家园合作文献综述报告
家园合作开展情况汇报材料
家园合作开展情况汇报材料尊敬的领导：我是家园合作项目组的负责人，现在向您汇报家园合作的开展情况。
自从家园合作项目启动以来，我们团队一直在积极推进合作事项，努力实现家园合作的目标。
首先，我们与各家园单位建立了紧密的合作关系，通过多次沟通和协商，制定了详细的合作方案和时间表。
其次，我们在合作过程中注重团队协作，充分发挥每个成员的优势，确保项目的顺利进行。
最后，我们还不断总结经验，及时调整合作策略，以期达到更好的效果。
在家园合作项目中，我们取得了一些进展。
首先，我们成功地举办了一次家园合作交流会，吸引了众多家园单位的参与，共同探讨了家园合作的重要性和具体实施方案。
其次，我们与部分家园单位开展了实地合作，通过共同举办活动、开展义工服务等方式，增进了家园与社区的联系和互动。
最后，我们还建立了家园合作的长效机制，通过签订合作协议、建立合作档案等方式，确保家园合作工作的持续开展。
在家园合作项目中，我们也遇到了一些困难和挑战。
首先，由于家园单位的多样性和复杂性，我们在合作过程中需要花费更多的时间和精力去理解和协调各方利益。
其次，家园合作项目需要克服家园单位之间的分歧和矛盾，需要我们更加耐心和细心地进行沟通和协商。
最后，家园合作项目还需要不断完善和创新，需要我们不断学习和积累经验，以期更好地推动家园合作事业的发展。
在未来的工作中，我们将继续努力，不断完善家园合作的机制和方式，积极探索家园合作的新途径和新模式，努力实现家园合作的全面发展。
我们相信，在领导的关心和支持下，家园合作项目一定会取得更大的成就。
以上就是我对家园合作开展情况的汇报，谢谢您的关注和支持。
家园合作项目组。
日期，XXXX年XX月XX日。
家园合作文献综述报告
虞婧、王金清、李梦君、曹平平、汤成麟关于家园合作的文献综述报告【摘要】家园合作并非新话题,一直以来,幼儿园都非常重视家长工作与家庭工作,但这种家园合作或多或少带有“幼儿园中心”的倾向.因此，家长工作往往变成了教育家长，配合变成了支配，一些来自家庭方面的反馈信息没有得到足够的重视。
家庭和幼儿园还存在一些教育价值观和教育要求方面矛盾的冲突,需要协调。
我们通过阅读大量文献，概括出了近年来有关家园合作的研究现状和有效地家园合作方式。
以期对家园合作有一个更加深入的认识。
关键词:幼儿园、家长、家园合作的现状、家园合作的方式一、相关概念界定1、家长狭义的“家长”专指儿童的父母。
广义上讲，指在儿童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人，比如对儿童成长、教育都起重要作用的（外）祖父母和儿童的看护者等。
本文取广义上“家长”的定义。
2、合作中外学者对此做出了不同的阐释.张韵（2009）通过《现代汉语词典》,将其解释为：“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。
”我国社会学家认为，合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动"，合作是社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互助各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。
美国教育家指出，合作是“通过共同努力达到共同的目标',在合作性活动中，个人追求的是既利于他自己，也利于其他组员的结果.美国学前教育专家认为,合作是“一起工作，帮助别人”。
“合作”强调人们为最大限度地获得彼此利益,最低限度地控制共同的花费而共同活动。
“合作”的双方或几方地位是平等的，也没有主次之分.3、家园合作张帆（2005）将家园合作解释为幼儿园和家庭(含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
英语中表达“家园合作’，意思的词有很多，常见的有:，'Parent一teacher collaboration(家长教师合作）”、”Home一school cooperation/school partnership （家校合作）"、”Home一school collaboration(家庭学校配合)”，与之相关的词还有“Parent involving/Parental participation(家长参与）”等等.综上所述，以上定义虽然不尽相同,但是都承认“家园合作”是通过幼儿园和家庭的交流配合和互动，促进幼儿全面、健康的发展。
