优化课堂作业 构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
优化课堂教学设计,构建高效课堂
优化课堂教学设计，构建高效课堂教学是学校教育的核心环节，在课堂上，教师有着重要的责任和使命。
一堂高效的课堂教学不仅仅是知识的传递，更是学生全面发展的重要途径。
优化课堂教学设计，构建高效课堂，成为了当前教育领域的热门话题。
本文将从教学目标、教学方法和教学环境三个方面探讨如何优化课堂教学设计，构建高效课堂。
一、优化教学目标教学目标是教学活动的核心，它直接影响着课堂教学的效果。
在教学设计中，明确而具体的教学目标非常重要。
教师应该根据学生的程度和特点合理确定教学目标，不能一刀切，要因材施教。
教学目标应该尽量明确具体，避免模糊和笼统。
教学目标要与学生的实际需求和社会需求相结合，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的综合素质和能力。
为了更好地实现教学目标，教师可以采用“任务型教学”和“课程整合”等教学方法。
任务型教学注重学生的实际操作和应用，使学生在完成各种任务的过程中，达到教学要求，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
而课程整合则是将不同学科和教学内容进行有机整合，让学生在多样化的学习环境中进行学习，促进学科知识的综合运用。
二、优化教学方法在课堂教学过程中，教学方法的选择至关重要。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求。
教师需要根据实际情况，选择合适的教学方法。
激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的关键。
教师可以通过引导学生思考、提出问题和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动中来。
注重学生的参与性和体验性。
通过小组讨论、实验操作、角色扮演等方式，使学生在实践中学习，在实践中体验，从而更好地掌握知识和技能。
教师还可以采用个性化教学、多媒体教学、情景教学等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
三、优化教学环境良好的教学环境是构建高效课堂的重要保障。
一个良好的教学环境，不仅可以让学生更好地投入学习，还可以激发学生的学习激情和潜能。
教室布局和环境要符合教学需求。
教室布局灵活合理，能够满足不同教学活动的需求，让学生在舒适的环境中进行学习。
优化课堂练习 构建高效课堂
匕 课
习 掏建高效课黉
江 苏扬 州 市邗 江 区运 西小 学（ ２ ２ ５ １ ２ ８ ） 吴永庆
小学 数学 教学 中 ，课 堂练 习作 为 学生 的 一项 经常性 实 践活 动 ，是学 生 掌 握知 识 、 形成技能 、 发展智力 、 挖 掘
奖 的活 动 ， 和 学 生 的生活 联系 紧密 ， 对 于 学生 来说 既新鲜 又具 有 一定 的挑 战 性。 学生 的学 习兴趣 立刻 被调 动起 来 。
圆柱 的体 积 。 通过 这样 的练 习设 计 ， 所有 学生 都能 量力 而行 ， 每 个层 次 的学生 都能 品尝 到学 习成 功的欢 乐 ，同 时也可 以激 发 中 下层 次 学生对 上 一层次 练 习题 的解决 兴趣 ，使得 班 级学生 的学 习更加主 动 与积极 。
律七 折 。已知 这 两家旅行 社 的原价 都是 每人 １ ０ ０元 。（ １ ）
州“ ４ ． １ ８ ” 就 要到 了 ， 各 大 旅行 社 纷 纷 出 台 “ 扬 州 一 日游 ” 的
优 惠政 策 。Ａ旅 行社推 出家庭 套餐 ， 只需 购买 ３张 全票 ， 其 余 全部 免费 ； Ｂ旅 行社 推 出打折 优惠 ， “ ４ ． １ ８ ” 期间， 所 有费 用
一
２ ５ ． １ ２厘 米 ， 高 为 ７厘 米 ， 求 圆柱 的体 积 ； 第三层 次（ 提 高 题） ： 已 知圆柱 的 侧面 积为 ５ Ｏ ． ２ ４平 方厘 米 ， 高 为 ５厘 米 ， 求
题， 促 进学 生萌 发 问题意 识 ， 让学生 通过 对 问题 中不 同的 见 解 和 主张 的讨 论 、 探 究， 充分 调 动起 学 生 内部 的智 力 活动 。
从 不 同方 向去寻求 最佳 解题 策略 ， 让每一 个学 生 “ 动” 起来 ，
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
优化教学模式_构建高效课堂”教改实施方案[1]
![优化教学模式_构建高效课堂”教改实施方案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/d6570d56844769eae009edda.png)
“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案（2014—2015学年度第一学期）三溪中心小学任智艳一、指导思想以新课程理论为指导，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师自身的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进教学质量的稳步提高，积极探索适宜于教师自身实情的教改特色。
二、主要工作思路突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。
把握一个重点：即“优化教学模式，构建高效课堂”。
树立和落实“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。
三、目标要求1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。
