小学数学课堂教学有效性现状
小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性回顾自己在教育教学中的点点滴滴，我感受最深的是作为教师，首先要有尽职尽责的工作态度。
然后就是从多方面实施自己高效的、有效的课堂模式，在有效的时间内高质量地完成教学任务。
在这方面，我做了一些粗浅的尝试，下面谈谈我在教学实践中的一些做法和感悟。
一、让学生爱上自己的课我认为无论是数学课堂还是语文课堂，都要让学生喜欢和期待。
在一次数学课上，我讲图形的平移。
我先把黑板擦平放在窗玻璃上，向上、下、左、右移动，让学生仔细观察，然后告诉他们，这就是“平移”。
接着，用正好占六个格子的工作手册当作教具，摆在事先画好格子的黑板上，要求同学到黑板前进行实物平移，学生很快就掌握了向各个方向平移的技巧和方法。
之后，我把工作手册所占的格子涂成阴影，拿下本子，再让学生画出平移一定方向和格子的图形，大家七嘴八舌，议论纷纷。
我借助这样的契机，要求大家小组讨论，很快，讨论结果出来了，学生汇报后，继续在黑板上平移。
全体学生关注、点评，最后老师点拨，平移是要把每个对应点平移，然后按顺序把对应点连接。
最后进行习题巩固，效果非常好，学生都愿意听这样的老师授课，也就更喜欢这门学科。
二、读懂课标很多老师反映教材没有以往教材编得好，很略，其实我通过十多的教学经历，我发表一下我个人的意见，我个人认为非常不错，难易适中，有很多题型要教师，学生去挖掘，适合很多不同层次的学生，发展学生的个性。
辟如说，我们数学课本中后面都有一些阅读材料，很多老师认为这些可讲可不讲，所以就要求我们去研究课标，这些阅读材料也是要求老师们去研究，也要按课标进行上课。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，这便是创设问题情境。
好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析摘要：在当前教育环境下，小学数学的教学质量和效果一直是备受关注的话题。
随着我国经济的发展和社会进步，人们对于基础教育的要求也越来越高。
因此，如何有效地提升小学生数学课堂教学的效果成为了一个迫切需要解决的问题。
在这种情况下，本文旨在通过对新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性问题的分析，探讨如何更好地促进小学生数学课堂教学的质量和效果。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性前言：在当前教育领域，小学数学的教学一直是备受关注的话题。
随着新课程标准的实施，人们对于小学数学课堂教学效果的要求也越来越高。
因此，如何提高小学数学课堂教学的效果成为了一个重要的问题。
一、小学数学课堂教学有效性教学现状在新的课程标准下，小学数学的教学内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的发展。
然而，由于教师对新课标的理解程度不同以及教材的质量参差不齐等因素的影响，导致了小学数学课堂教学中存在诸多的问题。
首先，一些教师缺乏对新课标的理解和掌握，因此无法准确地传达知识点给学生。
这种情况不仅会影响到学生的知识水平，还会影响他们的学习兴趣和自信心。
为了解决这个问题，学校应该加强对教师的新课标培训力度，并定期组织相关讲座和研讨会，让老师们更好地理解新课标的要求和发展趋势[1]。
其次，有些教师在教学过程中过于依赖课本或讲义，忽视了学生的需求和特点。
这样的做法会导致学生失去主动性和参与感，进而降低了他们的学习效果。
为此，教师需要更多地利用多媒体技术和互动方式来激发学生的学习兴趣和积极性，同时要充分考虑每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
此外，部分学校的师资力量薄弱，教师的专业素质不高，这进一步加剧了小学数学课堂教学中的问题。
在这种情况下，学校可以采取多种措施来提升教师的能力，如开展教师进修计划、举办专业培训活动等等。
这样才能够保证小学数学课堂教学质量得到更好的保障。
浅谈小学数学课堂教学有效性
浅谈小学数学课堂教学有效性一、充分发挥学生的主体作用在小学数学课堂教学中，充分发挥学生的主体作用是有效教学的关键。
教师应该从培养学生的自主学习能力出发，引导学生自主思考、自主探究、自主解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂教学中，教师可以通过设置问题情境、展示数学活动、组织学习探究等方式，让学生主动参与到学习过程中，通过自主的学习活动来获取知识，提高数学解决问题的能力。