家园合作培养幼儿良好行为的参考文献
家园合作是指家庭和幼儿园之间的密切合作关系，以共同培养幼儿良好行为和素质。
家园合作对于幼儿的身心发展至关重要，能够在家庭和幼儿园两个重要环境中形成互补和统一的育人力量，促进幼儿全面发展。
本文将从家园合作的重要性、家园合作的形式、家园合作的策略等几个方面进行介绍，并提供相关的参考文献，以便广大教育工作者和家长能够更好地了解和实践家园合作。
一、家园合作的重要性1. 家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要环境，对于幼儿的发展起着至关重要的作用。
2. 家园合作能够使幼儿在家庭和幼儿园之间得到统一的育人指导，促进幼儿全面发展。
3. 家园合作有利于增强家长对教育的信心和责任感，提高幼儿园教师的工作效率和品质。
参考文献：杨成琳. 家园合作在幼儿教育中的重要性[J]. 我国幼儿教育, 2016(12): 35-37.葛俊红. 家庭与幼儿园家园合作的现状调查与对策[J]. 课程教育研究, 2017(03): 14-15.二、家园合作的形式1. 家庭和幼儿园之间的定期交流和交流是家园合作的重要形式，包括家长会、家长陪伴活动等。
2. 家园合作还包括家长参与幼儿园的各项活动，例如家长参观日、亲子游戏等。
3. 家庭和幼儿园还可以通过家长课堂、家长学校等形式进行教育交流和合作。
参考文献：金宝玲. 幼儿园家园合作的模式与策略研究[J]. 教育理论与实践, 2018(08): 39-40.张小梅. 家园合作的理论与实践[J]. 幼儿教育, 2019(10): 19-21.三、家园合作的策略1. 采用积极的家访方式，了解家庭背景和家长对幼儿教育的期望，建立良好的交流渠道。
2. 制定家园合作计划，明确家长和幼儿园的合作目标和责任，促进双方的共同努力。
3. 加强家长教育，提高家长的育儿技能和教育意识，使家庭成为幼儿良好行为的重要培养场所。
参考文献：徐美蓉. 基于情境的家园合作策略研究[J]. 幼儿教育, 2017(06): 23-25. 王丽君. 幼儿园家园合作的策略与实践[J]. 我国学前教育, 2018(02): 21-23.通过以上介绍，我们可以看到，家园合作对于幼儿良好行为的培养具有重要意义，而家园合作的形式和策略对于实现良好行为的目标起着决定性作用。
优质家园合作总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，家园合作作为一种新型的教育模式，越来越受到广大教育工作者和家长的重视。
为了更好地促进幼儿的全面发展，提高教育教学质量，我园积极开展了家园合作活动。
现将本次家园合作总结如下：二、家园合作活动开展情况1. 活动策划本次家园合作活动以“携手共育，共创美好未来”为主题，旨在加强家园联系，增进家长对幼儿园工作的了解，共同关注幼儿的成长。
活动策划过程中，我们充分征求了家长的意见和建议，确保活动内容丰富、形式多样。
2. 活动实施（1）家长会：通过召开家长会，向家长介绍幼儿园的教育理念、课程设置、师资力量等，让家长对幼儿园有全面的认识。
（2）家长开放日：邀请家长走进幼儿园，观摩幼儿的日常生活、学习活动，亲身感受幼儿园的教育氛围。
（3）亲子活动：组织丰富多彩的亲子活动，如亲子运动会、亲子手工制作等，增进亲子感情，提高幼儿的动手能力。
（4）家园共育课程：开展家庭教育讲座，邀请专家为家长讲解育儿知识，提高家长的教育素养。
（5）家园联系册：定期向家长发放家园联系册，及时反馈幼儿在园表现，促进家园沟通。
三、家园合作成果1. 家长对幼儿园的满意度提高：通过家园合作活动，家长对幼儿园的教育理念、教学质量有了更深入的了解，满意度明显提高。
2. 幼儿全面发展：家园合作活动的开展，使幼儿在德、智、体、美等方面得到全面发展。
3. 家长教育素养提升：家长通过参与家园合作活动，学习到了更多的育儿知识，教育素养得到提高。
4. 家园沟通更加顺畅：家园合作活动的开展，增进了家园之间的沟通，形成了良好的教育合力。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分家长参与活动的积极性不高，家园合作效果不尽如人意。
2. 改进措施：加强宣传，提高家长对家园合作的认识；创新活动形式，提高活动的趣味性和吸引力；加强家园沟通，及时了解家长的需求，提高家长参与度。
五、总结本次家园合作活动取得了圆满成功，为幼儿园的教育教学工作注入了新的活力。
小学家校合作相关研究的文献综述
