《正面管教》阅读笔记
《正面管教》读书笔记[大全15篇]
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《正面管教》读书笔记[大全15篇]《正面管教》读书笔记1我非常荣幸能够阅读这样一本开创性的教育书籍，它不仅深入浅出地阐述了正面管教的理论，还提供了许多实用的实践建议。
这本书就是——阿尔伯特·埃利斯博士的《正面管教》。
《正面管教》这本书的价值在于它强调了理解和尊重孩子的重要性，以及如何通过鼓励和引导而非惩罚来解决问题。
在教育孩子的过程中，家长和教师需要把注意力集中在理解孩子的感受和需要上，并创造一个互相尊重的环境，以培养孩子的自我约束力和社会技能。
在深入探讨书中观点时，我发现其理论基础基于以下几个关键点：和善与设定界限并行，鼓励自我管理，以及鼓励自我约束。
作者认为，只有当我们真正理解和尊重孩子，同时给他们适当的自主权，他们才能学会自我约束。
此外，书中还强调了积极鼓励的重要性，即鼓励孩子发展积极的行为和态度。
我特别欣赏书中的'一个观点，即父母或教师不应仅仅关注孩子的行为，而应更多地关注他们的感受和需要。
这使我反思自己在教育孩子时是否足够关注他们的内心世界，是否给予他们足够的支持和理解。
同时，我也意识到在实践中实施这些理论并不容易。
然而，书中的实用建议和案例研究使我明白，即使面临挑战，我们也可以采取有效的方法来帮助孩子发展自我约束和自我管理的能力。
总的来说，《正面管教》是一本富有洞见、实用性强的书籍，对于那些希望在教育孩子上找到更好方法的家长和教师来说，是一本必读之作。
它让我重新思考了教育的方式，为我提供了新的视角和工具。
我相信这本书将对那些希望在教育领域做出贡献的人产生深远影响。
《正面管教》读书笔记2利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读，感觉不论对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。
下面具体谈一谈我的感受。
一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
《正面管教》读书笔记（通用14篇）
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到底应如何写读书笔记呢？以下是小编精心整理的《正面管教》读书笔记（通用14篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！《正面管教》读书笔记篇1正面管教，可谓是最近非常流行的育儿之法，今日受命于学校拜读之下写之如下之愚见。
一、孩子是在追寻归属感中成长的我们再成长，我们却忘记了曾经的我们成长的“坑”。
孩子们在成长的过程中，不断想确认的其实是爸爸妈妈是否真的爱我。
这种爱，十分的奇特，它完全与家庭的贫富程度是区别开来的。
为之父母的我们十分简单又异常复杂的便是，如何让孩子能感受到这份爱，给予孩子归属感。
孩子是一个非常奇特的群体，从一出生确定与确信世界归我，我心动而万物随我心动，慢慢变为我是宇宙的尘埃，漂浮于尘埃，如何找到依靠，这也是很多家庭出现问题的根本。
在他们觉得是尘埃时，我们并未走进他们的内心，让他们感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他们的港湾。
好的亲子关系，绝对是有归属感的亲子关系。
二、承担后果的能力当年，巨婴国可谓轰动一时，“啃老族”、“巨婴大母神”这些词的出现正是因为我们的孩子没有承担后果的能力，或者说连根本的因——果关系都没有弄清楚，就“被迫”长大，使得巨婴们根本没有行为能力。
婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我们教育的问题，从小没有承担过行为能力的后果，多数希望寄托于长大后他能明白，或者，父母总是为他们托起天，天大的事有“老子”顶，却不知小时不承担后果，生活总有一天会让我们吃够苦头。
责任感是从小培养的结果，是在承担行为后果的总结。
不去承当应有的后果，哪来的责任？三、我们厌恶着父母对我们的教育方式，却又不得不重复他们的方式来教育我们的孩子我小时候，每每觉得父母教育之不妥处，时常会心里暗自想着：以后，我有孩子坚决不那样。
然而已为人父母的我们，却无意识地去重复一些我们父母教育我们的不当方式，而这种无意识非常之可怕就是，你能明白，在这些不当的方式会带来什么伤害，却还是不自觉地对着你的孩子在重复。
《正面管教》读书笔记
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《正面管教》读书笔记篇1寒假里，我读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作《正面管教》。
《正面管教》是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。
书中用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。
令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。
在家庭和学校里，我们有时都会认为惩罚和骄纵会永远存在。
很多人都会从这两个极端考虑问题。
那些认为惩罚有效的人，通常就会惩罚孩子。
那些不相信惩罚的人，常常就会走向另一端，对孩子骄纵。
正面管教能够帮助家长和老师在与孩子沟通时找到一条既不惩罚又不骄纵的路。
在学校里课堂上，调皮捣蛋的学生时常会让我们不知道拿他怎么办，往往我们采取的态度就是让学生站一会，或是课后留下他再就是请家长了。
第二天他来学校就乖乖的一段时间了，老师们往往这时会觉得“还是请家长有用啊”。
