教学技能理论与实践
教学技能训练的基本原则
教学技能训练的基本原则以教学技能训练的基本原则为标题，我们来探讨一下如何有效地进行教学技能训练。
教学技能训练是指培养教师的教学技能和教育教学素质的过程，它是提高教师教学能力的重要途径。
在教学技能训练中，有一些基本原则是需要遵循的。
教学技能训练要注重理论与实践相结合。
理论是指教师需要具备一定的教学理论知识，例如教育学、心理学等。
实践是指教师需要通过实际教学操作来巩固和运用所学的理论知识。
在教学技能训练中，理论与实践应该相互促进，理论知识的学习应该与实际操作相结合，让教师在实践中不断地反思和调整自己的教学方法。
教学技能训练要注重个性化和差异化。
每个教师都有自己独特的教学风格和特点，因此，在教学技能训练中应该注重培养教师的个性化教学能力。
教师可以根据自己的特点和学生的需求来选择适合自己的教学方法和策略，从而提高教学效果。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，采用差异化教学方法，使每个学生都能得到有效的教学。
第三，教学技能训练要注重反馈和评估。
教学技能的提高需要不断地进行反馈和评估。
教师可以通过观察和记录自己的教学过程，收集学生的反馈意见，以及进行教学效果的评估，来了解自己的教学是否达到预期目标，从而及时调整和改进教学方法。
同时，教师还可以通过与他人的交流和分享，获取更多的反馈和建议，进一步提高自己的教学技能。
第四，教学技能训练要注重持续学习和专业发展。
教师的教学技能是需要不断学习和提升的。
教师应该保持学习的积极性和好奇心，不断更新自己的教育教学理念和方法，跟上教育领域的最新发展。
教师还可以通过参加教育培训班、研讨会等活动，与其他教师进行交流和互动，共同提高教学技能，促进专业发展。
教学技能训练要注重实践和反思。
教师的教学技能需要通过实际教学操作进行锻炼和提高。
在教学实践中，教师可以不断地尝试新的教学方法和策略，积极参与教学活动，并及时反思自己的教学过程和效果。
通过实践和反思，教师可以发现自己的不足和问题，并加以改进，提高自己的教学技能。
教学技能理论与实践
第一章教学技能解读1.（判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽2.（判）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
（行为方式和创造性解决问题的能力技巧）3.（单选）教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4. 教学技能至少包括以下三层涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2.教学技能的形成是内外兼修的结果；3.教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的。
5. （判）教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
6. （判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
7.（多选）教学技能的特点：（一）示范性；（二）复杂性；（三）发展性；（四）操作性；（五）整体性8.（单选）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦9.（了解）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等10.（多选）教学技能训练的基本原则：（一）目的性原则；（二）分解原则；（三）示范原则；（四）反馈原则；（五）训练与自我完善相结合原则11.（单选）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
12.（单选）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
13. 微格教学的特点：（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效14.（了解）微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究；（2）确定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论；（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价；（8）修改教案，再循环15.（判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
如何将实践与理论相结合的教学方式
如何将实践与理论相结合的教学方式教学是传递知识和培养能力的过程，而如何将实践与理论相结合，使教学更加贴近实际、更加实用，一直是教育界关注的焦点。
本文将探讨几种将实践与理论相结合的教学方式，并分析其优势和实施方法。
一、案例分析法案例分析法是一种以具体实例为基础的教学方法，通过分析实际问题和情境，引导学生运用相关理论知识进行解决。