2、着力提高课堂教学的效率和效益。
3、促进教师自身专业发展。
四、实施步骤1、提高认识、有序实施。
积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。
2、学习借鉴、稳步推进。
学习先进的教学思想和先进理念，有计划有准备地上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本班实际的具有特色的有效教学模式。
3、对比分析，查缺补漏。
认真分析本班学生各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。
4、教学相长，提升水平。
强化备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过共同研讨，实现资源共享。
上好公开课，做好评课工作，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。
5、认真反思，总结积累。
坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。
撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。
“优化教学模式,构建高效课堂””阶段性总结
"台上一分钟，台下十年功"，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫理解教材、钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的原有知识水平，合理设计实验活动。根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具，积极为学生准备实验材料。小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是保障高效的课堂的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石，合适的材料能使教学效果事半功倍。所以在课前老师要经过反复试验，以求找到最佳的材料。达到最佳的课堂效果。
2、优化学法指导
学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师的平常的严格要求密不可分。同时，它还基于教师观念的改变，基于对学生学习能力的信任，放手让把学习、探索的权力返还给学生自己。总之教师要努力提升学生自主学习能力，使学生会学。每一位教师在新学期的第一堂课上，要注意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指导。特别是教师要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订科学探究问题的有效探究计划。
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做好四项优化 构建高效课堂
金台区教研室 李永刚
"优化教学模式，构建高效课堂"教改实验项目是宝鸡市教育局在"十二五"期间课程改革标志性教改实验项目，是课堂教学的重要革新，是全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。为了全面研究推广"优化教学模式，构建高效课堂"教改实验项目，进一步深化我校科学课堂教学，深入推进新课程改革，全面提高教育教学质量，提升内涵发展，学校科学组坚持突出提高教育教学质量这个核心，大力实施有效教学研究，增强课堂教学的实效性。就这样，我校构建高效科学课堂活动全面展开，在学校领导的高度重视下，实验老师的积极探讨努力实践下，学生的积极配合中，近两个月来，已经取得了阶段性成果。
构建高效课堂的关键要素
构建高效课堂的关键要素教学是教育过程中的核心环节，而高效课堂则是教育质量的保证。
构建高效课堂并非一蹴而就，它需要教师对教学过程的深入理解，对学生的全面关注，以及不断的教学实践和反思。
以下是构建高效课堂的关键要素。
一、明确教学目标明确的教学目标是构建高效课堂的第一步。
教师需要根据课程标准、学生实际情况和教学资源，设定具体、可操作的教学目标。
这些目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以促进学生全面发展。
二、了解学生需求了解学生是构建高效课堂的基础。
教师需要关注学生的个体差异，了解他们的学习兴趣、认知水平和情感需求。
通过与学生建立良好的师生关系，教师可以更好地激发学生的学习积极性，提高教学效果。
三、设计合理的教学活动合理的教学活动是高效课堂的核心。
教师应根据教学目标和学生需求，设计具有趣味性、挑战性和互动性的教学活动。
这些活动应能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和参与，从而提高教学效果。
四、运用有效的教学策略有效的教学策略是提高教学效率的关键。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，选择适当的教学策略。
例如，启发式教学、探究式教学、合作学习等策略，可以激发学生的思维活力，促进知识的内化和迁移。
五、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效课堂的重要保障。
教师需要营造一个民主、平等、和谐、充满活力的课堂氛围。
这需要教师具备良好的教育教学素养，尊重学生的人格，关心学生的成长，以情感人，以理服人。
六、及时反馈与评价及时的反馈与评价是构建高效课堂的重要环节。
教师应注重对学生的学习过程和结果进行评价，及时给予反馈。
