教育学白皮书

1, 孟子最早将“教育”一词连用。

2, 谢弗勒把教育定义区分为：规定性定义，描述性定义和纲领性定义。

3, 所有的教育定义都把教育看做“一种活动”，都把“活动”作为界定教育的起点。

4, 为什么说教育是人类社会独有的活动？也可以问为什么教育是一种社会现象。

答：1，人类的教育是一项复杂的社会活动。

2，人为“符号动物”，具有高级语言符号系统，3，人的教育不会止于生理的成熟。

5, 人的教育活动和动物所谓的“教育”活动的本质区别是：社会性。

6, 教育的根本特质是：培养人。

7, 学校教育的概念以及特点：学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

特点：学校教育具有可控性，专门性和相对稳定性。

8, “终身教育”的概念：“生活，终身，教育”创始人是：保罗·郎格朗。

9, 家庭教育和社会教育的概念和特点：家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。

一，家庭教育具有启蒙性。

二，家庭教育具有随机性和经验性。

三，家庭教育具有个别性；社会教育是指除学校家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育，特点：其一，对象的全民性。

二，地点的广泛性。

三，内容的实用性。

四，时间的终身性。

五，形式的开放性。

10，教育的三种历史阶段形态：原始教育形态，古代社会的学校教育形态，现代教育形态。

原始教育的特点：一，教育和生产劳动，社会生活具有融合性。

二，教育具有原始性。

三，教育具有统一性。

11, 学校是怎么样产生的？答：第一，生存的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

12, 现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性。

第二，现代教育逐步走上了大众化道路。

第三，现代教育内容日益科学化。

第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。

第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。

13，怎么样理解教育活动是培养人的社会实践活动？答：首先是活动的对象这一维度，纵观教育活动与其他活动，我们发现，不仅教育活动的实施者是人，而且活动的对象也是人，这是种“人——人”之间的关系；活动目的的特殊性，教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心健康，从而使每个人能更充分，更真实地生活，最终影响人类的发展；教育活动以一种特殊规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式，它不同于监狱等其他规训方式。

14，我国最早的学校叫“鸿都门学”。

15，在欧洲奴隶社会学校教育方面最具代表性的两个国家是：斯巴达和雅典。

16，现代教育的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。

17，教育民主的化的具体表现：首先教育民主化表现为教育的普及化，即实施全民教育政策；其次，教育民主化追求教育的相对自由；另一个表现是教育成为社会民主化的一个重要阵地。

18，教育学，教育想象，教育问题和教育规律的理解。

19，普通教育学的两大任务是：教育学的理论建设，教育学的实践运用。

20，孔子的教育思想重视因材施教，墨家的教育思想是重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养注重实用技术的传习，道家的教育思想为“道法自然”主张回归自然，“复归”人的自然本性。

21，人类历史上最早论述教育问题的专著是：《礼记》中的《学记》，西方历史上最早论述教育问题的专著是：古罗马昆体良的《论演说家的教育》，近代最早的教育学专著是被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸每纽斯的《大教学论》，教育史上第一部规范形态的教育学是赫尔巴特的《普通教育学》。

22，夸美纽斯——《大教学论》，卢梭——《爱弥儿》，裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》，洛克——《人类理智论》，赫尔巴特——《普通教育学》，斯宾塞——《教育论》，杜威——《民主主义与教育》。

23，人类历史上第一本用马克思主义指导写的教育学著作是德国凯洛夫的《教育学》，我国第一部用马克思主义指导写的教育学著作是李浩吾的《新教育大纲》。

24，教育学在当代的发展趋势：一，学科发展的分化和综合；二，理论导向上的冲突与融合；三，研究方法的多元互补。

25，教育学中的基本科学研究方法：一，类比方法，归纳方法与演绎方法；二，比较方法与分类方法；三，分析方法与综合方法；四，系统方法；五，自上而下的方法和自下而上的方法。

26，常用的教育学研究方法及步骤：一，观察法（1，制定观察计划，确定目的，内容，方法和手段以及观察的过程和时间；2，按计划进行观察，要集中精力，掌握具体的观察时间和地点，突出重点，做好记录；3，及时整理观察材料，进行统计，归类，分析，并注意根据需要反复观察）；二，文献法（对文献的搜集，鉴别和分析）；三，调查法（确定好调查目的，选择适当的研究对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法，并注意分析调查所得材料，撰写出调查报告）；四，实验法（进行教育实验，事先应该进行周密的考虑，精心设计，做出周详的方案，进行科学的预测和假定，并按实验要求的程序做好各个环节上的工作，拟定好实验计划，选定好实验对象，确定好实验方式，备好实验手段，做好实验记录，处理好实验结果，最后得出实验结论）；五，比较法（首先要确定比较的主题，然后提出比较的标准，解释比较的内容，做出比较的结论）；六，个案研究法（首先要获取有关凭证，也就是尽量全面地搜集有关个案的材料；然后进行初步诊断，即对个案材料进行分析，找出问题的关键；最后提出治疗方案和改进意见）27，教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

