信息技术下高中英语写作教学新突破
论新形势下高中英语写作教学的新方法
探索篇誗课改论坛论新形势下高中英语写作教学的新方法魏国强（青海省湟川中学）高中英语教学中的写作教学是教师的难题之一，英语写作也是高中学生深为苦恼的学习任务。
新形势下高中英语教学的方法首先要遵循新课改的要求，加强学生学习的主动性，加深师生之间的课堂互动性，提高课堂活力。
以下几种教学方式能有效改善过去学生被动接受，写作用词匮乏、逻辑混乱、搭配不当等突出问题。
一、以模仿写作为起步进行写作训练语言学习是从模仿开始的，英语写作的一个重要方式就是模仿。
模仿首先可以为学生写作英语作文提供一个快捷有效的途径。
事实上，受教学环境的限制，除了课堂学习和完成作业，高中学生很少有机会进行口语表达，进行英语写作。
在学习英语写作的初始阶段，教师应该首先提倡、鼓励学生多读一些标准的英语文章，让学生模仿范文中的遣词造句。
当学生可以自如地使用一些词汇和句式后，教师可以指导学生进一步模仿范文的行文结构和时态语态。
行文结构是文章的宏观概念，语态时态涉及语法知识，这两项内容较难掌握，可以放在模仿写作的第二阶段。
二、以学生互动为基础进行相互评阅新形势下，高中教学一个非常重要的教学方法是合作学习，即学生之间划分小组，小组之间开展合作学习，使小组和小组之间形成显性竞争关系。
这种教学模式最先起源于美国的中学教学，新课改后，逐渐被我国教育界认可。
互相评阅的具体实现方式是小组间的互相修改。
即学生独立完成写作任务后，小组内部成员相互交换作文，为对方进行修改和评阅。
这时，每一个学生从被审阅的地位一跃成为审阅者。
从以写作为目标转为以寻找差错为目标，从被单词句式的束缚状态中解脱，成为选择的主动者。
这样的转变对学生有很大的教育意义。
首先，学生成为一个审批者，从一个新的角度仔细辨别、判断其他学生作文的用词、造句，这使学生的思考更加主动，学习效果也更加显著。
其次，学生脱离本身写作思维的束缚，进入到其他同学的思路中去，无形中就学到了其他学生的写作思路、用词造句，这样的主动获取也比课堂教学更加高效。
人工智能时代背景下的高中英语教学研究
人工智能时代背景下的高中英语教学研究1. 引言1.1 背景介绍在人工智能时代的今天，人工智能技术已经在各个领域得到广泛应用，其中包括教育领域。
高中英语教学作为重要的教育领域之一，也逐渐受到人工智能技术的影响。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求，而人工智能技术的应用为高中英语教学带来了新的可能性和挑战。
人工智能技术能够通过大数据分析、机器学习等手段，为高中英语教学提供更加个性化和有效的教学方案。
通过智能化的学习系统，学生可以根据自己的学习情况和兴趣定制学习计划，提高学习效率。
人工智能技术还可以为教师提供更加精准的学生数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导教学。
在这样的背景下，研究高中英语教学在人工智能时代的发展趋势和挑战，对于提升教学质量，推动教育变革具有重要意义。
本文将从人工智能在高中英语教学中的应用、对教学的影响、辅助教学的方法、教学挑战和教师角色等方面展开研究，以期为高中英语教学的改进和发展提供参考和启示。
1.2 研究意义研究人工智能时代背景下的高中英语教学具有重要的意义。
人工智能技术的不断发展和应用对传统的英语教学模式提出了新的挑战和机遇，因此有必要深入研究人工智能在高中英语教学中的应用及影响。
人工智能技术的介入可以为高中英语教学带来更多的个性化和互动性，从而提升教学效果和学习体验。
探讨人工智能辅助高中英语教学的方法有助于教师更好地利用技术工具进行教学设计和指导，提高教学效率和质量。
人工智能时代下高中英语教学所面临的挑战和高中英语教师的角色定位也是当前研究亟需关注和解决的问题，因此对高中英语教学研究具有重要启示和价值。
通过深入研究人工智能时代背景下的高中英语教学，可以为教育教学领域提供新的思路和方法，促进教育教学的持续发展和进步。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨人工智能时代背景下高中英语教学的现状和存在的问题，分析人工智能在高中英语教学中的应用情况，探讨人工智能对高中英语教学的影响，总结人工智能辅助高中英语教学的方法，挖掘人工智能时代下高中英语教学面临的挑战，并对高中英语教师在人工智能时代的角色定位进行研究。
信息技术环境下高中英语写作教学模式
新理念下信息技术在高中英语教学中的应用
2010年度安徽省教育科学规划立项课题（JG10037）“信息技术在高中英语教学中应用的研究”开题报告一、问题的阐释信息技术(Information Technology, 简称IT)是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式。