这有助于学生了解自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。
七、持续的教学反思持续的教学反思是构建高效课堂的动力源泉。
教师应在教学实践中不断反思自己的教学行为和教学效果，发现问题、解决问题，不断改进教学方法，提高教学水平。
总之，构建高效课堂需要教师关注教学目标的明确性、学生的个体差异、教学活动的合理性、教学策略的有效性、课堂氛围的营造、反馈与评价的及时性以及教学反思的持续性。
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接着，可以让学生认真读读这个练习，然后谈谈有什么新的理解。
学生反复读了练习以后，发现前面三个填空填写的是作者的三位亲人，后面三个填空填写的是作者对捐献器官所持的态度，而这个态度先后有了很大的转变，从开始的不理解产生的感觉是痛苦难忍到最后主动去捐献器官，这是多么大的转变呀！学生理解了作者态度的变化，也就领会了作者一家无私奉献的高尚品质。
接着，再让学生朗读课文，他们就非常轻松地入情入境了。
2．必须考虑语文作业的趣味性现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要和兴趣。
兴趣是学生作业的内驱力，设计者应有情境意识，让学生在意境中产生兴趣。
因此我们在设计、安排课堂作业时要尽量体现作业的趣味性。
一是作业设计尽量做到有情趣，有新意，让学生喜欢做。
如我在执教《詹天佑》一课时，让学生自学课文第五自然段和第六自然段后，让每位学生都根据自己的理解，绘制“隧道开凿示意图”和“人字形”线路图，并让学生充当纪念馆的解说员，借助示意图向“游客”介绍京张铁路修筑的情况。
“画示意图”、“解说”这样的课堂练习，形式新颖，学生兴趣浓厚。
学生在完成这项作业的时候，不仅使学生明白了要认真研读课文，分析课文，才能准确地完成练习，更重要的是在这“一画一说”中，学生亲身感受到了詹天佑的杰出与伟大。
这样的作业效果怎会差呢？二是作业设计要让学生亲历作业过程，能使学生感兴趣。
除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。
有一位教师在教学六上《只有一个地球》一课时，在整体感知环节，设计了这样一道作业：请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业：读了这篇课文，我的心情，因为，其中“”这个句子（或词语）带给我这种感受，我仿佛，深深地感受到。
这题作业贯穿着这样一个阅读思维过程，从整体——部分——整体的一个轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程，即概括、选择、想象、归纳的思维脉络。
三是作业设计要让学生领会、掌握一定的学习方法。
学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。
上述的《只有一个地球》的作业设计，其实潜移默化地在引领学生做学习批注的方法，初读一篇课文的方法。
这些可行性的作业学生会有充分的热情、积极主动地去参与，趣味性和可行性作业给了学生充分展示智慧、知识、能力的舞台，从中体验成功的满足与快感。
3．必须考虑语文作业的层次性苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。
维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。
而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。
为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
”如教第二册《我家住在大海边》一课，针对“有………有……还有……”这一句式，可以设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。
①海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。
②野生动物园里有各种动物，有（），有（），还有（）。
③（），有（），有（），还有（）。
这样，通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。
此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。
必做题面向全体学生，目的重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。
如教《月光曲》一课时，根据课后练习可设计成必做题：课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。
选做题：（1）自写1－2句联想句子。
（2）模仿课文第9自然段，写一段由事或物引起的联想。
给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。
二、语文课堂作业要在落实上做足文章有了精心设计好作业，还应该统筹考虑作业的呈现，也就是如何让课堂作业得到更有效的落实，发挥课堂练习最大的作用。
同样也值得我们关注：1．首先须确保作业练习的时间留于学生独立思考、练习的时间过少，就会直接影响课堂的教学效果，课堂练习也将成为走过场，没有实效可言。
一般认为有效的课堂练习时间应在5到10分钟，因此我们必须合理地设计教学环节，少讲、精讲挤出时间用于课堂作业的落实。
如有位教师在支教《科利亚的木匣》一课时，在品读课文之后，进行了一次课堂练习：选词填空：仍然突然果然科里亚拿来铁铲，他东挖挖西挖挖，把那儿都挖遍了，（）没有找到木匣。
“到哪儿去了呢？”科里亚坐在台阶上摸着脑门想。
（）他笑了起来，说：“我肯定会找到木匣的。
