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新课程标准下高中英语听力教学探析
新课程标准下高中英语听力教学探析摘要：在现时期的高中英语教学中，听力教学是非常复杂并且关键的教学内容。
听力能力水平如何是明确学生英语能力是不是可以提升的前提基础，在英语的日常学生过程中，除了学生，还有教师也会太过注重单词和短文方向的训练，而对听力有所忽略。
所以，导致高校学生大都是听力能力比较薄弱的情况出现。
结合这些情况，本文重点对新课标下的高中英语听力教学进行了深入的研究与分析，望可以为高中英语听力教学效果的不断提升提供相应的参考。
关键词：新课程标准；高中英语；英语听力教学；探究与分析在高中英语教学中英语听力是非常主要的构成部分之一，是提升英语听、说、读、写整体能力的一项重要环节。
首先，听力对于培养学生英语交际和口语表达能力来说是非常关键的一个环节，是学生应用英语进行交际过程中，可以正确接受及理解对方英语表达信息的基础，同时还是向对方发出正确语言的前提；其次，英语听力属于英语学习过程中最为基础的一部分知识，同时还是各类考试时必考的一个学科。
在听、说、读、写这四种能力当中听属于最为基础的一项内容。
对于英语的学习一定要基于听力训练而实施，由此更好的提升学生交际能力及表达能力。
然而因为受应试理念的限制，最终造成教师和学生对于英语听力的练习并不重视。
而在新课改标准下，则明确要求要加强听力方面的练习，这是稳固提升高中生英语综合能力的前提条件和重要途径。
1 新课标下高中英语听力教学中的问题1.1教师的不足首先，听前未调动学生学习热情，没有让学生娴熟的了解和掌握话题，而且也未采用合理的语言知识进行辅助。
如此在听英语时学生会表现出一脸疑惑，这样学生就会慢慢的对英语听力学习失去信心，在心底对英语产生畏惧感，这与普高英语新课标所倡导的让学生主体感受及体验的思想并不相符[1]。
其次，听中环节教师将英语听力课变成了声音播放课，学生在听完材料后就需立即的做出答案，如答案是错误的，就必需再听一次，反复重复这样的过程，直至听清为止。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
新课程背景下的高中英语听力教学不仅要满足学生获取信息、交际和思维能力的需求，还要适应现代化信息技术的发展趋势。
随着社会的不断进步和英语的国际地位不断提升，高中英语听力教学也迎来了新的机遇和挑战。
传统的高中英语听力教学往往只注重学生对语音、词汇和语法知识的掌握，忽视了听力技能的训练，导致学生在实际听力应用中显得力不从心。
如何在新课程背景下改进高中英语听力教学，提高学生的听力水平成为一个亟待解决的问题。
本文将从分析新课程背景下高中英语听力教学的现状入手，探讨存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，最终建立起科学的评价体系。
通过研究和实践，希望为新课程背景下的高中英语听力教学提供一些启示和展望，为教师和学生在这个领域的实践提供一些有益的参考。
1.2 研究意义高中英语听力教学在新课程背景下面临着新的挑战和机遇。
通过对高中英语听力教学的深入探究，不仅可以帮助教师更好地了解学生在听力学习中的困惑和需求，进而调整教学方法，提高教学效果，还可以为高中英语听力教学提供新的思路和方向。
新课程背景下高中英语听力教学的研究也有助于提高学生的英语综合能力，培养他们的英语交际能力和跨文化交流能力。
在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，对于培养具有国际视野和跨文化意识的英语人才尤为重要。
本研究的意义在于探讨新课程背景下高中英语听力教学的现状，挖掘存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，以期为高中英语听力教学提供更好的指导和支持。
通过对新课程背景下高中英语听力教学评价体系的建设，可以更全面地评估学生的听力水平，为教学改进提供依据。
最终，本研究旨在促进高中英语听力教学的持续发展和进步，为培养学生的英语能力和综合素质做出贡献。
2. 正文2.1 新课程背景下的高中英语听力教学现状分析随着新课程背景的到来，高中英语听力教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也发生了一系列的变化，其中听力教学则被赋予了更加重要的地位。
传统的听力教学往往过分注重对具体语言知识点和语音特点的强化，而缺乏对听力技巧的指导和培养，导致学生听力能力提升缓慢，难以适应现代社会高速发展，信息迅速流通的需要。
因此，如何在新课程背景下进行高中英语听力教学，不仅是一项考验学生能力的重要任务，也是提高学生实际应用能力的关键。
一、听力教学的目标和原则：听力教学是为了促进学生听力技能的提高，提高口语表达、阅读理解等其他语言技能的整体水平。
在新课程背景下，听力教学应以学生的实际需求和语言应用能力的提高为目标。
教学过程要贯彻逐步提高、越级提高的原则，循序渐进地帮助学生逐渐适应听力训练的难度，并加强学生的听力技巧，使学生能够在时间和空间的压力下有效听懂口音多样、语速快速的语言材料。
听力教学应涵盖多种形式的听力材料，如录音，视频等多种形式。
同时，还要根据学生的实际情况，包括学生的语言能力和学习目标，进行材料的选择和编排。
对于学生较为薄弱的听力技能，如听较快的语速、听懂口音多样的语言材料等，应特别关注，以巩固和提高学生的听力技能。
1、听前准备学生需了解语言材料中的相应故事和文化背景，尤其是学生在听第一遍时，需要以篇章和会话的方式，通读材料，了解大意和重点，并根据音调变化和上下文理解语言材料。