这种教学方式能够帮助学生理解和应用所学的理论知识，培养学生的问题解决能力和综合分析能力。
实施方法：在课堂上，教师可以提供一组或多组案例，要求学生分析问题、找出关键因素，并提出解决方案。
学生可以分组进行讨论和研究，最后进行展示和总结。
同时，教师还可以引导学生从案例中总结出相关理论，并引导学生将理论知识和实践经验进行结合。
二、项目驱动学习项目驱动学习是一种以实际项目为依托的教学方式，通过学生参与项目实践活动，将理论知识应用到实际问题中。
这种教学方式能够提高学生的创新能力和实践能力，培养学生解决实际问题的能力。
实施方法：教师可以通过设计具体的项目，要求学生团队合作，分工合作，完成项目目标。
在项目过程中，教师可以引导学生运用所学的理论知识分析问题、制定解决方案，并进行实践操作。
学生通过实际操作，不仅巩固所学的理论知识，还能够提高解决问题和合作能力。
三、实习实训实习实训是一种将学生送往实际工作场所进行实践的教学方式，通过与实际工作环境接轨，提升学生的实际应用能力和职业素养。
这种教学方式能够加强学生对理论知识的理解和应用，提高学生的实践能力和实际操作能力。
实施方法：学校可以与相关企业、机构合作，安排学生进行实习实训。
在实习期间，学生需要将所学的理论知识运用到实际工作中，同时还要进行相关的实践操作和实际问题的解决。
实习实训结束后，学生还要进行实习总结和经验分享，从而将实践与理论进行深入结合。
结论将实践与理论相结合的教学方式对培养学生实践能力和创新能力具有重要意义。
教师在教学过程中可以灵活运用案例分析法、项目驱动学习和实习实训等教学方法，通过实际操作和实践活动，引导学生将理论知识应用到实际问题中。
教师资格考试-教学技能理论与实践
教学技能理论与实践第一章教学技能概述1.教学技能概念：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
包括三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
2.教学技能训练的原则：目的性原则；分解原则；示范原则；反馈原则；训练与自我完善相结合原则。
3.教学技能训练的方法：观察法；书面作业法；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学；介入教学；教育教学实习；微格教学。
4.微格教学：形成于美国20实际60年代的教育改革运动。
它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立的。
含义：微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
第二章备课技能1.备课的涵义：是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
备课包括两个层次：一是要统观全局从宏观；二是深入章节从微观。
2.备课的内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法。
3.钻研教材的基本要求：㈠通览教材，全面理解：①研究课程标准②研读教材，钻研教材必须做到懂、透、化③多渠道搜集教学资源㈡精读教材，深层领会：①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点㈢精细加工，再创教材：①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整⑤教材内容的再加工。
4.教学进度计划：是教师在教学前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。
可分为：学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。
5.教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
专业的教学理论与实践
专业的教学理论与实践教育是社会发展的重要基础，而教学则是实现教育目标的核心环节。
专业的教学理论与实践的结合，对于提高教育质量和培养优秀人才至关重要。
本文将探讨教学理论与实践的关系，以及如何将其有效结合。
一、教学理论的重要性教学理论是教学活动的指导原则和理论基础。
它通过对教育和教学过程的研究和总结，形成一套科学合理的教学方法和策略。
教学理论的主要作用如下：首先，教学理论可以提高教师的教学能力。
它为教师提供了教学设计和课堂管理的准则，使教师更加明确教学目标，合理安排教学内容和时间，并能根据学生的不同特点采取灵活多样的教学方法。
其次，教学理论可以提高学生的学习效果。
通过科学有效的教学理论指导，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，激发他们的思维能力和创新潜力。
同时，教学理论也能帮助教师更好地了解学生的学习需求，因材施教，提高学生的学习效果。
最后，教学理论可以推动教育改革和创新。
教学理论是教育发展的重要组成部分，它可以为教育改革提供理论支持和实践指导，促进教育制度的变革和教学方法的创新，推动教育事业向更高水平发展。