”他量了五步，又动手挖了起来，不一会儿，他（）果然找到了他心爱的木匣。
课堂练习的设计应该说很好，既能突破学习难点，学会区分“仍然、突然、果然”三个近义词，同时能学会根据语境来选择运用。
但是在课堂中这题课堂练习效果却没有达到良好的效果。
教师为了完成精心设计的教学环节，没等学生充分的思考完成，甚至有不少学生连题目都没有完整地看完，匆匆交流了一下，就直奔下一环节了。
一个是教学环节的完整，一个是课堂练习的充分落实，当教师面临抉择时，往往会毫不犹豫的选择前者，放弃了课堂练习的有效落实。
我们追求的应该是课堂教学的完整性，还是课堂教学的效率？我们必须合理安排教学环节，给予课堂作业充足的时间。
2．其次须努力控制作业的数量练习没有一定的量，就难以保证适度的质。
练习过多，学生在预定的时间内完不成，教师就无法及时了解反馈信息。
超过了一定量的练习非但不能提高学生成绩，反而还会造成以下不良后果：①导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；②给他们增加了压力，促使他们焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶或害怕学习；③干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们全面发展。
教师应按照教材内容及本班学生的实际来科学地决定练习量的多少。
3．再次须考虑作业呈现的时机课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。
所以，它不应该是教学后的固定作业套路，它应该没有刻板的程式，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。
就作业呈现的时机，不外乎课始、课中、课末三个时间段。
（1）“课前作业”常常是新课开始前作为复习检查、回顾内容的主要手段。
教师要思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。
教师可以从这类作业中及时发现问题，以便调整自己的教学。
如有位教师在执教《开国大典》的第二课时，没有过多的导课，直接就是完成练习：课文写了，在举行了隆重的。
着重描写了、、、这四个激动人心的场景。
这一练习不仅可以了解学生在上节课的学习情况，同时也让学生了解了课文的主要内容及主要内容的构成要素，效果很好。
（2）“课中作业”是作业在学生学习之中。
有时特定的教学情境会产生教学灵感，会产生一些“生成性作业”。
练习的呈现过早、过迟都会直接影响效果。
如我在执教《桥》一课时，我与学生对课文进行了充分的交流、讨论之后，最后点明老汉与小伙子之间的父子关系之后，马上出示了练习：突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊。
由于研读到位，此时此刻学生的内心已被老汉的无私深深地震撼了，此时的练习是学生在用心呼喊，用情倾诉，效果真的挺出人意料：生1：老汉似乎要喊：“儿子，别怪爹，谁让你爹是党支书呢！”生2：老汉似乎要喊：“儿子，加油！你一定要好好活下来，替我照顾好你的娘！”生3：老汉似乎要喊：“爹多想让你先走呀，可咱们是党员，爹是书记，不能这样做。
儿啊，跌对不住你呀！”……（3）“课后作业”是作业在学生学习之后。
这样的作业往往是教师在教学告一段落时，以检验学生对文章内容的理解掌握或是“学以致用”的成效而设计的。
如有教师在执教《桂林山水》的第二课时，在课堂结尾处与学生一起交流了课文写作的特点——总分结构和排比句式。
为了能让学生学会这种写作方法，该教师设置的练习如下：请模仿课文的总分的结构，或者是排比句式写一段话，如：花坛里的花真。
操场上真。
总之我们要根据作业与教学环节，作业目标与教学目标，作业内容与教学内容等关系，适时穿插呈现练习，以便实现练习效果的最优化。
三、语文课堂作业须及时反馈及时纠正课堂作业的及时反馈是检测教与学活动的有效性的最好方法，好的课堂练习，还需要灵活有效的评价方法相配套。
反馈不仅要符合科学性，更要及时。
通过对练习的及时反馈，学生可以及时发现存在的问题，明了自身学习的进展情况。
在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。
及时、科学、客观的反馈将直接影响练习的效果。
因此，我们要注重对课堂练习的反馈。
1．作业反馈须讲究必要的形式一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，就会给学生以疲劳感，同时也给课堂气氛“降温”，我们可采用多种方法穿插在课堂教学的每一步。
常用的方法有：（1）个别提问，指导。
（对观察到上课不是很专心的学生进行，同时起到提醒作用。
）（2）同桌互问，互帮。
（3）男、女生互评。
（4）抽查学困生，单独辅导。
（5）学生提问，老师解答。
2．作业的反馈内容须具有针对性在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。
教师就要在巡视中学会筛选有价值的错误，共性的错误进行梳理归纳，然后有针对性地讲评。
对于小问题可以一带而过。
3．作业反馈对象须考虑其层次性教师要对各个层面学生的完成情况都要进行交流了解，以便能及时的了解分析，从作业中评价学生的学习掌握情况，及时进行查漏补缺。
真正的使每位学生在课堂练习的这一环节中都有不同的收获。
我们在不断追求有效课堂，优化课堂练习就是其中最好的途径与方法。
相信只要我们真正认识到练习在课堂中的地位与作用，真正用心去设计课堂练习，去落实课堂练习，注重反馈课堂的练习，那么有效课堂将就在我们的身边。
【参考文献】：1．《小学语文教学教法》人民教育出版社2．《课外作业巧布置更新观念树立全新的作业观》蒋英3．《教育的艺术》湖南教育出版社苏霍姆林斯基4．《名师作业设计经验》教育科学出版社肖川。