创造力的定义(精)
创造力的心理学解析
创造力的心理学解析创造力是人类独特的心理能力之一，它能够推动我们思考、创新和解决问题。
理解创造力的心理学原理对于拓展自身创造力潜力以及培养他人的创造力都具有重要意义。
本文将从心理学角度深入探讨创造力的本质、影响因素以及培养方法。
一、创造力的定义与特征创造力是指个体在某一领域中能够独创性地产生新颖、有价值的想法、观念、解决方案或作品。
它具有以下几个特征：1. 独创性：创造力强的个体能够提出别人未想到的新颖观点或创意，超越常规思维的限制。
2. 价值性：创造力作品应具备一定的实用性、美观性或观赏性，能够为社会、个人带来一定的价值。
3. 可行性：创造力产物应具备可实施性，即能够被实际运用到现实生活中。
二、创造力的心理机制1. 问题意识：创造力的第一步是对问题的敏感，能够积极地察觉和认识到待解决的问题。
2. 非传统思维：与常规思维相对应，创造性思维更注重跳出传统框架，打破固有思维方式的限制。
3. 连结运营：创造力体现在能够将不同的概念、观点或知识进行巧妙地连接和组合，打造新的思维框架。
4. 情感激发：研究发现，积极的情绪和情感能够激发个体的创造力，使其更加敏锐和灵感迸发。
5. 自我效能：创造力需要个体对自身能力的自信，相信自己具备解决问题、创造新颖想法的能力。
三、创造力的影响因素1. 知识与经验：扎实的知识储备和丰富的经验是创造力的基础，它们为创作者提供了解决问题和创造性思考的素材。
2. 环境与文化：创造力的发展与所处的环境和文化氛围密切相关。
开放的、激发创新的环境能够促进创造力的发挥。
3. 个体特质：有些人天生具备更强的创造力倾向，如开放性人格、冒险精神和好奇心等特质。
4. 刺激与挑战：面临新的刺激和挑战，能够激发个体的创造力，提高创造性思维和解决问题的能力。
四、创造力的培养方法1. 激发兴趣：培养创造力的第一步是激发兴趣，让个体对某个领域保持高度的好奇心和热情。
2. 广泛阅读：通过大量阅读和学习吸收各种知识和观点，拓展自己的知识面和思维模式。
创造力
你是不是“语言杀手”2002、6、5《青
年参考》
国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个 人创造力的发挥：①认为只有一个正确答案；②认为我们 要有逻辑性；③认为要遵守规则；④需要实事求是；⑤认 为游玩是无意义的；⑥认为这不是我的专业领域；⑦要求 避免模棱两可；⑧要求不要太愚蠢；⑨认为犯错就是坏事； ⑩认为“我没有创造力”。 在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现 为教师的“语言杀手”—— 1、“你怎么这么笨！” 怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要 的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥， 有可能永远关闭学生的创造力大门。
2、“把它写出来。” 人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有 人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 3、“跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文 字改善沟通效果？ 4、“没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 5、“你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 6、“要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不 能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。
九、创造技法
1．检查单法。在创造活动中，经常需要把现有事物的要素分离， 然后按照新的要求和目的加以重新组合。具体途径有：（1） 现有的发明、方法、材料有无其它用途？（2）能否借用别的 方案？（3）是否可作某些改动？（4）扩大一点怎么样？（5） 缩小一些怎么样？ （6）省略一些怎样？（7）变化一下角度 怎么样？。 2．类比推理。指用发明创造的客体与某一类事物类比对照，从 而获得有益启发。 3．移植法。将某一学科的理论、概念、或者某一领域的技术发 明和方法应用于其它学科和领域，以期取得新的发明和创造 的方法。移植法包括五个基本组成部分：①供系，即提供移 植的系统；②受系，即接受移植的系统；③移植对象，指被 移植的因素；④共同因素，是与供系、受系密切联系的某些 共同机制或因素；⑤移植手段，指进行移植用的工具、方法、 方式等。