《小学家校合作相关研究的文献综述》xx年xx月xx日•引言•小学家校合作现状及问题•小学家校合作的理论基础目录•小学家校合作的实践模式•小学家校合作的创新探索•研究结论与展望01引言1研究背景和意义23当前教育背景下，家校合作对于小学生全面发展和素质教育的实施具有重要意义。
家庭和学校作为学生成长的重要环境，相互合作、协调配合能够更好地促进学生的成长和发展。
本研究旨在梳理和分析小学家校合作相关研究的现状、问题与挑战，为进一步推动家校合作提供参考和借鉴。
研究目的和方法探讨当前小学家校合作中存在的问题和挑战，提出相应的对策和建议。
通过对小学家校合作相关文献的梳理和分析，总结现有研究的成果和不足。
采用文献综述法，收集关于小学家校合作的相关文献，包括学术论文、研究报告、政策文件等，进行深入分析和归纳总结。
02小学家校合作现状及问题03合作内容单一家校合作的内容多集中在学生的学业成绩上，而对于学生的思想道德、兴趣爱好等方面的关注较少。
小学家校合作现状01家长参与学校教育活动家长经常参与学校组织的各类教育活动，如家长会、家长开放日等，但参与程度不高。
02缺乏有效的沟通渠道家长与学校之间缺乏有效的沟通渠道，导致信息传递不畅，难以形成合力。
缺乏有效的合作机制家校合作缺乏有效的机制和制度保障，难以形成长期稳定的合作关系。
信息不对称家长与学校之间存在信息不对称的问题，容易导致误解和沟通障碍。
合作意识淡薄家长和学校都存在合作意识淡薄的问题，缺乏对家校合作重要性的认识。
家庭背景对家长参与学校教育和家校合作的态度具有重要影响。
家庭背景学校领导力对家校合作的推动和引导作用不可忽视。
学校领导力社会文化因素对家校合作的方式和程度具有一定影响。
社会文化因素03小学家校合作的理论基础家庭教育和学校教育在学生的发展中具有互补作用，家庭是学生性格、价值观形成的重要环境，而学校则提供系统的知识和技能教育。
互补性家庭和学校在学生的成长中相互依存，家长和教师需要密切合作，共同促进学生的全面发展。
家园合作开展情况汇报
家园合作开展情况汇报尊敬的领导、各位同事：自从家园合作项目启动以来，我们团队一直积极投入，努力推动合作事务的开展。
在过去的一段时间里，我们取得了一些成绩，也遇到了一些挑战。
现在，我将对家园合作的开展情况做一次汇报。
首先，我们与家园合作伙伴进行了深入的沟通和合作。
我们与合作伙伴建立了稳固的合作关系，通过定期会议和沟通，我们及时了解了合作伙伴的需求和意见，为合作项目的顺利开展提供了有力支持。
其次，我们在家园合作项目中取得了一些实质性的进展。
我们通过与合作伙伴的密切合作，成功推动了一些项目的落地，为家园合作项目的整体进展做出了积极贡献。
同时，我们也积极探索创新，提出了一些新的合作方案，为项目的拓展和深化提供了新的思路和方向。
然而，我们也面临着一些困难和挑战。
在家园合作的开展过程中，我们遇到了一些合作伙伴的意见不一致、资源不足、沟通不畅等问题，这些问题给项目的推进带来了一定的阻力。
同时，我们也发现了一些我们自身的不足，比如团队协作不够紧密、信息共享不够及时等问题，这些问题也制约了项目的进展。
为了解决这些问题，我们将采取一系列措施。
首先，我们将加强与合作伙伴的沟通和协调，促进共识的达成，化解分歧，共同推动项目的进展。
其次，我们将加强团队协作，优化工作流程，提高工作效率，确保项目的顺利进行。
同时，我们还将加强对项目的监控和评估，及时发现和解决问题，确保项目的顺利实施。
总的来说，家园合作项目的开展情况总体是积极向好的。
我们取得了一些成绩，也面临着一些挑战，但我们有信心和能力克服这些困难，推动项目的顺利实施。
我们将继续努力，不断完善工作，为家园合作项目的顺利实施贡献自己的力量。
以上就是我对家园合作开展情况的汇报，谢谢各位领导和同事的关注和支持！让我们携手努力，共同推动家园合作项目取得更大的成就！。
幼儿园家园合作文献综述
幼儿园家园合作文献综述下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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幼儿园家园合作文献综述
幼儿园家园合作文献综述Kindergarten-home cooperation is crucial for the overall development and well-being of young children. 幼儿园家园合作对幼儿的全面发展和幸福感至关重要。