二、灵活使用教学手段和方法小学数学课堂教学需要灵活使用多种教学手段和方法，以提高教学效果。
教师可以通过讲解、示范、引导、启发等多种方式来进行教学，使学生能够在不同的教学环节中获取知识和技能。
教师还可以利用多媒体、教学实验、教学游戏、小组合作等方式来增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动机和学习效果。
三、注重知识的系统性和连续性小学数学课堂教学需要注重知识的系统性和连续性，使学生能够从基础知识出发，逐步扩展和深化自己的数学知识。
教师应该将学习内容组织成有机的整体结构，让学生能够从整体中理解各个知识点之间的内在联系，形成系统的数学知识体系。
教师还应该将不同知识点之间的逻辑关系和发展规律进行串联，使学生能够建立起对数学知识的连续性认识，形成知识的层次性结构，促进学生的知识迁移和知识运用能力的提高。
四、关注个体差异，因材施教在小学数学课堂教学中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的全面发展。
由于每个学生的差异性，教师应该根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设置教学目标和教学任务，采用不同的教学策略和教学方法，帮助学生充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
教师还需要及时对学生的学习情况进行调查和评价，关注学生的学习态度和学习方法，及时发现和解决学生的学习困难，激励学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、注重培养学生的数学思维和数学方法在小学数学课堂教学中，教师需要注重培养学生的数学思维和数学方法，提高学生的数学素养。
对小学数学课堂教学有效性
对小学数学课堂教学有效性的几点思考新课程改革犹如春风拂面，为小学数学课堂教学带来了生机与活力。
我们惊喜地发现课堂教学发生了明显的变化：创设生动有趣的情境，倡导自主探索、合作交流的学习方式，培养学生的创新思维等。
然而，由于一些教师对新课程标准中教育观念认识的偏颇以及课改的理念与教师的教学行为之间总是存在着一段距离，导致课堂上出现了许多形式主义倾向，使课堂教学的有效性大大降低。
一、创设情境过于注重新颖性，忽视了实效性情境创设是课程改革的一大亮点，课堂上利用先进的教育媒体创设最佳的问题情境已成为广大教师追求的一种时尚和潮流。
它不仅调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探索问题、解决问题的现实情境，使学生获得“数学来源于生活，又服务于生活”的积极的情感体验。
但是也有一些教师盲目地“赶时髦”，创设的情境过于追求新颖性，表面看来似乎调动了学生的学习积极性，但却忽视了实效性。
例如：一位教师在教学《小数的性质》时，是这样导入的：课件出示：星期天，蓝猫走进了超市，来到了文化用品区买了一本练习本。
（课件播放超市里琳琅满目的物品用时3分钟左右。
）师问：从超市摆放的物品中，你们看到了什么？……这种设计的意图是显而易见的，即利用卡通片中的蓝猫买东西来激发学生的兴趣，由物品的标价引出小数的性质。
但值得探讨的是：有没有必要让学生欣赏超市里的物品，这对数学的学习有多少价值？学生看到“蓝猫”“琳琅满目的物品”会想些什么呢？学生真能从数学的角度来思考物品的标价为什么可以这样表示吗？创设情境激发学生的兴趣，并不在于刻意追求情境的新颖，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有没有对数学问题作出反应，能否使学生个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
以上设计却偏离了这个目标，这新颖的情境并没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，仅成为课堂教学的一个“摆设”，缺乏实效性。
二、教学思路过于注重学生生成，淡化了教师预设生成是新课程倡导的一个重要教学观念，精彩的动态生成不仅可以在课堂上闪现师生的智慧火花，使课堂充满活力，同时还能创造性地完成教学任务。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
从其内涵上指的是三维目标的协调发展。
就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。
造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。