第二章，教育与社会发展1，政治经济制度对教育的制约及教育对经济的反作用。

答：一，政治制约着教育的领导权和教育的享受权；二，政治决定着教育目的性质和思想品德教育的内容；三，政治经济制度制约教育制度；四，教育相对独立于政治经济制度。

教育对政治经济的反作用：一，培养合格公民，造就政治人才；二，宣传思想，形成舆论；三，促进社会政治民主化。

2，直接决定教育目的和制约教育制度改革方向的因素是：政治因素。

3，政治经济制度对教育的作用和教育的反作用所具有的双重性。

答：它可以表现为积极地创造条件，做出保证。

进步的清明的政治经济制度能为教育事业的发展作出行政上和法律上的保证，反映教育发展的需要，并积极推动社会的力量来使这种需要变为现实。

从这个意义上说，不仅教育为政治经济制度服务，政治经济制度也应为教育发展服务。

它也可以表现为政治经济制度对教育的消极地限制，政权的性质越反动，或统治阶级由进步趋向没落，专制政治色彩越浓，对教育的强制干预就越突出，这对教育不仅没有促进作用，而且更多的是摧残性影响，教育的性质也会趋向反动和保守。

同样，教育也并不消极地被政治经济制度所决定，而是一种有力的武器。

它对政治经济制度的反作用也具有双重性，它可以成为巩固政权的武器，也可以成为被统治阶级手中的武器，用来加速旧政权的灭亡，为新政权的诞生创造条件。

4，生产力对教育的决定作用和教育对生产力的反作用。

答：一，生产力的发展为教育的发展提供基础性条件；二，生产力的发展水平决定教育的规模和速度；三，生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；四，生产力发展水平对教育的内容，手段和组织形式的改革有决定作用。

教育对生产力的反作用：一，教育是实现劳动力再生产的重要手段；二，教育是科学知识再生产的手段；三，人力资本理论。

5，三次工业革命和信息革命对教育规模和速度发展提出的要求。

答：第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后提出了普及中等教育的要求；第三次工业革命后提出了普及高等中级教育的要求；信息革命以来提出了高等教育大众化的要求。

6，理解劳动力再生产和科学知识再生产。

答：通过教育，可以使人掌握一定的科学技术，生产经验和劳动技术，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会经济发展；通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。

7，“人力资本”的概念，创始人和对教育的启发。

答：美国经济学家舒尔茨，指的是人所拥有的诸如知识，技能及其他类似的可以影响从事生产性的工作的能力。

启发：教育是提高人力资本的最基本的主要手段，所以，也可以把人力投资视为教育投资问题。

8，科学技术对教育的影响以及教育对科学技术的反作用。

答：一，科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求；二，科学技术可以影响教育的内容，方法和手段；三，科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。

教育对科学技术的反作用：一，教育能完成科学知识的再生产；二，教育推进科学的体制化；三，教育具有科学研究的功能；四，教育具有推进科学技术研究的功能。

9，教育作为科学再生产的具体表现:一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代地传下去；另一方面在于科学的扩大生产，把前人创造的科学知识传授给新一代，使他们能够站在前人的肩膀上，有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。

10，理解科学体制化：出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，这被称为“科学的体制化”科学的体制化是科学发展到现代才出现的一个新趋势。

高等教育的发展大大推进了科学体制化的进程。

11，信息技术的核心：多媒体和网络。

12，信息技术对教育的影响。

答:一，信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；二，信息技术改变着教学和教育的观念；三，信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台。

13，传统和新的教学观的根本分歧：提高教学效果的着眼点何在。

14，信息技术的日益成熟和普及是怎么样为实现教育的第三次飞跃提供平台的？答：首先，信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实；其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标，选择和努力程度等给予不同的反馈，给与象征性的奖励和惩罚；第三，信息技术促进师生关系的民主化。

15，怎么样理解网络教育，网络教育和传统的学校教育的比较。

答：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教学不再局限于简单的数学用具，网络技术，多媒体技术和计算机技术都被综合运用与教育家学中。

另一方面，是指在网络上构建“网络学校”，它集学校，教学手段，教学内容教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。

传统的学校教育是“金字塔形”的等级教育，网络教育是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄阶段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统教室存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。