二、教学理论与实践的关系教学理论与实践是相辅相成的关系，二者紧密结合才能形成高质量的教育教学。
教学理论提供了科学的思想支持和指导，而实践则验证和完善了教学理论。
教学理论为实践提供了指导和参考。
理论的研究和探索为实践提供理论支持，帮助教师更好地把握教学目标和方法，提高教学效果。
例如，教学理论告诉我们在教学过程中要关注学生的主体地位，因此教师可以通过尊重学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
实践为教学理论提供了实证和反馈。
通过实践，教师可以验证教学理论的可行性和有效性，发现不足之处并加以改进。
同时，实践也可以为教学理论提供新的思路和创新点。
因此，教师应该不断地从实践中总结经验，反思教学过程，将实践中的问题和挑战转化为新的研究课题，推动教学理论的发展和完善。
三、如何有效结合教学理论与实践为了更好地结合教学理论与实践，教师可以采取以下措施：首先，教师应该具备扎实的教学理论基础。
培养学生实践操作能力的教学方法
培养学生实践操作能力的教学方法在培养学生实践操作能力的教学方法方面，有许多途径可以帮助学生提高他们的实践技能，包括理论与实践相结合、实践项目的设计和实施、实践教学与职业培养的结合等。
本文将介绍一些有效的教学方法来培养学生的实践操作能力。
1. 理论与实践相结合理论知识是培养学生实践操作能力的基础。
在教学中，教师应当注重理论与实践相结合的教学方法。
通过理论知识的传授和实践操作的示范，使学生能够理解相关的理论知识，并将其运用到实践中。
例如，在教授物理实验时，教师可以先介绍理论知识，然后进行实践操作演示，最后让学生亲自动手操作。
这样的教学方法可以帮助学生将理论知识与实践操作相结合，提高他们的实践操作能力。
2. 实践项目的设计和实施设计和实施实践项目是培养学生实践操作能力的重要方法之一。
通过实践项目，学生能够亲身参与实践活动，锻炼他们的实践操作能力。
在项目设计中，教师可以选择与学科相关的实践项目，并结合学生的实际情况进行设计。
在实施项目的过程中，教师可以鼓励学生积极参与，并提供必要的指导和帮助。
通过实践项目的设计和实施，学生不仅可以提高他们的实践操作能力，还可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 实践教学与职业培养的结合将实践教学与职业培养相结合是培养学生实践操作能力的有效方法之一。
通过实践教学，学生可以接触到真实的工作环境，并了解相关的职业培养需求。
在教学中，教师可以邀请行业内的专业人士进行讲座或实践指导，帮助学生了解职业培养的重要性和实践操作的实际应用。
此外，学校还可以与企业合作，将实践教学与实际工作相结合，为学生提供实践操作的机会。
通过实践教学与职业培养的结合，学生能够更好地理解实践操作的重要性，提高他们的实践操作能力。
总之，培养学生实践操作能力是教育教学的重要目标之一。
通过理论与实践相结合、实践项目的设计和实施、实践教学与职业培养的结合等教学方法，可以有效地提高学生的实践操作能力，使他们能够更好地运用所学知识于实践中。
教学技能理论与实践
1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
（1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2教学技能的形成是内外兼修的结果3教学技能是在教师已有知识的基础上形成和发展起来的）2教学技能的分类：1备课技能2教学设计教学3课堂教学技能4教学方法技能5教学语言表达技能6教学媒体选用技能7学法指导技能8检查学习效果技能9说课与听评课技能10教学评价技能11教学研究技能和教学反思技能3教学技能训练的原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则4教学技能训练方法：1观察法2书面作业法3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学实习9微格教学5微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中，针对性强3信息反馈及时，有效，全面。
6微格教学的操作过程：（1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案，再循环）7备课：是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。
8备课的类型：1个人备课和集体备课2学期备课，单元备课和课时备课3课前备课和课后备课9备课的内容：1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法10钻研教材的基本要求：1通览教材，全面理解（1研究课程标准2研读教材3多渠道搜集教学资源）2精度教材，深层领会（1把握教材的内在特征2把握教材的重点，难点和关键点（1突出重点2突破难点3抓住关键））3精细加工，再创教材（1教材语言的转换2教材内容的取舍3教材内容的增补4教材内容的调整5教材内容的再加工（1认知性加工2趣味性加工3操作性加工））11理解学生的内容：1学生的年龄，生理和心理发展状况2学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况3学生已有的能力和经验基础4学生对学科的认识状况5学生的学习意志，情绪和自信心6学生的学习方法，学习习惯和思维方式7学生的家庭情况8学生班集体情况12了解学生的方法：1观察法和谈话法2调查研究法3教学反馈法4摸底测试法5资料分析法6阶段判别法。
