发展心理学教案：第三章

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雷生（ 雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间 ）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月 个月 黑暗环境， 德比 黑暗环境，不见光 失明 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时 小时/天 坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动 小时 天 表面正常，但视觉追踪有问题。 表面正常，但视觉追踪有问题。 中等光线，见光1.5小时 小时/天 莱德 中等光线，见光 小时 天 正常 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引， 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童 就必须适应自然。 成长规律） 就必须适应自然。（成长规律） 例如： 例如： 男 女 （郑） 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无 卢梭理论值得肯定的两点： 卢梭理论值得肯定的两点： （1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念 ） （2）指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用
55周 周 O5 O6
遗传决定论——阶段性的质变 阶段性的质变 遗传决定论 环境决定论——连续性的量变 环境决定论 连续性的量变 NOTE：可用图例来表示 ： 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 （1 ）成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 即阶段性的质变） （即阶段性的质变） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 （2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。
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1、 霍尔（G.S.Hall）的复演学说 、 霍尔（ ）的复演学说——个体心理发展的复演 个体心理发展的复演 2、 考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说 、 考嘉尔（ ） 基本观点：在机能与结构的关系上， 基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如， 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略 格塞尔（ 格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 ） 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 年 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所 年 1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断 年 编制《儿童行为发展常模》 量表》 量表》
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三、格塞尔成熟势力说的基本观点
对儿童行为的研究内容： 对儿童行为的研究内容：P24 （1）——（10） ） （ ） 儿童的年龄范围： 周 儿童的年龄范围：4周——6岁 岁
三条重要观点： 三条重要观点： （1） 发展是遗传因素主要产物。 发展是遗传因素主要产物。 在儿童成长过程中， （ 2 ） 在儿童成长过程中， 较好的年头和较差的年头有序地 出现。 出现。 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 （3） 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 遗传决定的重要性（发展） （一）遗传决定的重要性（发展） 主要观点： 主要观点： （ 1）在儿童的成长和行为的发展中 ， 起决定性的因素是 ） 在儿童的成长和行为的发展中， 生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。 生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。 生理发展： 生理发展：P25 （ 2）成熟是推动儿童发展的主要动力 ，若没有成熟学习本 ）成熟是推动儿童发展的主要动力， 身并不能推动发展。 身并不能1、行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。 例如 “追视”、 、 行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。例如“追视” 抓握” “抓握” NOTE：每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。 ：每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。 例如， 勺子” 筷子” 认知失调，伴随着紧张、 例如，用“勺子”——> 用“筷子”（认知失调，伴随着紧张、焦虑情 绪）
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补充： 补充：洛文格的四种发展模式
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（三）发展的原则 1、 发展方向的原则（动作发展） 、 发展方向的原则（动作发展） 由上至下的发展（与皮质成熟一致） （1） 由上至下的发展（与皮质成熟一致）： 躯干——>腿——>脚 头——>躯干 躯干 腿 脚 抬头>——翻身 翻身>——>坐——>爬——>站立 站立——>行走 抬头 翻身 坐 爬 站立 行走 由中心向外缘的发展： （2） 由中心向外缘的发展： 躯干——>双臂、腿部 双臂、 头、躯干 双臂 腿部——>手的精细动作 手的精细动作 由粗大动作向精细动作的发展（髓鞘化） （3） 由粗大动作向精细动作的发展（髓鞘化）： 手臂抱——>指掌握 指掌握——>指指抓，例如用“勺子”吃饭 指指抓， 手臂抱 指掌握 指指抓 例如用“勺子” NOTE：皮质成熟，（1）头尾原则；（2）近远原则。 ：皮质成熟， ）头尾原则； ）近远原则。 枕叶(O) (O)——>颞叶(T) 颞叶(T) 顶叶(P) 额叶(F) 枕叶(O) 颞叶(T)——>顶叶(P) 顶叶(P)——>额叶(F) 额叶
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四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析