造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。
另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。
我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。
那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。
不能激发学生的问题意识。
不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。
一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。
数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。
（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。
随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。
单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。
为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。
本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。
但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。
（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。
教学方法和形式也缺乏创新性。
这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究一、本文概述随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学设计能力成为了教育改革的重要一环。
本文旨在探讨新课程背景下小学数学教师课堂教学设计能力的现状，分析存在的问题及其原因，并提出相应的提升策略。
通过对当前小学数学教师课堂教学设计能力的深入研究，有助于提升教师的教学质量，进一步推动新课程改革的发展。
本文首先界定了小学数学教师课堂教学设计能力的内涵，包括教学目标设计、教学内容选择、教学方法与手段运用以及教学评价等方面的能力。
接着，通过文献综述和实地调查，分析了当前小学数学教师课堂教学设计能力的现状，发现存在教师教学设计理念落后、设计能力不足、缺乏创新等问题。
在此基础上，本文深入探讨了导致这些问题的原因，如教师培训体系不完善、教育资源分配不均、学校管理机制不健全等。
本文提出了提升小学数学教师课堂教学设计能力的策略，包括加强教师培训、优化教育资源分配、完善学校管理机制等。
这些策略旨在帮助小学数学教师更新教学理念，提升教学设计能力，从而更好地适应新课程改革的需求，提高小学数学教学质量。
通过本文的研究，期望能够为小学数学教师的专业成长和新课程改革的深入推进提供有益的参考。
二、小学数学教师课堂教学设计能力的概念界定在当前的教育改革背景下，对小学数学教师课堂教学设计能力的要求日益提升。
那么，何为小学数学教师的课堂教学设计能力呢？简而言之，它是指教师在准备和实施小学数学课堂教学过程中，对教学内容、教学方法、教学资源以及学生学情进行系统规划与设计的能力。
这种能力涵盖了教师对课程标准的理解、对教材内容的把握、对教学方法的选择与创新、对教学评价的设计以及对学生学习需求的洞察等多个方面。
教材分析能力：教师能够深入理解和分析小学数学教材，明确教学目标和重难点，把握知识点之间的内在联系，形成科学、合理的教学思路。
教学方法设计能力：教师能够根据学生的年龄特征、认知规律和学习需求，选择合适的教学方法，并创造性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
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《小学数学课堂教学有效性现状》调查报告我们设计了“农村小学数学课堂教学有效教学评价现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂教学有效性现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“农村小学数学课堂教学有效评价现状调查问卷（教师部分）”和“农村小学数学课堂教学有效性现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学课堂教学有效性的探索与研究》课题组制作。