教学技能理论与实践
第一章教学技能解读1、（判断）20世纪90年代依赖，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
2、（单选）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
3、教学技能、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。
4、教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
6、（多选）教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
7、（单选）美国教育改革家、微格教学的创始人是德瓦特爱伦。
8、（分解原则）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法知道基恩那个、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
9、（多选）教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
10、（多选）教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学（日本教学家提出）、教育教学实习、微格教学。
11、（单选）微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
12、（简答）微格教学的特点：（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。
13、（判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
第二章备课技能1、（单选）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
2、（多选）根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。
3、（多选）备课的内容：备课程标准、备教材、备教法、备学生、备学法。
4、（简答）钻研教材的基本要求：（1）通览教材，全面理解。
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教学技能理论与实践复习题
二、多选题
1、在我国，1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：⑴教学设计技能；
⑵使用教学媒体技能；⑶课堂教学技能；
⑷组织和指导课外活动技能；⑸教学研究技能。
2、教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
3、教学技能训练的途径：⑴教育理论课；
⑵教学技能课；⑶学科教法课；⑷课外活动；⑸真实教学情景。
4、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
5、一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习效果的行为、表现行为的条件、学习程度。
6、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
7、教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
8、按教案是纸质还是采用多媒体软件制作的，把教案分为纸质教案和电子教案两类。
9、课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。
10、课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演四种基本类型（根据课堂讲授方式的不同）。
11、根据布鲁姆的目标分类学关于认知目标的层次把课堂提问划分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问六种类型。
12、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。
13、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
14、课堂对话的类型：包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。
15、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。
16、课堂板书的类型：文字板书、图画板书、综合式板书。