第一章创造力
第一章创造力第一节认识创造力一、创造力的定义创造力应至少涉及创造者（person）、创造过程（process）、创造产品（product）与环境（environment）四个方面。
（一）产品的定义根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
产品是指以某种形式存在的思维成果。
它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。
这一定义是根据结果来判别创造力的，其判断标准有三：“新颖”主要指不墨守成规、破旧布新、前所未有，这是相对历史而言的，为一种纵向比较；“独特”主要指不同凡俗、别出心裁，这是相对他人而言的，为一种横向比较；“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大发明、创造和革新；“有个人价值”是指对个体的发展有意义。
（二）以“审美”或“表达”为特征的定义，强调自我表达认为人有一种以独特的方式表达自我的需要，这种表达的愿望有不同层次的等级：1、最低级的表现：儿童的绘画、写作、游戏表演等。
2、创造技术方面的表现：熟练精巧的操作。
3、创造发明的表现：反映新颖设计的成就，或将原来分散的事物作出不平凡的组合，或以新的方法，解决旧的困难问题。
4、创造革新的表现：由于对自己所属机构或权威观点不满，便根据自己认为合乎公理正义，或有益于社会福利，或关系于学术发展等方面的原则进行改革，努力达到新的目标。
5、创造的最高形式——突出的创造表现：具有复杂的形式，包含很抽象的原则，其研究过程中包含着科学理论和高级思维能力的精深运用。
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•央视科教频道：《我爱发明》•央视少儿频道：《异想天开之我是发明家》•河南卫视：《创意时代》•山东生活频道：《就你不知道》（三）“格式塔”或“知觉”类型的定义强调观点的重新组合或格式塔的重新建构。
创造力与创新能力的区别与联系
创造力与创新能力的区别与联系创造力与创新能力是在现代社会中越来越受到重视的两个概念。
它们虽然有相似的含义，但却有着不同的内涵和作用。
本文将探讨创造力与创新能力的区别与联系，以更好地理解和应用这两个概念。
一、创造力的定义和特征创造力是指能够提出独特、新颖和有价值的想法、观点或解决方案的能力。
创造力涉及到对问题的重新思考以及提出全新的思考方式。
它与个人的想象力、灵感和直觉等密切相关。
创造力常常表现为发现新的事物、创作艺术作品、提出创新的理念等。
创造力的特征包括：1. 独特性：创造力强调独特、非常规的想法和观点。
它追求在众多解决方案中找到与众不同的创意。
2. 新颖性：创造力要求提出新颖、前所未见的想法。
它与传统的、常规的思维方式截然不同。
3. 有价值性：创造力不仅仅是提出新颖的想法，还要求这些想法具有一定的实用性和意义性。
二、创新能力的定义和特征创新能力是指将创造力转化为实际并具有经济价值的行动能力。
创新能力涉及到将创造性的想法付诸实施，并在实际应用中取得成果和效益。
创新能力与企业发展和竞争力密切相关，也是推动社会进步和经济增长的重要因素。
创新能力的特征包括：1. 实践性：创新能力要求将创造性的想法付诸实践，并在实际应用中得以验证。
2. 可持续性：创新能力追求长期的持续创新，注重在不断变化的环境中寻找新的机会和解决方案。
3. 经济价值：创新能力需要将创造性的想法转化为经济价值，能够为组织或个人创造财富和利润。
三、创造力与创新能力的区别创造力与创新能力虽然有着相似的内涵，但在概念和作用上有明显的区别。
1. 概念上的区别：创造力强调提出独特、新颖和有价值的想法，而创新能力强调将创造性的想法付诸实践并取得经济价值。
2. 内容上的区别：创造力注重对问题的重新思考和提出全新的解决方案，而创新能力注重将创造性的想法付诸实施并在实际应用中取得成果。
3. 目标上的区别：创造力的目标是提出独特和有创意的想法，而创新能力的目标是将创造性的想法转化为实际效益和经济价值。