教师问卷共设28道选择题，学生问卷共设10道选择题。
（具体见附件1）2.调查过程教师问卷采取全额调查形式，说明有的调查项目可同时作多项选择，共发教师问卷10份，全部收回；学生问卷采取随机抽样形式，在三至五年级随机发给学生30份，共收回有效问卷25份。
3.数据分析策略结合本调查问卷，从教师和学生两个部分，对影响农村小学课堂有效教学的因素进行分解，统计其所占样本总数的百分比进行数据分析，从而了解我校课堂教学评价的情况。
二、统计结果农村小学课堂教学有效性评价现状调查问卷（教师部分）统计数据三、讨论与建议根据本次调查了解到的我校课堂教学的情况，我们认为，在农村小学课堂进行有效教学，提高课堂教学效率，是全体师生的共同需要。
怎样在农村小学课堂进行有效教学，提高课堂教学效率？是我们共同探讨的问题。
以下是我们围绕这个问题，结合本次调查结果，提出的建议：（一）有效的数学课堂教学需要做好充分的教学准备钻研课程标准，吃透教材，了解学生，制订教学计划，确定教学目标，选择教学方法，编写教案，准备教学辅助材料等，都是做好充分教学准备要考虑和完善的事情。
这里主要探讨三个问题：1.教学计划的制订。
教学计划包括学期教学计划、单元教学计划和课堂教学计划，都是教师做好教学准备必不可少的环节。
本次调查显示，78.26%的教师对学期教学计划比较重视，都制订有学期教学计划。
56.5%的教师没有制订单元计划和课堂计划的意识和习惯，这个状态应该改变。
2.教学目标的确定。
针对本次调查显示59.97%的教师对“教学目标要从哪几个方面制订”不是很清楚，因此我们建议，教学目标应从过程与方法、情感态度、价值观几方面制订，即三维目标，而不单单只是确定认知目标。
当然，但就每一堂课而言，要以知识目标为载体，渗透能力与情感目标。
要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际的课时目标，让学生一课一得。
因此，每节课的教学目标要具体、明确、可测，不能面面俱到。
3.学生预习的指导和检查。
本次调查显示，92.86%教师指导过学生预习，但49.11%教师不能在课堂上经常检查布置的预习作业。
为此，我们建议，教师除了指导学生做好预习，还要坚持在课堂上经常检查布置的预习作业，培养学生在教师未讲之前的尝试学习和自主探究习惯，完成自己能学会的，找准自己没学会的。
（二）有效的数学课堂教学需要在课堂上落实“有效”二字怎样的课堂教学才是有效的？不要只停留在理论和口头上，关键是做。
在这里探讨几个问题：1. 明确本课的教学目标。
本次调查显示，91.66%教师能正确认识教学目标的有效性，认同“教学活动应该围绕教学目标展开，有效的课堂教学应该是目标明确，有计划有组织”，绝大多数教师明确本课的教学目标，这都给教学目标的有效达成提供前提条件。
2. 在每节课前把学习目标很清楚地告诉学生。
本次调查显示，69.57%的教师没有目标导向意识，不能在每节课前把学习目标很清楚地告诉学生。
这种状态需要改变。
3. 在课堂上要追求有效的教学方法。
本次调查显示，91.29%教师意识到在课堂上安排讨论的目的要根据教学安排的需要，屏弃无效的讨论，在学生独立学习时教师应该起到调控反馈的作用，而不是无所事事，还有的教师意识到课堂教学应考虑到学生成功的需要。
教师对有效教学有了初步的认识，希望在课堂上要追求有效的教学方法成为教师自觉的行为。
4.把学、思、议、练的权利还给学生，体现学生的主体作用。
本次调查显示，70.53%的学生喜欢或比较喜欢在课堂上自主看书，70.53%的学生喜欢或比较喜欢在课堂上思考问题，只有8.93%不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。
大部分学生还是好学好问的。
91.07%的学生乐于回答问题。
为此，教师要尽量满足学生的这个要求。
教师要在课堂上给予学生自主看书学习和思考问题和回答问题的空间和时间。
5. 留有一半以上的时间给学生学、思、议、练。
本次调查显示，71.42%的学生赞成老师精讲累计时间不超过20分钟，学生学、思、议、练累计时间不少于20分钟，只有26.79 %的学生赞成老师精讲累计时间不少于25分钟，学生学、思、议、练累计时间不超过15分钟。
一节课的时间是有限的，为此，我们建议在课堂上应留有一半以上的时间给学生学、思、议、练，教师在课堂中尽量压缩讲授时间。
6.同等重视接受性学习和探究性学习。
本次调查显示，有50%的学生习惯于传统的接受性学习，而也50%的学生喜欢先学后教，讲练结合或精讲多练，自主学习的课堂教学方式。