在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，新理念下信息技术在高中英语教学中应用的研究势在必行。
二、研究的目的和意义1、应用信息技术是《国家基础教育课程改革纲要》以及《英语课程标准》的要求《国家基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步现实教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
《英语课程标准》也明确要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。
另外，计算机和网络技术又为学生个性化学习和自主学习创造了条件。
通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。
再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。
因此，学校和老师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。
有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
2、应用信息技术是英语课程改革的需要麻省理工学院西蒙·佩伯特博士指出“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。
”在传统的英语教学中，通常是一本书，一支粉笔，一盘磁带，一张挂图。
信息技术环境下,构建创新的高中英语写作教学模式的探索2
信息技术环境下，构建创新的高中英语写作教学模式的探索摘要：互联网的飞速发展和现代教育技术的日益成熟促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。
怎样能最大限度地发挥信息技术的优越性，提高英语写作教学效率、促进学生英语写作能力发展是众多教师关注的问题。
本文通过分析高中英语写作教学的现状，阐述了信息技术与英语写作课程整合的重要性，并以教学实例对如何构建信息技术与高中英语写作课程整合的创新教学模式作探讨。
关键词：信息技术写作整合一、现状分析二十一世纪是知识经济和信息技术的时代，随着全面推进素质教育的不断进化，培养学生的交际能力和培养学生在未来信息化社会获取信息、处理信息的能力成为中学英语教学实施素质教育的一个重要方面。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在“第十九章加快教育信息化进程”中指出：要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
英语写作是一项重要的语言技能，在中学英语教学中显得尤为重要，写作的过程就是学生获取信息、处理信息和创造性运用信息的过程。
自课程改革和新课程标准实施以来，教师们在教学实践中不断探寻有效的英语写作教学模式。
许多教师则将信息技术引入课堂，将写作的题目、图片、内容以及需要评讲的习作通过电脑、投影仪展现出来，以为这样就能提高课堂效率，全面培养学生的写作能力。
其实这只是“穿新鞋走旧路”的做法。
教师在此教学的过程中只把信息技术作为一种播放工具，用来展示写作课程内容，依然坚持传统的成果教学法，即“教师命题－学生写作－教师批改”模式。
写作课程所学内容与实际生活脱节；写作过程缺乏互动交流；学生缺乏搜集、组织和处理信息的能力训练；学生作品表现形式和评价方式单一。
许多学生对书面表达存在着畏惧心理，写作处于被动的、消极的状态，写作水平难提高。
写作能力培养仍是当前中学英语教学的一个比较薄弱的环节。
信息技术下的高中英语课堂教学
摘要：本文就信息技术下的高中英语课堂教学的优势和存在的问题，做了简单分析。
关键词：信息技术高中英语优势问题信息技术在教育教学方面的运用是新时代教育的重大变革，其极大地丰富了课堂教学手段，让很多以往无法在课堂教学中呈现的内容成为可能。
实践表明，将信息技术引入高中英语课堂教学，既符合新课程教学标准，又能为教师和学生创设良好的教与学的环境。
下面就信息技术下的高中英语课堂教学谈谈自己的看法。
一、信息技术下的教学所呈现的优势信息技术下的高中英语教学与以往的教学发生了很大的变化，体现体现在一下几点：１．激发学生学习热情。
在传统的英语教学中，教师能借助的材料有限，课堂多数以教师口头讲解方式呈现，信息技术下教师通过创设情景，为学生提供视觉及听觉方面的感官冲击，激发学生的学习热情。
如在教学Ｆｉｌｍｓａｎｄｆｉｌｍｅｖｅｎｔｓ内容时，通过多媒体技术播放影片，让学生真实的感受课文内容，引发学生进入课文学习，激发学生学习兴趣，让学生学起来更加轻松。
２．实现英语文化牵引。