什么是创造力？
什么是创造力？
作为我们生活中不可或缺的一部分，创造力似乎随处可见，但你是否想过什么是创造力呢？
一、什么是创造力？
1.定义：创造力是指产生独特、有价值的新想法、概念、方法或物品的能力。
2.特点：创造力不同于智力或技能，它是独立的，可以通过训练和发展得到提高，并能够在不同领域和职业中应用。
二、创造力的种类
1.造物性创造力：指创造新物品或新产物
a.艺术性造物性创造力：如音乐、绘画、雕塑等
b.科技性造物性创造力：如新型机器、设备等
2.想象性创造力：以现有事物为基础，形成新的概念、空间、时间、人物等
a.文字、影视、动画的创造
b.创意广告、时尚等领域的创新
3.解放性创造力：用全新的方式看待和应对某一难题，产生独特解决方法
a.科学研究中的创新
b.政治、经济、社会等领域的改革和创新
三、创造力的养成方法
1.自我提升：提高自己的知识水平、丰富自己的经验
a.阅读、学习，开拓眼界
b.多体验生活，拓宽人际关系
2.挑战自我：不断克服困难、尝试新事物
a.突破舒适区，尝试新领域
b.发散思维，打破思维模式
3．创新思维培养
a.主动思考问题的解决方案，多见异思迁
b.注意细节，发现不一样的创造灵感
4．启发灵感
a.好奇心和积极性，主动探索和寻求
b.保持开放和包容的心态，与他人分享想法
结语：
创造力是一项人人具备的能力，只要我们不断地提升自己、挑战自己，发散思维，就能够创造出一些更加独特、有价值的新颖想法，在各个
领域中创造突破。
创造力的科学 探索创意与大脑的关系
创造力的科学探索创意与大脑的关系创造力的科学：探索创意与大脑的关系创造力一直以来都是人们极为关注的话题，它是指个体创造、发明、设计等方面的能力。
而对于创造力的本质及其与大脑的关系，科学家们一直在不断进行研究探索。
本文将从不同的角度来探讨创造力与大脑的关系，带领读者进入探索创意生成的精彩世界。
一、创造力的定义与特征所谓创造力，即是指个体在面对新问题或新挑战时，能够产生独特、富有想象力的解决方法或创新成果的能力。
创造力的表现形式多种多样，可以是艺术作品、科学发明、商业创新等。
人们常常将创造力与想象力、创新力等概念相混淆，实际上它们是相辅相成的，创造力则是其中的核心。
创造力的特征主要包括独特性、新颖性、突破性和实用性。
独特性指的是创造性思维与众不同，能够脱离常规思维模式，产生新颖而独特的观念。
新颖性是创造力的基本特征之一，指的是创意产生的内容或方法在之前没有被人们广泛接受或应用过。
突破性则体现在创造力具有颠覆性的特点，它能够突破传统思维的限制，开辟新的思路和领域。
实用性则是创造力与实际应用的结合，能够为解决问题或满足需求提供有效的解决方案。
二、创造力的神经基础创造力的生成与大脑有着密切的关系，不同的思维模式和神经网络在创造力的表现中起到了重要作用。
近年来，不少神经科学研究通过脑影像技术等手段，揭示了创造力与大脑的关联。
1. 大脑的右脑协同作用传统认为，创造力主要是由大脑的右半球所承担的。
右脑更加擅长处理非语言信息、图像、音乐和空间感知等能力，这些能力在创造力的发挥中具有重要作用。
而左脑则主要负责逻辑思维和分析能力。
然而，近年来的研究发现，创造力并非完全由右脑独立实现，而是由左右脑协同作用所产生的综合效果。
2. 网络连接的重要性创造力的发挥需要大脑中多个区域之间的协同配合。
神经网络连接的强弱和灵活性对于创造力的表现具有重要影响。
例如，大脑内部的默认模式网络（DMN）和执行控制网络（ECN）在创造力中起到了重要角色。
教师培养学生创造力
教师培养学生创造力一、创造力的定义创造力是指个体在面对问题时能够生成独特的、有价值的解决方案的能力。
它包括想象力、创造性思维和创新能力等多个方面。
二、创造力的重要性创造力是21世纪最为重要的核心素质之一。
在现代社会中，创造力不仅是推动社会进步的动力，也是个人成功的关键因素。
培养学生的创造力，对于学生的综合素质发展和未来的发展具有重要意义。
三、学生创造力的现状当前，面对规范化的教学方式和应试压力，学生的创造力发展受到很大的限制。
学生过于注重答案和结论，缺少自由发散的思维，创新意识较弱。
因此，教师应该采取措施来培养学生的创造力。
四、提供多元化的学习环境教师应该创造积极、秩序的学习氛围，提供多种学习资料和教学资源，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计一些有趣的课堂活动，引起学生的兴趣，并鼓励学生提出问题和思考。
