宁波市初中历史与社会教学论文评比要求 .doc
论文通知历史与社会
浙江省教育厅教研室关于开展“历史与社会教学关键问题实践研究成果”征集活动的通知各设区市教育局教研室:为了配合教育部基础教育课程教材发展中心启动的“中小学各学科教学关键问题实践研究”，经研究，我们决定开展“历史与社会教学关键问题实践研成果”征集活动。
现将有关事项通知如下:一、主题历史与社会教学关键问题实践研究。
请参考附件1选择或提炼一个历史与社会教学关键问题并展开论述。
鼓励从自己的课堂实践中归纳、提炼教学关键问题并论述成文。
二、成果呈现1.教学关键问题实践研究成果应主要包含以下三方面的内容：（1）教学关键问题分析。
进一步描述该教学关键问题，并分析：为什么这个问题会成为教学关键问题？它在整个学科教学中处于什么样的地位？具有什么样的价值？它对学生的发展有什么意义？……（2）教学关键问题解决。
对该教学关键问题的解决，提出指导性建议，并结合教学内容提出1～3种解决方案。
（3）评述与建议。
对前面提出的解决方案进行综合性评析、导读，并就该关键问题的解决提出更多的范例教学探索建议。
2.请使用Word程序排版的电子稿呈现教学关键问题实践研究成果：用A4纸排版，上下左右边白为 2.5cm（或采用默认边白）；正文为小四号字，宋体；引用内容为小四号字，楷体；各级标题字体不限，字号不小于小四号；行距为1.5倍。
字数一般不超过5000字。
二、奖励奖级设一、二、三等奖，分别颁发获奖证书。
部分获奖教师将被邀参加省有关学术研讨会。
部分优秀研究成果将推荐入编教育部课程教材开发中心“中小学学科教学关键问题实践研究丛书”（历史与社会卷）。
同时，推荐参加教育部“中小学图书馆（室）推荐书目”评审活动，并推动本研究成果纳入“国培计划”课程资源库。
四、具体要求1．各市在层层征集、选评的基础上，请按杭州、宁波、温州各12篇；金华11篇（其中义乌2篇）；台州11篇；嘉兴、绍兴、丽水各10篇；湖州、衢州和舟山各9篇选送研究成果。
2．选送的成果材料上一律不署作者单位和姓名。
关于举行08年度初中历史与社会学科学生小论文评比活动...
德清县教育研训中心
关于举行08年度初中历史与社会学科学生小论文评比活动的
通知
中学教务处：
经研究决定，本学期将举行初中历史与社会学科学生小论文评比活动。
现将评比活动的有关事项通知如下：
1．论文范围：论文要求观点鲜明，言之有理，语言简朴、通顺，能真实反映学生探究性学习成果的小论文为主。
小论文内容可覆盖历史与社会学
科七－九年级，涉及历史、地理等有关知识，严禁抄袭或网上下载。
2．论文字数：1000字左右为宜。
3．每校论文按初二学生数2%的比例上交，并一式三份在2008年12月25日前交片组长(东片交新市中学姜宪明老师、中片交四中俞月红老师、
西片交二中徐炜老师)，
4．由片评比后每片再选送15篇论文(按高分到低分的次序排队)送县参评，送县论文每篇打印一份，具体名单由片组长统一上报（见附件）。
5．2009年1月10日前由片组长交县教育研训中心方伟龙老师，逾期不候。
6．论文文末注明作者姓名、单位、指导教师。
望教务处尽快通知教研组长和有关老师，谢谢！
德清县教育研训中心
2008.10.16
德清县08年度历史与社会学科学生小论文参评篇目
训中心方伟龙老师。
浙江省初中历史与社会教学建议
浙江省初中历史与社会教学建议一、教学准备与设计第1条认真学习《历史与社会课程标准》，知道历史与社会是一门综合文科课程，它具有人文性、综合性、开放性、实践性特点，以便从整体上把握本学科的内容标准和实施建议。
第2条了解历史与社会课程的总目标和分目标，知道历史与社会有“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”三大主题及相关学习内容，并明确其具体要求。
第3条依据内容标准，通读全套教材，领会教材编写意图，从总体上把握教材结构，理清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学体系。
第4条了解青春期学生的生理、心理特点及生活经历(包括家庭背景、生活现状等)，把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等，以确定教学起点。
第5条综合课标要求、教材内容和学生实际，确定教学目标并正确书写教学目标。
教学目标应具体、明确、全面，具有操作性。
第6条根据教学目标选择和组织教学内容，明确教学的重点和难点。
重视教科书，并对教科书内容进行灵活处理、创造性使用。
第7条根据教学目标、内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学方法和教学手段。
第8条设计教学时应注意历史、地理或政治等领域间的合理渗透、相互融合和必要联系，培养学生从多角度综合分析和解决问题的能力。
第9条设计教学时应充分考虑利用教材和配套图册中的地图、图表、历史年表等，增强教学的直观性，更要适应现代教育的发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术，实现教学形式、方法、手段多样化。
第10条在充分考虑生成的基础上进行教学设计。
设计的教案应包括课题名称、课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、课时安排、重点难点、教学方法、教学过程设计、学习评价设计等。
进行教学设计时应根据目标、内容、学情等情况由易到难，层层递进。
提倡经常叙写教学反思。
二、教学组织与实施第11条尊重学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用多种多样引人入胜的方法，启发、引导学生进入学习状态。
中学教师评职称论文要求中学教师评职称论文
中学教师评职称论文要求中学教师评职称论文
一、选题要求
