的一切，使得儿童日常生活能力严重欠缺，情感和精神高度依赖父母，个性品质发展迟缓，社会交往能力不足。
4、内心厌弃：持这类态度的家长过分强调失明的消极影响，不能正确认识视障儿童发展的潜在性，多表现出不能容忍的态度。
5、公开厌弃：该类家长多埋怨和歧视视障儿童，不管不问，甚至抛弃儿童。
3
教师应用生本教育的理念指导家长认识和开展家庭教育有助于视障儿童形
成与父母相似的心理品质，促进智力潜能的开发，形成良好的个性品质，养成高尚的品德与情操，使其成为社会需要的合格公民。
针对家长的态度系统，教师可以通过分析视障儿童的身心发展规律，为家长接受其可教育性提供心理保障。
教师可以汇编视障儿童心理发展特征与规律的资料，详细、系统地介绍视障儿童的残疾原因、残疾分类、身体发育特征、心理特征、感知觉训练方法、日常生活技能培养方法、教育法等专业内容，以帮助家长理解视障儿童的身心发展规律和教育观念和方法，促进家长建立对儿童实施教育的正确观念和信心。
（二）教师对家庭教育观念的支持
在校接受九年义务教育的视障儿童家长所持态度多是接受现实、回避现实和过分保护三种形式，而尤以接受现实和过分保护两种形式见多，回避现实的态度多产生于后天的意外或疾病等导致的视力残疾。
以下详细分析、讨论持这三种态度的家长的教育观念及应给予的支持。
1、过分保护型：代替视障儿童从事基本的生活、学习和交往活动，怀疑视障儿童的可教育性，多属于溺爱型教育。
教师可搜集不同国家、不同专业、不同年龄的视障成功人士故事，以端正家长对视障儿童教育的观念，激发其积极配合学校开展家庭教育的需要，为家长培养视障儿童成为可独立生存者提供模范，建立信心。
2、回避现实型：生活上想方设法、寻医问药以治愈儿童的视力残疾，教育上充分满足视障儿童的学习需要，却被动的接受学校的建议，多属于自主型教育。
针对该类家长，教师应多站在家长的角度考虑儿童后天残疾带给他们的心理压力，引导其用正常的心态积极地实施家庭教育。
3、接受现实型：这类家长主动寻找正确教育儿童的方法，积极配合学校的教育建议，多属于民主型教育。
针对这类家长，教师应多指导其阅读有关教育方法的书籍，提供家庭教育方法和具体措施的指导，帮助家长成为家庭教育的正确实施者。
另外，教师要具体介绍和分析适合当代儿童发展的、正确的家庭教育观念。
江苏社科院的孙云晓《改变学校、家庭教育的28个观念》，从责任意识、激励方法、交往能力、终身学习等多方面介绍了21世纪儿童必备的素质和教育的新观念。
介绍并指导家长参考使用这些观念，能有效地帮助家长明确实施教育的视角和儿童切实需要培养的能力。
（三）教师对家庭教育方法的支持
多元智力理论认为每个人都有多种智力，并以不同的方式和程度组合存在，每个儿童都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和学习风格及可发展的方向。
教师对家庭教育方法的支持，就是指导家长发现儿童的学习特征和智力发展的优势，寻找合适的方法开展家庭教育，协助学校教育促进儿童的潜能发展。
首先，通过家长会集中指导。
教师可按照视障儿童心理发展的阶段性特征，介绍各个阶段的心理发展任务、道德发展水平和学业成就的内容，具体指导培养相应能力和品德。
家长会中，还可以借助家长间的资源，安排家长分享教育中的经验，提供互相交流学习的机会。
其次，介绍经典的家庭教育方法。
教师可借用《成功教育启示录》和《失败教育警示录》帮助家长评价自己的教育方法，并提供“著名教育家的教育方法”，以改善家庭教育的实施过程。
最后，提供多种形式的教育资料。
教师可以通过自己的教育札记向家长介绍日常教育的经典案例，可以介绍自己使用的教育方法手册或书籍，也可以推荐教育家的视频录像，还可以介绍优秀的教育影片。
通过向家长提供多种形式与多种题材的教育教学资料，让家长耳闻目染的体验和经历家庭教育的方法。