五、培养学生的想象力教师可以通过开展绘画、手工制作、剧本创作等活动，培养学生的想象力。
同时，教师可以引导学生进行故事创作，让学生通过想象构建自己的故事情节和人物形象，从而开拓视野和丰富内心。
六、鼓励自由思考和独立思考教师应该给予学生更多自主权，让学生思考问题时不受限制，鼓励他们提出独立见解，并尊重和鼓励他们的不同观点和观念。
通过开展小组合作、辩论等活动，激发学生思维的多样性。
七、培养学生的创新能力创新能力是创造力的核心之一。
教师可以通过设计开放性的问题，引导学生进行探究和实践，培养学生解决问题的能力和创新思维。
同时，教师还可以鼓励学生勇于尝试，接受失败，并从失败中学习和成长。
八、推动学生跨学科学习跨学科学习可以扩宽学生的知识面，增强学生的联想思维和创造力。
教师可以通过设置项目学习、综合素质拓展课程等方式，促使学生学科知识的整合和交叉运用，从而培养学生跨学科思维和综合应用能力。
九、提供学习资源和机会教师可以引导学生积极利用图书馆、互联网等资源，进行自主学习。
同时，教师还可以组织学生参加创新科技比赛、科学实验等活动，提供学生展示才华和实践能力的机会。
创造力心理学
创造力心理学创造力是指个体在面对问题或任务时，通过独特的思维和创新的方式，产生新的想法、观点或解决方案的能力。
创造力心理学是研究创造力的心理机制、过程和发展的学科。
本文将介绍创造力心理学的基本概念、心理机制和培养方法。
一、创造力的定义与特点创造力在不同的学科和领域中有着不同的定义，但其核心概念是指独立创新和独特性。
创造力不仅仅是指艺术创作或发明创造，还包括在各个领域中的创新思维和解决问题的能力。
创造力的特点主要包括以下几个方面：1. 独立性：创造力强的个体具有较高的独立性，能够独自思考和产生新的观点和想法。
2. 原创性：创造力强的个体能够产生独一无二的想法和解决方案，不依赖于他人的成果和思维方式。
3. 连接性：创造力强的个体能够将不同的知识、经验和观点进行有机的连接和整合，形成新的观念和想法。
4. 风险性：创造力强的个体敢于冒险尝试新的思路和方式，不畏惧失败和批评。
二、创造力的心理机制创造力的心理机制包括认知、情感和动机等多个方面的因素。
其中，以下几个方面对创造力的发挥起到重要作用：1. 专注力：创造力需要个体具备较高水平的专注力，能够在面对复杂问题时集中注意力。
2. 批判性思维：创造力强的个体具有批判性思维能力，能够对问题进行深入思考和多角度分析。
3. 关联性思维：创造力强的个体能够将看似不相关的信息进行连接，形成新的观念和想法。
4. 自我反思：创造力强的个体具有较强的自我反思能力，能够对自身的思维和行为进行评估和调整。
5. 创造性解决问题策略：创造力强的个体能够灵活运用各种创造性解决问题策略，如拓展思维、逆向思维和联想思维等。
三、创造力的培养方法创造力是可以培养和发展的，以下几个方法可以帮助个体提高创造力：1. 培养好奇心：通过培养好奇心，个体能够主动探索新的知识和经验，拓宽思维的领域。
2. 培养多元思维：倡导多元文化的观点和思维方式，接受不同的观点和想法，扩展思维的边界。
3. 提供创造性的环境：创造性的环境能够激发个体的创造力，如提供充足的资源和支持，鼓励创新尝试。
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（5）对资料进行分析和推理时要注意处理好内外 因素的关系 （6）在对结果进行推理时，应该做到全客观； （7）对个体提出的指导措施应该有助于改变不利 的外部条件、完善内部条件，使其创造性可以得 到更好的发展； （8）要坚持其后的长期追踪调查，以收集到较为 系统的个体创造性发展的资料。
索里、特尔福德： （1）观念的灵活性，即思想开放； （2）个人的独立性，即不受习俗限制和约束； （3）性别角色的相反化，即高创造力的男性具有 女性化的气质，高创造力的女性具有男性化的气 质； （4）对暧昧不明事物的容忍，即肯接收不甚明确 和复杂的东西； （5）对错误的容忍，即不怕犯错误且容忍自己和 他人犯错误。
使用原则：（1）综合性原则 （2）灵活性原则 （3）谨慎性原则
步骤：首先，确定研究对象 其次，对其进行细致的调查，收集各 种各样的资料和数据； 再次，对这些资料和数据进行分析鉴 定，制订出可操作的培养性方案，然后在 个体的实际活动中加以指导； 最后，对个体的创造性发展坚持长期 的追踪研究。
美国人本主义心理学家马斯洛 :
自我实现的创造力和特殊才能的创造力。
海纳特 :
美国心理学家阿瑞提: 普通创造力和伟大创造力。