学习英语我们都知道，英语环境和文化背景的差异是学习的一大阻碍，让很多学生失去了信心。
在信息技术下的高中英语教学能通过多角度、多视角的呈现英语学习环境，让学生了解英语文化的差异，更好的学习英语。
如通过视频展示西方英语国家ＴｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇＤａｙ、Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ等节日与我们传统节日的不同，既丰富了课堂教学内容，也实现了英语文化的牵引，让学习英语学习更加轻松。
３．促进学生思维发展。
英语学习不单纯是单词的记忆，语法的学习，还有英语思维方式的学习。
高中英语教学中涉及到很多内容，如风俗习惯、地理地貌、文化人物等等，学生多少是被关在象牙塔里的书生，这些知识理解起来很费劲，然而信息技术下，教师通过多媒体技术能通过图片、声音、视频等，让抽象的事物和知识，形象化，帮助学生理解，促进学生思维的发展。
二、信息技术下的教学应注意的问题信息技术在教育教学中的运用带来便利的同时，也带来了困惑，出现了滥用、或者运用不恰当的现象。
信息技术与高中英语学科整合的教学设计
信息技术与高中英语学科整合的教学设计教学设计：信息技术与高中英语学科整合一、教学目标：1.通过信息技术工具的运用，提高学生的英语听说读写能力。
2.培养学生信息技术能力，提升他们获取和处理英语信息的能力。
3.培养学生团队合作意识和沟通能力。
二、教学内容：1.单词学习与记忆2.句型练习3.阅读理解4.写作三、教学过程：第一步：导入1.通过展示一张图片，引起学生对所学主题的兴趣和好奇心。
2.让学生讨论图片所展示的场景，并用英语描述。
第二步：词汇学习与记忆1.将需要学习的单词以PPT的形式展示给学生，同时朗读单词，并要求学生随着朗读跟读。
2.告诉学生有关的单词记忆方法，如使用记忆巧妙或者制作单词卡片等。
第三步：句型练习1.将需要练习的句型以PPT的形式展示给学生，要求学生跟读，并根据提示完成相应句子。
2.利用信息技术工具，将句子录制成音频或视频，并上传至学校或班级的网络平台，供学生随时回顾。
第四步：阅读理解1.将一篇适合学生阅读的文章以电子阅读器或者幻灯片形式展示给学生，让他们在规定的时间内默读，然后回答问题。
2.让学生分成小组，使用信息技术工具进行讨论和分享。
第五步：写作1.让学生以小组为单位，使用信息技术工具收集相关资料，并撰写一篇关于所学主题的小作文。
2.学生通过信息技术工具将自己的作品上传至网络平台，供其他同学和老师查阅。
四、评价方式：1.教师可以通过观察学生在课堂上的表现，和收集学生课后的作业来评价学生的学习情况。
2.学生可以通过给予彼此的反馈和评价来提高学习效果。
五、延伸活动：1.学生可以利用信息技术工具，进行网上英语学习和交流。
2.学生可以通过制作一个关于所学主题的视频，进行展示和分享。
通过将信息技术与英语学科有机地整合在一起，不仅可以提高学生的英语能力，还可以培养他们的信息技术能力和团队合作精神。
这样的教学设计有助于激发学生学习的兴趣，并提高他们的学习效果。
信息技术在高中英语教学中的应用
信息技术在高中英语教学中的应用河南省偃师高级中学梁丹瑞现代信息技术作为前沿学科，在我们高中的各科教学活动中得到了越来越多的广泛应用，尤其是该科与其它各科的整合，将信息技术有机地融入到了其它学科的教育教学活动中，为其他各科的教育教学提供了极大的便利。
笔者就其所在学校的信息技术在英语学科中的应用作了详细的调查，发现在英语的教育教学活动中，信息技术与英语学科的整合已经渗透到英语常规教学的方方面面，以下只是笔者的一些粗浅认识：顾名思义，信息技术与高中英语课程整合,就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具,与英语学科的教与学有机地融合。
具体来说,就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分,以提高学习效率,更好地完成课程目标。
一方面,信息技术要广泛进入英语学科;另一方面,英语教学要广泛采用信息技术。
这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是与英语教学紧密融合在一起的,是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。
也就是说,整合是二者双向互动的过程。
信息技术在高中英语教学中的应用，体现在了英语常规教学的方方面面:一、信息技术在高中英语听力中的应用传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。
这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。