如此，不仅能够帮助学生加深对听力材料的理解，还能有效加强学生的预测和推意能力。
2、听力训练教师应构思出目标明确、语言多样、富有趣味性的听力训练活动，上课前还可以让学生自主预览听力材料，并给学生一些提示和技巧，帮助他们更好地听懂材料。
在课堂上进行听力训练时，教师要听取学生的观点和疑问，并加强对学生听录音的指导和帮助。
除此之外，学生还可以利用多种途径和多种学习资源，如网络和多媒体教材，扩大学习领域，在掌握基础听力技能的基础之上，逐渐提高自己的听力水平。
高中英语听力教学探究
高中英语听力教学探究随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。
但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。
实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。
高考试卷中听力部分比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师的教学理念提出了新的要求和挑战。
而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目-听录音-对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。
那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。
一、了解原因。
学生听不懂英语多是以下原因：（一）、语音原因。
听力主要依靠声音去确定词的意思。
因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。
因此我们应特别注意一下几点：1. 某些英语单词的弱读。
2. 某些英语单词的连读。
3. 某些单音节的英语单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。
另外，我们在听生活英语（如影视作品）中还经常会遇到一些英语方言。
比如英国音、美国音、澳大利亚英语、美国黑人英语、印度英语等。
这些不同民族的不同发音方式对我们的听力理解可能会造成一定的障碍。
（二）、词汇原因。
这里说的词汇是一个比较大的范畴。
除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语，口语、谚语、短语、俚语等方面。
这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。
例如，a trick of the trade（行业窍门）是非常地道的英语习语，而如果不理解这一习语，按照字面，就会误解讲话者的意思。
（三）、文化原因。
听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。
大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。
它的涉及面很广，渗透到生活的方方面面，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着时代的发展和社会的进步，新课程改革已经成为教育发展的重要方向。
在新课程背景下，高中英语听力教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程背景下的高中英语听力教学进行探究。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力。
新课程要求培养学生的综合语言运用能力，而听力是语言运用的基础。
通过听力教学，可以帮助学生提高听懂和理解英语的能力，进而提高其整体语言水平。
在课堂上，教师可以通过听力材料来进行讲解和演示，鼓励学生参与听力训练，提高学生的听力技巧和发音能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的实际应用能力。
随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一门重要的国际通用语言。
高中英语听力教学应紧密结合实际应用，培养学生独立解决问题的能力和运用英语进行沟通的能力。
在课堂上，教师可以通过让学生听取一些实际应用场景的对话或讨论，引导学生思考和分析，并展开讨论，提高学生的实际应用能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的自主学习和合作学习能力。
新课程倡导学以致用，强调学生的主体地位。
在高中英语听力教学中，教师应该充分发挥学生的主动性和合作性，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式来提高听力能力。
在课堂上，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相学习和帮助，提高听力效果。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，可以帮助学生了解自己的听力水平和问题所在，从而进行针对性的学习和提高。
在高中英语听力教学中，教师可以通过听力测试、听力练习等形式来评价学生的听力能力，及时给予学生反馈和指导，引导学生改进和提高。
教师还可以根据学生的具体情况，设计不同形式和难度的听力任务，培养学生的听力技巧和策略，提高学生的听力水平。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力、实际应用能力、自主学习和合作学习能力，并注重评价和反馈。