看了这本书发现这只是一种治标不治本的方法，学生没有真正有收获，没有爱上学习，反而会对这门课的老师产生厌恶，根本达不到学习的目的。
书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
没有鼓励，他们就无法生存。
”有时我们会认为鼓励并不容易，因为老师或是家长很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，惩罚能促使孩子改善他们的行为。
老师和家长也没有深想过惩罚带来的影响。
《正面管教》读书笔记范文(精选3篇)
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是不是无从下笔、没有头绪？下面是精心整理的《正面管教》读书笔记范文，希望对大家有所帮助。
《正面管教》读书笔记1作为一名普通的望子成龙的家长，我常常困扰于如何教育孩子的问题，不十分明晰应该采用什么样的教育方式才能达到圆满有效。
孩子的成长过程，同时也是我学着作一名合格家长的过程。
我通过与优秀孩子的家长、老师的探讨，不断地自我反省并改进自己对孩子的管教方式；也读了大家公认的育儿方面的一些好书。
在朋友的推荐下，我刚读完两本关于如何教育孩子的国外著作，心灵被触动，深有感慨。
这里摘录一段与大家共享：“鲁道夫.德雷克斯把对待孩子时和善与坚定并行的重要性教给了我们。
“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重。
“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。
专断的方式通常缺少和善；娇纵的方式则缺少坚定。
对孩子的管教，我们作为家长或者老师，都应该避免两种极端情形。
孩子的要求和行为不论对错全盘服从，过于溺爱与娇惯的结果最终很可能培养一个寄生虫；无论何种情形都由家长主观臆断，丝毫不考虑孩子的感受，要求孩子无原则服从、过度控制的结果也只可能造就一个毫无创新力的应声虫而已。
所以，我们应该在尊重孩子、尊重自己的基础上，找到一些易于被接受的处理方式，既让孩子体会到爱与关怀，又让他们自觉遵从一些必须的准则。
相互的理解与尊重，有效的沟通与交流是讲究技巧的。
希望通过我们家长和老师的不断自我完善与正面管教方式的实施，每一个孩子都能健康、快乐地成长，成为集阳光、向上、富有责任感等诸多美德于一身之人。
《正面管教》读书笔记2作者最开始提出了一个问题，也是很多父母和家长的疑问，即“为什么现在的孩子没有在以前的孩子中普遍存在的那种责任心和上进心了呢？”，对此，鲁道夫·德雷克斯的见解是：今天的成年人已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样了；今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。
读书笔记正面管教(精选7篇)
读书笔记正面管教(精选7篇)读书笔记正面管教篇1EMC全脑开发教育认为正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……我们将通过正面管教家长工作坊帮助家长学会如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。
读书笔记分享：1.孩子只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们终身受益的社会技能和生活技能。
2.“七项重要的感知力和技能：”1对个人能力的感知力——“我能行。
”2对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我。
”3对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。
”4内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
5很强的人际沟通能力：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
6整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
7判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。
3.惩罚造成的四个负面效果：1愤恨——“这不公平!我不能相信大人!”2报复——“这回他们赢了，但我会扳回来的!”3反叛——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。
”4退缩a偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到。
”b自卑——“我是个坏孩子”4.管教****于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的'领导人”。
孩子们和学生们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。
而不论惩罚还是奖赏，都是来自于外在的控制。
5.父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。
《正面管教》读书笔记
《正面管教》读书笔记《正面管教》读书笔记1来家有学童版之前，有人向我推荐过《正面管教》一书，我没有看但很认同这个观点。
今天我依然没有看，但是想写个读后感，因为我认为此书精华就在“正面”一词。
节前，我回复了一张儿童问题贴，当时就在想，这坛上多人推荐了《正面管教》一书多次，为什么这个“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。