17、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介、预测四个方面。
18、教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。
19、按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
20、课堂观察的方法：㈠目视法（扫视法、巡视法、注视法、凝视法）㈡提问法。
21、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
22、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。
23、教态语言的功能：教育功能、传递信
息功能、激励功能、强化功能。
24、教态语言的类型：身姿变化（站姿、
走姿、手势）、面目表情、外表修饰（服装
服饰、发型配饰、美容化妆等）三个方面。
25、对学生新型学习能力的指导主要包括
四个方面：信息能力指导、自主学习指导、
合作学习指导、探究学习指导。
26、探究学习的特点：与接受学习相比，
探究学习具有自主性、开放性、过程性和
实践性四个基本特点。
27、说课的类型：从说课的功能角度划分，
说课主要有研究性说课、示范性说课、检
查性说课、评比性说课。
28、教学反思的特点：超越性、实践性、
过程性、主体性、发展性。
29、教学反思的过程：教师反思实践分为
四个循环环节：具体经验——观察分析—
—抽象的重新概括——积极的验证。
三、简答题
1、教学技能训练的方法有哪些？
2、微格教学的特点
3、备课的类型：
4、钻研教材的意义：
5、钻研教材的基本要求：
6、课堂导入的基本要求：
7、课堂讲授的基本要求：
8、课堂提问的基本要求：
9、课堂对话的基本要求：
10、课堂板书的基本要求
11、教学反馈的基本要求：
12、布置作业的基本要求
13、教学口语表达技能提高的途径
14、简述说课的作用：
15、听课的基本要求
16、评课的基本要求：
17、使用教师成长档案袋就注意的问题
18、教学反思的途径：
1、教学技能训练的方法有哪些？
㈠观察法；㈡书面作业法；㈢对镜练习法；
㈣录音训练法；㈤角色扮演法；㈥模拟教
学；㈦介入教学；㈧教育教学实习；㈨微
格教学。
2、微格教学的特点：㈠强调理论
与实践的紧密结合；㈡技能训练单一集中，
针对性强；㈢信息反馈及时、有效、全面。
3、备课的类型：㈠个人备课和集体
备课（参与人数的多少）；㈡学期备课、单
元备课和课时备课（备课把握的内容）；㈢
课前备课和课后备课（备课的时间先后）。
4、钻研教材的意义：㈠有助于教
师掌握教材的逻辑体系；㈡有助于教师科
学设计教学内容；㈢有助于全面贯彻和落
实课程标准。
5、钻研教材的基本要求：㈠通览教
材，全面理解；㈡精读教材，深层领会；
㈢精细加工，再创教材。
5、编写教案的基本要求：㈠要高度
重视，端正态度；㈡要切合实际，坚持“五
性”㈢要优选教法，精设课型；㈣要重视
“正本”关注“附件”；㈤要认真备课，纠
正“背课”；㈥要内容全面，并及时调整。
6、课堂导入的基本要求：㈠导入
要有针对性；㈡导入要有启发性；㈢导入
要有趣味性；㈣要恰当把握导入的“度”；
㈤导入要有艺术性。
7、课堂讲授的基本要求：㈠语言
要规范、简明、生动；㈡要时刻关注学生
的反馈信息；㈢要与板书、体态语相配合；
㈣紧密联系学生已有的知识经验。
8、课堂提问的基本要求：㈠合理
地设计问题；㈡要面向全体学生提问；㈢
要目的明确，把握好时机；㈣提问的语言
要准确、具有启发性；㈤提问的态度要温
和自然；㈥要及时进行评价和总结。
9、课堂对话的基本要求：㈠营造
对话的气氛；㈡选择适当的对话话题；㈢
真诚地倾听学生言说；㈣要提高对话质量。
10、课堂板书的基本要求：㈠要精
选内容，突出重点；㈡要条理清晰，层次
分明；㈢要形式灵活，布局合理；㈣要文
字精当，科学性强；㈤要书写规范，示范
性强；㈥要把握时机，适时板书。
P85-86
11、教学反馈的基本要求：㈠反馈要
以促进学生的学习为目的；㈡要多途径获
得学生的反馈信息；㈢反馈必须及时；㈣
反馈必须准确；㈤指导学生学会自我反馈。
12、布置作业的基本要求：㈠内
容要精心选择；㈡难易要适度；㈢数量要
适当；㈣题目要有启发性；㈤形式要灵活。
13、教学口语表达技能提高的途径：
㈠提高内在修养水平；㈡强化语言外化能
力；㈢在实践中进行训练。
14、简述说课的作用：㈠说课为
教师学习共同体的对话交流提供了平台；
㈡说课有利于优化课堂教学和提高教学质
量；㈢说课有利于提高教师的自身素质。
15、听课的基本要求：㈠听课前要
先定计划；㈡听课前要做好充分的准备；
㈢听课时要注意“听”重点内容；㈣听课
时要认真记录；㈤听课时要善于思索；㈥
听课后要及时总结交流评价。
16、评课的基本要求：㈠评课标准
要多元化；㈡要坚持评课之道，讲评课之
德；㈢评课要有激励性。
17、使用教师成长档案袋就注意的问题：
⑴教师本人是档案袋的主人；⑵学校要为
教师建立成长档案袋提供帮助；⑶学校要
恰当利用档案袋评价教师。
18、教学反思的途径：㈠阅读理
论文献，在理论解读中反思；㈡撰写教学
日志，通过写作进行反思；㈢寻求专业引
领和同伴互助，在对话讨论中反思；㈣征
求学生意见，从学生反馈中反思。