高中英语听力教学探究
高中英语听力教学探究摘要:本文通过对高中英语教学中高中学生的听力障碍的,以及目前听力教学存在问题的分析,提出了有效加强高中英语听力的对策。
关键词:高中英语听力听力是高中英语教学中的重要组成部分,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,更为日常交际打下坚实的基础。
因此,如何提高听力教学的效率就引起了越来越多的关注。
一、学生英语听力障碍分析1、语音障碍语音障碍不仅仅是指语音、语调,还包括朗读的技巧,如单词的重音,语句重音,轻音的省略、同化、不完全爆破以及连读等。
语音基础将会直接影响学生听力水平。
2、内容障碍听力材料内容涉及日常生活的各种话题,如打电话、购物、问路、讲座、新闻报道等。
但口头语言句子短,不同于书面语言,结构也不像书面语那样严谨,有时会出现多余信息,如停顿、重复、拖长音,甚至还出现背景音。
如果没有大量“原汁原味” 的听力材料来进行听力训练与模仿,听到不熟悉的语言材料时就很难听懂。
3、单词、语法以及背景知识等在听有声材料的时候, 听者不仅要辨音,还要对连续语流进行同步准确释义。
如果在连续的语流中出现陌生的音( 即生词, 就难以辨别其意。
语法知识也是如此,它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件,给我们正确判断动作发生的时间、施动者与承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。
4、语速障碍高中《英语教学大纲》中对听力的二级目标与要求是:能基本听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段。
语速为每分钟11O—120个词。
如果平时的训练不够或未达到这个要求,考试时就很难适应。
二、目前听力教学中存在的问题1、听前引导不够《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是:明确听的目的,激发兴趣和欲望,熟悉话题,预测大意,处理关键词,布置任务。
而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练,因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节,既没有激发学生的兴趣,也没有语言知识的铺垫,而是直接播放教材。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着新的课程改革的实施，高中英语听力教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨在新课程背景下的高中英语听力教学的问题和策略。
新课程强调培养学生的综合语言运用能力，强调学生运用语言进行真实交际的能力。
高中英语听力教学应该注重培养学生的听力理解能力和运用能力。
在教学中应该注重培养学生的听力技巧，如辨音、猜测词义、推测上下文等。
教师还应该设计一些与学生实际生活相关的听力材料，使学生在听力教学中能够运用所学知识进行真实交际。
新课程强调培养学生的学习策略和自主学习能力。
在高中英语听力教学中，教师应该引导学生掌握一些听力学习策略，如预测、注意关键词、留意上下文等。
学生可以通过运用这些策略来提高听力的理解和运用能力。
教师还应该给予学生一定程度的自主选择权，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的听力材料进行学习。
新课程强调学科整合和跨学科学习。
高中英语听力教学应该与其他学科进行整合，将听力材料与学生所学其他学科的内容相结合，从而帮助学生更好地理解和运用所学知识。
教师还应该引导学生进行跨学科学习，在听力教学中引入一些与其他学科相关的话题和材料，帮助学生拓宽视野，培养学生的跨学科思维能力。
新课程强调多元评价和个性化发展。
高中英语听力教学中，教师应该注重对学生听力能力的多方面评价，例如通过听力理解测试、听力运用任务、听力笔记等进行评价。
教师还应该根据学生的实际情况，设计个性化的听力教学计划，根据学生的听力水平和学习风格进行个性化指导。
新课程背景下的高中英语听力教学应该注重培养学生的听力理解能力和运用能力，引导学生掌握听力学习策略，与其他学科进行整合和跨学科学习，并注重多元评价和个性化发展。
只有这样才能更好地促进学生的听力能力的发展，培养学生的综合语言运用能力。
高中英语听力教学探究与实践
常用的“高中英语听力调控策 略”
（1）根据学习需要制定高中英语听力训 练的近期、中期和远期计划
（2）听力训练要“短而勤”，即时间不 宜太长，但要勤于练习
（3）根据不同的听力目标选择和调整听 力策略
（4）调控注意力，争取第一时间进入 “听”的最佳状态
常用的“高中英语听力调控策 略”
（5）当听不顺利时，调节自己的焦躁情 绪
高考英语听力的 考核要求和命题规律
考核要求 高考英语大纲对听力理解的要求是 “能听懂日
常生活中发音清楚、语速较慢的常见简短对话 和独白等”，具体来说，考生需要达到以下4 个要求： 理解听力材料的主旨要义； 获取事实性的具体信息 对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单 的判断； 理解说话者的意图、观点和态度。
高考英语听力的 考核要求和命题规律
命题规律 高考英语听力考试的录音材料基本上都是考生
日常生活中能接触到的简短对话。 通过总结，我们发现考试大纲中所列的功能意
念表和语言技能表，就是听力考试的重点和依 据。 近几年高考英语听力的命题重点主要集中在人 物活动，个人情况，地点场所，原因，时间， 态度、观点、建议，语意理解，主旨大意，方 式方法，数字，天气等11个方面。