搜了一下关于这本书的帖子，却明白了我初来此坛时面临的状况。
就如同社会不公平问题的现象总结，我们很容易得到一个观点：平等意识不到位。
但是如何做到平等，却手把手教不了，因为人多元。
同理，正面管教意识也是一种认识，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一书中的事例和行为指南，首先应该是帮助家长们去理解什么叫“正面”，而不是一种教条的行为结论灌输。
举个例：小时候背“天对地，雨对风，大陆对长空”，可不是为了“天”只能对“地”，“雨”只能对“风”。
否则，人的创造性和能动性，就在这种唯一正确中给教没了。
所以，我不看书的内容，也可以写自己对正面管教的理解，因为现实家庭情况可以不同，但“正面”的原则相同。
《正面管教》这本书在进入中国后，还出现了一问题，国内营销活动给这本书加上了不实之词。
比如：“正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
”对于那些爱心无比，现实中又因为管教孩子而无比心痛的父母亲来说，这可是最好的广告词，但仅是广告词而已。
竖立规则和界限，如果语言文字就可以了，还要监狱干嘛？记得以前某偶像电视剧中有句台词“道歉有用，还要警察干嘛？”，说得正是这个道理。
这样的广告词，对于营销父母们去学习学习“正面管教”是双赢，但是对于教条思维的大脑来说，也伴随着，世上有无负面管教作用（神仙手段）的虚妄认识。
这不是该书应有的东西。
《正面管教》读书笔记2当我们与孩子相处时，经常会因为孩子的不听话，或者行为不规范，而去对孩子进行惩罚，惩罚的作用可谓是立竿见影，短期有效，但平日里的惩罚累计起来，却发现我们的惩罚在慢慢失去效果，或者说，只有加重惩罚的力度才能达到效果。
《正面管教》读书笔记
《正面管教》读书笔记《正面管教》读书笔记《正面管教》读书笔记1初次接触正面管教的教育理念是在一个育儿群中一位妈妈分享的音频，觉得这就是我想要找的方法，于是买了《正面管教》这本书，书的作者是美国教育博士，杰出的心理学家、教育家简尼尔森，书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法，孩子只有在和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们终生受益的社会技能和生活技能，才能在学习中取得好成绩。
”如何运用正面管教的方法使孩子获得这样的技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了大量的家长教育孩子的实例，让我开始反思自己的教育方式，我经常会把自己的想法强加给孩子，也会因为自己的情绪而迁怒于孩子，也会为了节省时间而代替孩子做了许多本应让孩子自己的事。
一直以来我的教育方法让孩子和我自己都感到很难受，在孩子的眼里，妈妈总是看我不顺眼，在我的眼里孩子总是不能达到我想要的样子。
那么怎样做才算有效管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准：1、是否和善于坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）。
2、是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）。
3、是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）。
4、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和相互合作为基础。
“和善而坚定”代表了家长的态度，在教育孩子的过程中，记住这几个字会让我们与孩子的相处中变得更加平静。
从接触正面管教后，我尝试着把这个方法运用到生活中，刚开始还是会回到原来的方法中，于是就赶紧让自己暂停，让自己的情绪缓和下来以后，再去和孩子谈谈当时的感受，让孩子也发表自己对这个问题的看法，发现更能把问题愉快的解决，还能想像一下下次发生问题时，我们应该怎么对待。
有了平等的交流和沟通，才能赢得孩子的心。
《正面管教》读书笔记2利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读，感觉不论对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。
《正面管教》的读书笔记（通用12篇）
《正面管教》的读书笔记（通用12篇）读完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，何不写一篇读书笔记记录下呢？那么你真的会写读书笔记吗？以下是小编为大家整理的《正面管教》的读书笔记，欢迎大家分享。
《正面管教》的读书笔记篇1作为一本风靡全球的教育类书籍，《正面管教》（简·尼尔森）确实值得仔细品读。
《正面管教》是以“积极心理学”作为理论基础，根据作者的的实践经验，为许多家长和老师提供先进的教育理念和实操工具。
正如文题所示，书里所提倡的教育方式是“正向教导”，它倡导教育者要通过鼓励、感知孩子的感受等方式激发孩子内心向善、向上的力量，从而培养孩子具有自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
中国传统的家教观念是“严父出孝子，慈母多败儿”，在这种教育观念下，“严格”成了必要的教育态度，“慈爱”变成了错误的教育方式。
很多家长即使内心是慈爱的，然而，脸上还要端着严肃，在孩子取得一定成绩时，适时的打击，泼冷水，避免孩子骄傲。
这样的教育观念直接导致了亲子关系的紧张，对抗的发生。