1.选题应与中学教育相关，紧密结合自己的教学实践经验和工作岗位
职责。
2.选题应具有一定的研究价值、创新性和可操作性。
3.选题应明确研究的目的、研究问题和研究方法。
二、结构要求
1.论文应包含论文题目、摘要、引言、研究背景与目的、研究方法、
研究结果与分析、结论与展望等部分。
2.各部分内容应简洁明了，重点突出，符合论文的逻辑结构。
三、写作要求
1.论文要求采用规范的学术写作风格，语言流畅、准确。
2.论文应有清晰的思路，内容完整，论述合理。
3.论文应具有一定的逻辑性，各部分内容之间应有合理的衔接和过渡。
1.论文中引用的文献应准确无误。
2.引用文献时，应按照学术规范进行标注和排列。
五、其他要求
1.论文应符合学术诚信要求，所有引用、借用他人观点和资料的部分
应进行正确标注和注释。
2.论文应具有自己的观点和思考，不应仅仅是文献资料的罗列和整理。
以上是一份关于中学教师评职称论文的要求，具体要求可能会根据不
同学校、学科和职称的评定标准有所不同，具体要求需要参照学校或单位
的评职称相关规定。
初中历史与社会课堂教学方式论文
初中历史与社会课堂教学方式探析【中图分类号】g633.51从余姚市区域课堂教研活动的发展动态，可以看出初中历史与社会新课程教学改革的态势，在新课程理念指导下的课堂教学已经发生显著变化。
新课程标准确立了历史与社会课以情感、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。
在这种新形势下，摒弃旧的教育观念，让历史与社会课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。
以下我就如何改进初中历史与社会课堂教学方式谈一谈自己粗浅的几点认识：一、历史与社会课堂导入应激发学生的学习兴趣，任务明确。
教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。
导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。
导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。
为使导课更加完整，我进一步明确本节课要解决的问题，以做到目标、任务明确。
二、历史与社会课堂应该是自主、合作、探究式的课堂。
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。
说到根本上，是教师指导学生学习的过程。
要让历史与社会课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。
因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。
那么，自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。
教学中教师要做到（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。
（2）充分相信学生，全方位放权。
（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。
初中历史教学论文《历史与社会课程标准(二)》与《地理课程标准》比较
初中《历史与社会课程标准（二）》与《地理课程标准》比较摘要：为了更好地理解、改进和完善《历史与社会课程标准（二）》，促进“依标施教”行动的有效开展。
我们就课程性质、理念和设计；课程目标；内容标准;教学实施和评价建议与《地理课程标准》进行比较.总结了两标准的异同和各自的特色;并从完善历史与社会课程标准的角度，提出个人一些不成熟的建议。
.关键词：课程标准比较人文综合操作性可行初中《历史与社会》，是将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识融合的综合性课程。
《国家课程标准——历史与社会课程标准》是指导我们一线社会教师教学实践的纲领性文件，因此我们研究课程标准是贯彻、推进新课程改革的必要条件，是必要而迫切的。
本地区通用《历史与社会课程标准（二）》。
我们知道地理环境是人类活动的基础，人文地理是这一学科的重要组成，也是最具现实意义的内容。
通过和与之相关学科《地理课程标准》的比较研究，更有利于了解《历史与社会课程标准》的功能、性质、设计思路和制定依据；从而更好地把握课程标准的核心内容，即课程目标在人文地理范畴确立；更好地推进“依标施教”行动，把课程标准落实到教学实践中去；以期较好地达到国家对初中学生在该领域基本要求。
情感态度与2001年出版的初中《历史与社会课程标准（二）》，包含了对学生在7～9年级基本地理知识和能力的学习目标。
其涉及地理知识和能力的要求，主要以与历史及其他人文社会科学的相关知识整合的面貌出现。
全日制义务教育《地理课程标准》，更突出专业地理知识的建构与专业地理能力培养的要求。
两者都是时代发展的产物，符合适应素质教育需求的教育观、课程观、教学观。
为了便于叙述，下文中初中《历史与社会课程标准（二）》简称历社课标；初中《地理课程标准》简称地理课标。
我们首先对历社课标和地理课标，在学生知识建构、形成能力目标确定的科学性、可操作性、综合性、人文性等方面进行整体比较。
情况是这样的：1.操作性地理课标操作性更强一些。
让《历史与社会》课堂教学延伸落到实处论文
让《历史与社会》的课堂教学延伸落到实处摘要：课堂教学延伸是课堂教学的重要环节，《历史与社会》的课堂延伸应该走出追求形式、猎奇求异、没有关联的延伸等误区；做到与乡土资源交融、与社会生活交融、与第二课堂交融，使课堂教学延伸落到实处。
关键词：历史与社会；课程标准；课堂延伸2011年版《历史与社会课程标准》在“前言”中指出：历史与社会作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限。