From the perspective of early childhood education, collaboration between kindergarten and home can significantly impact a child's learning and social development. 从儿童早期教育的角度来看，幼儿园和家庭之间的合作可以显著影响孩子的学习和社会发展。
Research shows that when parents are actively involved in their child's preschool education, the child is more likely to have higher academic achievement and improved behavior. 研究表明，当父母积极参与孩子的学前教育时，孩子更有可能取得更高的学术成就和改善行为。
Furthermore, the establishment of open communication between kindergarten teachers and parents can create a supportive and nurturing environment for the child. 此外，幼儿园教师和家长之间的沟通建立可以为孩子创造一个支持和培育的环境。
When parents and educators work together, they can share insights into a child's strengths and areas for improvement, leading to a more holistic approach to the child's development. 当父母和教育者共同努力时，他们可以分享对孩子的优势和改进领域的见解，从而导致更全面的孩子发展方法。
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虞婧、王金清、梦君、平平、汤成麟关于家园合作的文献综述报告【摘要】家园合作并非新话题，一直以来，幼儿园都非常重视家长工作与家庭工作，但这种家园合作或多或少带有“幼儿园中心”的倾向。
因此，家长工作往往变成了教育家长，配合变成了支配，一些来自家庭方面的反馈信息没有得到足够的重视。
家庭和幼儿园还存在一些教育价值观和教育要求方面矛盾的冲突，需要协调。
我们通过阅读大量文献，概括出了近年来有关家园合作的研究现状和有效地家园合作方式。
以期对家园合作有一个更加深入的认识。
关键词：幼儿园、家长、家园合作的现状、家园合作的方式一、相关概念界定1、家长狭义的“家长”专指儿童的父母。
广义上讲，指在儿童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人，比如对儿童成长、教育都起重要作用的(外)祖父母和儿童的看护者等。
本文取广义上“家长”的定义。
2、合作中外学者对此做出了不同的阐释。
韵（2009）通过《现代汉语词典》，将其解释为:“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。
”我国社会学家认为，合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动”，合作是社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互助各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。
美国教育家指出，合作是“通过共同努力达到共同的目标’，在合作性活动中，个人追求的是既利于他自己，也利于其他组员的结果。
美国学前教育专家认为，合作是“一起工作，帮助别人”。
“合作”强调人们为最大限度地获得彼此利益，最低限度地控制共同的花费而共同活动。
“合作”的双方或几方地位是平等的，也没有主次之分。
3、家园合作帆（2005）将家园合作解释为幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
英语中表达“家园合作’，意思的词有很多，常见的有:，’Parent一teacher collaboration(家长教师合作)”、”Home一school cooperation/schoolpartnership(家校合作)”、”Home一school collaboration(家庭学校配合)”，与之相关的词还有“Parent involving/Parental participation(家长参与)”等等。