计算机的应用,极大地弥补这些不足。
为英语的听力常规教学提供了保障。
最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。
学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。
这一点是录音机所无法比拟的。
另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。
有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。
而在教学过程中利用好的听软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。
例如，本校教师在讲授《Marco Polo and His Travels》一课时，就下载了电影Marco Polo中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。
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信息技术下高中英语写作教学新突破
信息技术下高中英语写作教学新突破-整合式过程体裁法
信息技术下高中英语写作教学
的新突破----整合式过程体裁法
摘要：新课改对英语写作教学提出了更高的要求，学习深造给我注入了新的源泉，让我在搜索写作教学资源时，找到了写作教学理论的发展及其教学方法的改进，在众多资源中筛选出了过程体裁法教学法。
写作教学受到重视的开始是其被纳入到课堂教学范围，可是，写作是一项综合技能，教学过程的结束并不意味着写作教学的终结，因此写作教学少不了课后评价，即应该引入教师反馈。
本文的创新之处就是将过程体裁法和教师反馈（由间接反馈到直接反馈）结合，运用于写作教学实践中，让学生全程参与教学过程和写作结果评价，从而提高学生的写作能力。
关键词：英语写作；教学实践；过程体裁法；教师反馈
一、引言
新课改要求：在知识与技能方面：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
而英语写作作为知识输出的一种有效途径，在课堂教学中对其处于无奈与忽视状态的我们，更希望能探究出能适合学生实际情况的教学方法。
二、曲折的网络历程
由于学校
订了学生版和教师版的英语周报，通过网络，我最先接触到了英语教师网，上面确实共享了丰富的教学资源，主要是试题及相关解析较多，也有许多教师上传的写作教学经验、方法和反思
，归纳和总结
得很好，可是欣喜的同时也发现，这些方法很难在课堂上实际操作。
后来我又无意间搜索到了学科网、金太阳新课标资源网和一些教师的博客，不管是上传的论文还是博文，都以教学经验居多，下载了很多资料，却还是没有找到出路，便心生疑问：难道是我的搜索方法不对吗？于是，我开始在百度、谷歌和搜狗等搜索引擎里海量搜索，总是少不了关键词“写作教学”，从而知道了有成果法、过程法和体裁法等写作教学方法，但是，大量资源只能看到摘要，下载全文则需要积分或直接购买。
求知欲和好奇心促使我购买了几篇相关论文，确实引起了我的兴趣。
可是购买的论文只是杯水车薪，不能让我全面了解这些教学法。
等待教学工作
满三年后，xxxx年成功考取了贵州师范大学的在职研究生，真心希望能通过进一步学习消减教学中的迷茫。
开学时，我就带去了一个500G的移动硬盘，希望能弥补本科时没有充分利用免费资源的缺憾。
于是，在课余时间里，我在贵州师范大学图书馆网站上下载了英语教学听说读写各方面的硕士论文和期刊论文，重点搜索了有关写作教学法的论文，只要能挨边的论文都收入囊中。
我还在贵州数字图书馆网站上下载了许多资料，同时，老师还建议我们在语料库中寻找所需资料，以实现资源互补的最大化。
在这几年的网络历程中，让我不得不感叹网络发展给教育教学带来的飞跃发展。
起码实现了最大化的资源共享，这些都需要拥有一颗需要积极进取的心，就不愁
没有实现理想的渠道。
阅读了众多文献后，我从中发现了比较感兴趣而又具有可操作性的写作教学法---过程体裁法，同时还接触了教师反馈这一概念，这是我们教师在写作结果上最容易忽视的一个环节。
在充分了解教师反馈的相关信息后，根据学生的水平和实际需要，我选择了两种反馈方式，即间接反馈和直接反馈。
我将过程体裁法和教师反馈进行整合，运用于课堂写作教学实践。
三、英语写作教学相关理论
这么多的论文，不可能把每份都打印出来阅读，因此，我在电脑上安装了AdobeReader和CAJviewer两中阅读软件，这样才能阅读PDF格式、KDH格式和NH格式的论文，然后将需要的内容记录到Word文档中，进行分类打印。
可以说信息技术的发展使我们受益良多。
通过阅读写作教学的文献，我才系统地了解到写作教学的发展过程。
在国内的实践研究中，写作教学法主要经历了这样的发展，即：成果法。