整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
最新课标较之2003年版课标的教学目标：旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
抛弃了空话、降低了要求，使教学目标规定得更为具体、更富可操作性。
“综合性”“整合性”是最新课标为我们揭示出的《历史与社会》的核心特点。
要把握好综合性、整合性的特点，教师教学时就不能拘泥于教材，而必须按照课程目标的要求，对教学内容进行适当、必要地拓展和延伸。
进行课堂教学延伸，教师要首先吃透教材，理解课程目标，把握准重点和难点。
做到立足于教材而又超越教材，要“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”“实行开放教学，发展创新思维和实践能力”，使教材与课堂都得到升华。
一、走出课堂教学延伸的误区在《历史与社会》的课堂教学中，教师的适度延伸可加强课堂教学与其他学科、社会生活的联系，将学生的视野引向广阔的生活世界，调动学生的生活体验。
但不少教师在开发、利用课程资源时却片面、机械地理解课堂延伸的内涵，陷入拓展延伸的误区。
(一)追求形式，为延伸而延伸2003年课改以来，一些教师在公开课上，把课堂延伸当做“金字招牌”，认为只要用了这一招，就不用担心会被评为不符合课改理念的课型。
就初中历史和社会教学问题论文
就初中历史和社会教学的问题研究摘要：本文在实际教学的基础上，通过历史与社会教学，让我深感历史与社会教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。
笔者在这里就初中历史和社会教学的问题研究，在反思的基础上，并提出了一些建议。
同时这也让我深深体会到历史与社会教学的乐趣。
关键词：初中历史社会教学问题反思1、初中历史和社会教学的现状分析1.1轻视历史教学价值。
有一个真实的事例。
某地有一位教育人士在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法：“我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开！比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉……”也许这个事例太极端，但的确是实实在在的事实。
这个案例表明：在许多人——甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。
1.2历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一。
传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。
其基本流程是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。
这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。
但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。
1.3教学水平低，知识迁移能力差。
现代历史与社会课堂教学理论根据教学水平的高低把历史与社会课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平。
记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”，“教多学少”，知识缺乏迁移度。
理解性教学强调系统地理解，记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，从教与学的逻辑关系看，常常是“教多少学多少”“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
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宁波市初中历史与社会教学论文评比要求
本学期论文评比主要在义务段中以省里的“课堂教学改革”，突出活动设计和作业改革为内容主题，以初中历史与社会新教材（七下）“如何选择教学内容”作为研究入手。
其它题目的论文也可以进行，特别是有关初中历史与社会最新的课程标准解读和新教材教学内容解读的研究。
凡围绕主题撰写的教学论文（如调查报告、经验总结、实验成果、案例分析以及理论文章等）和教学叙事均可参加评选。
但已在市级或省级以上单位获过奖的论文不再参评。
论文具体要求：
（1）论文字数控制在4000—5000字以内，必须采用电脑打印稿（16K，38х38，5号宋体）。
正文前附内容提要、关键词，文后附参考文献。
（2）选送的论文署作者单位和姓名，联系电话。
具体名单由各县（区市）教研室统一上报。
（3）每篇论文准备文字稿一式12份、电子稿1份、承诺书1份。
（4）各地请于4月25日前按市直属1篇，高新区2篇，江东、海曙、江北、北仑、镇海、奉化、象山、宁海各3篇，慈溪、鄞州、余姚各5篇将论文（文字稿一式12份，电子稿1份，寄（发）至宁波市教研室。
各县（市区）按县名+教师名的文件名方式统一发送。
各地选评的参加市级获奖论文评比的论文报名表，按论文质量等第按由高到低，论文题目名、学校、姓名、排列由左到右列表用EXCEL方式发送到市教研室。
同时根据省、市教研室的要求，凡上送参评的论文必须要填写《浙江省教研系统教学评比承诺书》，各地对送评的论文也要作网上搜索鉴定这一关。
一定要告诫教师文责自负。
为使论文具有广泛性，各地将不参加评奖的论文电子稿及一份纸质稿也上传到市教研室，为此建议大县（市）上报8篇以上，小县（区）7篇以上（含参加获奖评比的论文数）。
评比时间：5月初。