一类是前创力。 二类是潜创造力 三类是真创造力
第一层次为初级创力 第二层次为中级创力 第三层次为高级创力
我国学者董奇 :
创Байду номын сангаас性人格
吉尔福德： （1）有高度的自觉性和独立性，不肯雷同； （2）有旺盛的 求知欲； （3）有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动 机； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求条理性，准确性和严格性； （6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思 维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣 （7）有丰富的幽默感，表现出卓越的文艺天赋； （8意志品德出众，能排除外界干扰，长时间地专 注于某个感兴趣的问题之中。
创造力发展与培养
主讲人：梁惠萍
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创造力概述：
创造力的内涵 创造力的特征与分类 创造力的研究方法 创造力研究的新进展
创造力的发展 创造力的发展与鉴别 影响创造力发展的内部因素 创造力的鉴别 学校中阻碍创造力的因素 创造力的开发与教学 创造力教学的原则 创造力教学的模式 创造力教学的方法
运用个案研究法时需要注意的事项：
(1)选择研究对象时要明确研究的目的，仔细考虑研究 的价值和可行性； （2）要收集尽可能详尽的资料，包括对象的基本资料、 健康资料、家庭社会背景资料、发展成长资料以及 最大事件的情况等； （3）材料的记录和整理要简洁，最最好用表格的形式； （4）分析时从主观---客观、现状---历史角度加以分类， 以此来了解个体创造力的影响因素和其发展变化的 特点及规律；
创造力的特征
吉尔福特
美国的心理学家哈奇森
(1) 独创性 (2)新颖性 (3)流畅性 (3)流畅性 (4)灵活性 (5)精密性
(1)敏感性 (2)流畅性 (3)灵活性 (4)独创性 (5)再定义性 (6)洞察性
创造力的分类
(3)新颖性和独特性是创造力的两个最重要 的本质特征 (4)创造性产品是多样
创造力的心理要素
创造力的心理要素主要包括创造性想象和 创造性思维。
创造性想象: 指个体结合原有的知识经验，根据一定的目的在头 脑加工并改造出新形象的想象方式 ， ，这种想象方式 的特点就是 产物的新颖性。 创造性思维: 指个体在创造活动中所使用的高度灵活、 新颖的 思维方 式。它可以对事物进行精确的认识， 也能够 打破习惯性思维，产生跳跃式的直觉， 最终产生 创造性的产物。
创造力的联结说: 创造力是一种联结的能力， 创造性产物就是旧观念、旧思 想通 过尝试错误、顿悟形成新 的联结。各种联结因素相互间 越是很少有联系，那么就是越 是有创造力。
创造力的能力说:
这种观点侧重于把创造力看 做发现新事物、产生不同寻常的观 念和背离传统的思维方式的能力。 典型代表是吉尔福德。
创造力的产物说
这种观点主要是对产物进行 分析比较，由创造性产物与 其他产物的不同特点来界定 创造力。典型代表是格鲁伯 和鲁巴特
创造力的过程和产物说:
这种观点是观点1和观点4的综合， 认为创造力是复杂的，同时其表现 又是多维的。
创造力的过程说:
创造力的联结说 创造力的能力说 创造力的产物说
创造力的定义
创造力的过程和产物说
创造力的过程说
我国心理学学者王极盛把创造力心理活 动分为： 创造需要与创造动机的形成阶段 创造心理启动阶段 创造心理探索阶段 创造心理的成型阶段 创造心理的检验阶段 创造心理的充实期
国内较为一致的看法
创造力是在一定的目的和条件下，运用一切 已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会 或个人价值的产品的能力。
（1）创造性活动具有明确的目的性和实用性 （2) 创造力包括两种能力
一是在已知条件的基础上建立起新的关联和组合的能力； 二是将已知条件运用到新的情景中，使其形成新的关系 的能力。
创造力的研究方法 创造力的个案研究法 创造力的测量研究法 创造力的实验研究法
创造力的个案研究法
个案研究法在心理学研究主要是针对一个 人或一组人的问进行研究的方法，它系统 地记载一些心理活动的发展状况，对其进 行诊断分析、探明原因，并提出解决措施 和针对性的对策。