综上所述，以上定义虽然不尽相同，但是都承认“家园合作”是通过幼儿园和家庭的交流配合和互动，促进幼儿全面、健康的发展。
二、国外对家园合作的研究历程国外：家园合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读圣经，目的在促进子女道德发展与信仰。
而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。
国：对“家园合作”的述及起于1996年，集中在家园合作的重要性、家园合作的误区与出路、家园合作经验初探等；兴于2001年，论文篇目增多，涉及面扩大（包括探讨家长参与幼儿园教育的权利和义务、探讨家园合作的容、家园合作新模式的探析、国外家园合作共育特征的探讨等），这可能与2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关，因为在新《纲要》中明确规定：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，大力倡导幼儿园与家庭的密切合作。
三、家园合作的重要性和必要性：从20世纪开始，世界各国幼儿教育都在其改革过程中体现了对家园互动的重视。
如美国教育部早在1994颁布的《2000年目标：美国教育目标》蓝皮书中指出，到2000年美国教育要达到的一个重要目标就是“每一所学校与每一个家庭将要加强伙伴关系的建设，将增加父母对提高儿童情感与社会性发展及学术成长的参与和投入”。
1991年，新西兰教育部委托两名学前教育专家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《国家学前教育课程指南》，且正式颁布于1992年。
该指南强调儿童、教师、家庭、邻里、社区、社会之间存在的必然联系，认为学前教育课程只有支持、加强它们之间的联系，运用家庭和社区这一“取之不尽，用之不竭”的资源，才能使儿童世界的某一方面与其他方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。
瑞吉欧的教育工作者的观点也是：“父母的参与必不可少，而且有很多形式。
父母在孩子的学习经历中扮演了很重要的角色，家庭带给学校很多想法和技巧，或带来更重要的东西———父母和教师之间的交流，这些都有利于一种新的教学法的发展。
这让教师能够把家庭的参与看成是一种在的合作关系和不同智慧的融合，而不是一种威胁。
”我国教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”著名的教育家鹤琴曾说“幼儿教育是一种非常复杂的事情,不是家庭一方面单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以胜任的,必须家园两方面结合方能取得充分成效”。
教育家霍姆林斯基也说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。
”所以,家长和幼儿园双方都应将对方为幼儿教育过程中的合作伙伴,保持密切的联系,彼此互相尊重相互理解,共同促进幼儿发展。
四、家园合作的作用1．幼儿园与家庭，是幼儿生活与学习的两个重要的环境。
幼儿的发展可以说是整合从两种场所所获得的学习经验的结果。
家园合作，可以使来自两方的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。
幼儿每天从家庭到幼儿园，又从幼儿园到家庭，这两个环境之间自然发生了联系，这种联系是否有利于幼儿身心健康发展，取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致。
2．家园合作，家长与教师之间建立密切的伙伴关系，会使幼儿获得安全感，学习一种参与社会生活的积极态度。
3．家园合作可以多方开发幼儿教育的资源。
比如，家长拥有不同的职业、不同文化背景，本身可以为幼儿园提供丰富的教育容，也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助；幼儿园则可以为家长提供各种有关教育的资讯，并指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用它们来教育儿童。