贡献： 、 贡献：1、强调成熟机制对发展的重要性 2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料 、 揭示了儿童发展中的行为周期（波动现象） （1）揭示了儿童发展中的行为周期（波动现象） （2）编制了格塞尔发展量表 中国由此发展的量表： 中国由此发展的量表： 1981年 上海第六人民医院儿科 《小儿智能发育检查》 小儿智能发育检查》 年 1984年 中科院心理所、首都儿科研究所 《0—3岁小儿精神发育检查表》 岁小儿精神发育检查表》 年 中科院心理所、 岁小儿精神发育检查表 1980年 重庆三军医大西南医院儿科 《西南小儿智能体格测定表》 西南小儿智能体格测定表》 年 1990年 中国儿童发展中心 中国儿童发展量表（ 年 《中国儿童发展量表（0—3）》 ） 缺陷： 、 没有探讨环境与教育在儿童发展中的作用，包括如何起作用， 缺陷：1、没有探讨环境与教育在儿童发展中的作用，包括如何起作用， 何时环境与教育的作用大于成熟的作用。 何时环境与教育的作用大于成熟的作用。 2、常模的可适用性 、 发展是一个空间， 发展是一个空间，而不是一个点 3、研究取样可能缺乏代表性（中产阶级家庭的儿童；样本小等） 、研究取样可能缺乏代表性（中产阶级家庭的儿童；样本小等）
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2、 相互交织的原则 、 人类的身体结构存在对称的特性， 人类的身体结构存在对称的特性 ， 对称的两边需要均衡 发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。 发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。通过相 互交织（左右交替） 使相互的力量在发展周期的不同阶段， 互交织（左右交替），使相互的力量在发展周期的不同阶段， 分别显示各自的优势，达到互补的作用， 分别显示各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。例如，左右手的发展。 合并达到趋于成熟的高一级水平。例如，左右手的发展。 3、 3、 机能不对称的原则 机能不对称——>大脑功能单侧化 ， 例如颈强直反射 大脑功能单侧化， 机能不对称 大脑功能单侧化 击剑反射） （击剑反射），3个月消失 个月消失 先天反射： 吸吮反射、抓握反射（ 个月 个月） 先天反射： 吸吮反射、抓握反射（3个月）、巴宾斯基反射 诊断， 个月 个月） 防御反射、吞咽反射、眨眼反射、 （ 诊断 ， 6个月） ， 防御反射 、 吞咽反射、 眨眼反射、 游泳 反射（ 个月 个月） 反射（6个月）。
第三章 成熟势力说的发展理论
一、理论背景 （一）成熟势力说 代表人物： 代表人物：美国心理学家 格塞尔 基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由 基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程， 机体成熟预先决定和表现的。 机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的 有顺序的过程，是机体固有的过程。 倾向于遗传决定） 有顺序的过程，是机体固有的过程。（倾向于遗传决定） （二）成熟势力说的理论基础 1、 卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观 、 卢梭（ ） 儿童观： 儿童是按自然制定的计划而成长， 儿童观 ： 儿童是按自然制定的计划而成长 ， 这个计划 推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。 推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。（理论上探 讨的关键期） 讨的关键期）
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（2）指标： ）指标： DQ=MA/CA X 100 NOTE：DQ是发展商数；MA是测得的成熟年龄；CA是实际年龄 是发展商数； 是测得的成熟年龄； 是实际年龄 ： 是发展商数 是测得的成熟年龄 （3）格塞尔发展量表（A.Gesell，1940） ）格塞尔发展量表（ ， ） 格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表” 格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表” 3、个体差异的教育建议。P32 、个体差异的教育建议。
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2、格塞尔发展（顺序）量表 、格塞尔发展（顺序） （1）量表的研究范围： ）量表的研究范围： 动作能（动作） 粗动作和细动作（神经学意义） ① 动作能（动作）：粗动作和细动作（神经学意义），动作能是婴幼儿 成熟的起点。 成熟的起点。 应物能（顺应） 对外界刺激的分析和综合能力， ② 应物能（顺应）：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力 的前驱。例如“将圆形和方形的东西分别防入圆洞和方洞” 的前驱。例如“将圆形和方形的东西分别防入圆洞和方洞”，“拖动桌 布获取玩具” 布获取玩具”。 言语能（言语） 考察儿童言语的感知、理解和表达， ③ 言语能（言语）：考察儿童言语的感知、理解和表达，同时为中枢神 经系统的发育提供线索。 经系统的发育提供线索。 应物能（社会应答） 儿童对现实社会文化的个人反应。 ④ 应物能（社会应答）：儿童对现实社会文化的个人反应。 例如： 原始祈使： 例如： 原始祈使：（1）交错注视；（2）更正交流失败的信 ）交错注视； ） 息；（3）工具性的姿态仪式化 ） 前言语交流” “前言语交流” 原始陈述： 原始陈述：陈述自己的情绪和心理状态
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儿童：行为 儿童：行为——>认知 认知 两种模式 成人：认知 成人：认知——>行为 行为 1、 达尔文（C.Darwin）的进化论 、 达尔文（ ） 基本观点： 物竞天择” 优胜劣汰，适者生存” 基本观点：“物竞天择”、“优胜劣汰，适者生存”，“物 种变异进化” 种变异进化” 著作： 物种起源》 人类的由来和性选择》 著作：《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动 物的表情》 一个婴儿的传略》 物的表情》、《一个婴儿的传略》 NOTE：性选择 遗传的本能： ：性选择——遗传的本能：最优的种系和下一代（孔 遗传的本能 最优的种系和下一代（ 雀的实验） 雀的实验） 达尔文进化论对心理学的贡献： 达尔文进化论对心理学的贡献： 探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。 （1）探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。 进化论大大促进了心理学的生物学化。 （2） 进化论大大促进了心理学的生物学化。 将儿童作为研究进化的自然实验对象， （3）将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了 个体的发展