它费时多，而且听的量少。但是，随着听的遍 数的增加，听不懂的地方越来越少，这无疑会 提高学生的自信心，而且有助于听觉词汇的强 化和迁移。
“计划”
泛听就像我们平常听汉语广播一样，目的是了 解新的信息。泛听的量比较大，而且内容也很 广泛。但是，泛听的材料应该是可理解的输入， 否则，听的效果比较有限。
第一步：教师举例帮助学生了解什么是 同音异形异义词、近音词和一词多义词
同音异形异义词：meet和meat 近音词：是发音近似的词，如law和low，
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高中英语听力教学探究
随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。
但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。
因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。
经过深入地研究、实践和努力，我所教的两个班，从历次的段考、期考、月考和2018年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。
下面，本人结合自己的教学实际谈几点看法。
一、解决学生英语听力的心理障碍
有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。
听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材。
听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。
教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压
力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。
二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题
语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。
1.词汇量。
单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。
词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。
2.虚词读音。
听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。
3.单词的前后缀。
由于英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加陌生词汇或者把词汇的意义弄反。
4.语法结构。
英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。
三、了解英语国家的历史文化背景知识
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定听得懂。
我认为可以从学生最感兴趣的地方入手，并用科学高效的手段，使学
生的听力成绩得到提高。
首先要让学生熟悉教材，了解英语国家文化历史、风土人情、宗教信仰、餐饮礼仪、旅游服务、商业文化等，为此我专门做了课件，在课堂上一一讲解。
其次，在教学过程中，遇到有英美国家的传统节日的日子，如4月1日的愚人节（April Fools’Day），5月第二个星期日的母亲节（Mothers’Day）等，教师要搜索一些相关的视频、新闻、故事等整理好，在课堂上展示给学生听和看，记住节日的日期、举行的相关活动、饮食等，这对听力理解相当有帮助。
所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，多与外国人交谈等，了解英美国家概况、跨文化交际知识等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。
四、注意精听与泛听的互相结合
精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句来各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。
专心听懂十套题，比囫囵吞枣地听了50套题效果要好得多，具体做法是，把十年的高考听力真题下载下来，把听力题、原文和听力录音全部装入班级的电脑文件夹里，要求学生反复听。
有条件的学生可以用U盘、手机、MP3、MP4等来听，如果有的学生实在没有耐心听完全部录音，可以指导他们先听第一小节的五道小题，或者从中选出三套题，反复地、经常地听，甚至是有规律地听、跟读、背诵，踏踏实实地听懂。
所谓泛听，就是不要求学生听懂文章中的每一个句子、每一个单词，而是抓住文章大意，重点理解语篇。
具体做法就是听从年级的安排，每周听两套高考模拟听力题。
这类听力练习听过之后，学生可以自己核对答案，自我检测。
另外，对学有余力的学生，给他们提供更多、更广泛的听力资源，如一些英语学习网址、英语歌曲、英语电影等。
高考听力是难中有易，单词和语法都比较简单，学生应该抱有信心，在平常的听力训练当中，排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上；除掌握方法、技巧外，必须坚持长期坚持精听、泛听。
教师在教学中也要变换策略，采用活泼的形式，使学生听懂、会听、爱听。