4．“教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享”。
家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会：家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。
家庭教育与幼儿园教育如车之两轮、鸟之两翼，两者相互依存不可或缺。
尽管家长和幼儿教师在幼儿教育的方式和方法上存在差异，但二者的目标是一致的，都是为了幼儿的全面发展。
孩子在成长过程中，只有各方面的教育要求统一，才能获得良好的教育效果。
特别是孩子的习惯养成，更要家园配合，统一要求。
因此，家庭应主动与幼儿园加强联系，加强合作，共同教育好孩子。
教师在教育幼儿方面受过专门训练，掌握丰富的教育科学知识；家长对幼儿了解全面，感情很融洽。
双方在共同的目标下，沟通信息，交换意见，共同切磋，同心协力，这样有利于培养幼儿健康成长。
五、家园合作类型的研究在众多探讨家校合作的文献中，研究者从不同的角度对家校合作的类型进行了多种层次的划分。
如，杰斯特威克(Gestwicki)(1992)将家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次:(l)低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来，例如，家长会，家长联系手册或个别交谈等，倾向于使家庭与学校保持一定的距离，使家长得到孩子在学校情况的第二手资料;(2)中等层次的家长参与，即家长走进学校的环境中，学校提供给家长自己作判断、选择的机会，以参观访问者或志愿者的身份帮助学校;(3)高层次的家长参与，即学校将教师和父母皆视为教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。
六、家园合作的具体方式在我们查阅的文献中可以找到许多研究家园合作模式的文章。
总结文献我们可以看出，要想建立家长与教师之间密切的伙伴关系，让家长成为教师的合作伙伴，首先应将幼儿园与家庭作为一个整体，统一认识、同一方向、统一目标。
家长和教师的认识、方向、目标要一致，家庭成员的认识、态度和方法要统一；其次保教人员要提高职业道德水平，热爱每一位来自不同家庭、具有不同体能智能的幼儿，以提高教育工作质量赢得家长的信赖；注意尊重家长的教养方式，用个别交谈、家访等形式了解并理解家长的教养心态、教育行为，注重尊重家长人格，以平等、友善、建议的口吻与家长共同商讨解决问题；教师与家长应建立良好的交往关系，增强相互之间的吸引力；同时，教师、家长应采用积极、友善、关爱的态度，将情感变为动力，使强制性遵守的规则和规化为幼儿自主、自觉行为和终生受益的习惯。
具体来讲，关于如何开展有效地家园合作，总结起来，有以下几点措施：（1）展板宣传。
不少幼儿园都在各班设置出一块区域作为与家长互动的园地。
如“家园咨询小站”、“家园联系园地”、“家园联系册”等。
在这些区域通常会展示一些家长感兴趣的育儿文章、流行病的防治、健康知识的宣传等容。
“家园联系册”主要是记录每个幼儿一天在园表现，以便家长了解。
调查显示，这些区域很受家长欢迎。
在这些区域中，很多困扰家长的难题都能找到解决措施，同时，家长还可以在此交流分享育儿经验，实现资源共享。
但是这一措施在实施过程中也暴露出一些问题。
如展板容更换不及时，家庭联系册记录的容缺乏真实性和全面性。
这使得展板宣传这一举措容易流于形式、浮于表面，没有达到预期的效果。
（2）家长会。
家长会是目前幼儿园广泛采用的一种家园互动形式。
家长会是家园沟通的桥梁，可以真诚倾听家长的心声。
几乎每所幼儿园都会召开全园家长会和班级家长会。
在家长会上，教师会告诉家长有关该学期的教育容、举办各种活动的容及程序、要求家长配合的准备工作等。
同时鼓励家长积极发表自己的观点，主动引导家长对有争议的问题说出看法，耐心向家长解释，帮助家长提高科学育儿的理念和技能。
但是这种形式主体还是学校，没有充分发挥家长的积极性，在家园合作方面的效果不是很突出。
（3）邀请家长来园参与活动。
家长是一支不可忽视的教育力量，尤其是今天的年轻家长们有文化、有见解，对教育孩子往往具有独到的观点。
家长来园参与的活动主要有以下一些形式：一是来园听课或参加活动；二是让家长与孩子共同完成一些作品；三是请有经验的家长交流经验。
这种方法使家长有充分体验和参与幼儿园教育的机会。