接受性学习和探究性学习都是学生主要的学习方式，两种学习相辅相成，缺一不可。
为此，我们建议教师对学生接受性和探究性两种学习都要重视，不但要让学生学到知识、形成能力，还要给学生一些条件和机会，引导学生自主学习、交流合作，多采用先学后教，讲练结合或精讲多练，自主学习的课堂教学方式，这样对培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是很有帮助的。
7.教师不要吝啬对学生的赞美语句，要及时激励表扬学生，保护和提高学生的学习积极性。
本次调查显示，只有10.71%的学生经常受到老师的表扬，70.53%的学生只是偶尔或受过一两次老师的表扬，有18.75%的学生居然从未受过老师的表扬。
从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。
积极的表扬，有助于调动学生良好的学习情感，每个人都渴望得到表扬，所以，教师不要吝啬对学生的赞美语句，要及时激励表扬学生。
（三）有效的数学课堂教学需要教师不断反思和改进。
有效的课堂教学需要教师和学生共同完成，而教师是课堂的组织者和参与者，构建有效课堂教学的过程就需要教师不断完善，这就需要教师不断反思和改进。
在这里探讨几个问题：1.通过什么评价课堂教学？本次调查显示，91.29%的教师在有效教学的评价比较重视科学的教学过程和理想的教学效果，而对于优质的教学目标则不大重视。
我们认为，有效教学的评价应包括优质的教学目标，科学的教学过程和理想的教学效果，教师可以从这几个方面进行评价。
2.怎样了解课堂教学效果？本次调查显示，91.3%的教师重视通过作业分析学生掌握程度并及时反馈，但不重视“错得让学生改过来”。
为此，我们建议教师在课堂中不但要通过作业分析学生掌握程度并及时反馈，还要及时订正作业。
另外，91.3%的教师重视通过考试判断学生的学习状况，应试意识浓厚。
而有47.8%的教师也重视通过课堂表现判断学生的学习状况。
我们认为，课后才可以通过家庭作业和考试来判断学生的学习状况，所以，学生独立学习时，教师应通过课堂作业和学生的课堂表现来判断学生的学习状况，分析学生掌握程度并及时反馈，同时注意调控反馈。
3.教师对教后反思的认识及做法。
本次调查显示，73.91%的教师对教学后的反思必要性认识到位，认为教学后的反思很有必要，69.57%教师认识教学反思的作用：有利于教师个人专业成长。
78.24%的教师有课后反思的习惯，47.8%的教师能进行系统思考，写出详细的教学反思。
73.91%的教师在教学反思时苦于没有人能指导，不知道如何表述。
因此，我们建议通过两个途径来解决这个问题：一是学校有针对的进行教学反思方面的培训和研讨，指导教师进行教学反思，二是教师加强学习，提高撰写教学反思的能力。
4.教师如何改进数学课堂教学？从本次调查的情况看，绝大部分教师认为自己在新课程实施中，对于教育科研能力、多媒体技术运用能力、基于学科的信息吸纳能力以及与同事合作交往的能力等方面都有不同程度的欠缺，而在教学过程中，在对教学内容进行合理组织加工、制定科学合理的教学目标、选择恰当的教学方法、与学生进行有效交流方面，或多或少存在不足。
教师都有改进课堂教学，提高课堂教学效率的意愿，都想充实与教学方法、技能相关的知识以及与担任学科相关的学科知识。
但苦于农村小学教学条件较为落后，在参加教科研活动中遇到了资料缺乏信息闭塞另外、缺乏合作交流的人际氛围、缺乏教研能力等困难。
“如何改进课堂教学？”成了需要解决的突出问题。
因此，我们要抓住进行“农村小学数学课堂教学有效的策略的探索与研究”这个课题契机，通过开展课题研究，促进我校教师的专业发展，提高教师的教学水平，提高课堂教学效率。
古今名言敏而好学，不耻下问——孔子业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子己所不欲，勿施于人——孔子读书破万卷，下笔如有神——杜甫读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修读万卷书，行万里路——刘彝黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦书犹药也，善读之可以医愚——刘向莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄声明访问者可将本资料提供的内容用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律的规定，不得侵犯本文档及相关权利人的合法权利。
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