近几年，随着“正面管教”的兴起，这样的教育观念逐渐发生变化。
可以说，随着孩子接收知识渠道的增多，他们对于师长已经不像以前那样崇拜和敬畏，因而，命令式的教育方式只会带来更大的阻力。
《正面管教》所提倡的教育方法适时而变，比较符合当代学生的心理特征和性格特点。
这本书凝聚了作者多年的教育结晶，其中有几点让人印象深刻。
其一，《正面管教》指出，有效管教的有四个标准：一是教育态度是否和善与坚定并行；二是教育行为是否有助于孩子感到归属感和价值感；三是教育措施是否长期有效；四是教育内容是否能给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格。
和善是指在教育孩子时，语气要平和，不要情绪化。
坚定是指教育时，家长或者老师要坚守原则，不能毫无底线，过于宠爱。
而父母和教师在坚守原则时，不能过于强势，态度要和善。
良好的态度是沟通的前提，坚守原则和底线是教育的基石。
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一、一个有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能”1.对个人能力的感知力——“我能行”2.对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我”3.对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在我自己身上的事情”4.内省能力强；有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
5.人际沟通能力强；善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
6.整体把握能力强，以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
7.判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。
二、家长教师的错误理念我们常常剥夺孩子以负责任的方式做出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。
当父母和老师太严格和控制太多时，孩子培养不出责任感；当父母和老师太娇纵时，孩子也培养不出责任感。
孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和人生技能时，才能培养出来。
最悲哀的是，孩子们因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会，而产生了我不够好的信念。
这些孩子会将大量的精力用在反叛和逃避行为上。
三、正面管教有权威的；和善与坚定并行；有规矩也有自由；有限制的选择；在尊重别人的前提下，你可以选择。
一起制订对双方有利的规则，我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。
当我们必须独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。
四、惩罚造成的四个后果1.愤恨——“这不公平！我不能相信大人！”2.报复——“这回他们赢了，但我会扳回来的！”3.反叛——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。
”4.退缩——“偷偷摸摸，我下次绝不让他们抓到；自卑，我是个坏孩子。
”五、有效管教的四个标准1.是否和善与坚定并行？（对孩子尊重与鼓励）2.是否有助于孩子感到归属感和价值感（心灵纽带）3.是否长期有效（短期有效，但有长期的负面效果）4.是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人，关心他人，善于解决问题，敢于承担责任，乐于奉献，愿意合作）用语言表达对孩子感受的理解才是尊重孩子（我看得出来你很失望、或者生气、烦恼等）假设孩子跟你顶嘴，“和善而坚定”的一种处理方式就是走开，到另一个房间去。
记住“和善等于尊重”。
六、赢得孩子1.赢得合作的四个步骤A、表达出对孩子感受的理解。
一定要向孩子核实你的理解是对的。
B、表达出对孩子的同情，而不是宽恕。
同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，只是意味着你理解孩子的感受。
这时，你如果告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。
C、告诉孩子你的感受。
有前面两个步骤做基础，孩子此时就会愿意听你说了。
D、让孩子关注于解决问题。
问孩子避免将来再出现这类问题有什么想法。
如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。
问孩子怎么做要比告诉孩子怎么做，更能引起孩子的注意。
问孩子而不是告诉孩子，是最有效的正面管教方法之一。
告诉孩子怎么做会引起孩子的咀嚼和反叛。
孩子的不当行为建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法上。
一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子。
让学生参与头脑风暴，讨论需要在教室里所做的所有事情的重要性，在孩子们列出清单后，要为每一项工作找一个自愿者。
犯错误是学习的好时机。
每天的班会时间，让每个学生说出自己当天犯的一个错误，以及自己从中学到了什么，看到犯错误的价值所在。
七、矫正错误的三个步骤1.承认——啊哈，我犯了一个错误2.和好——我向你道个歉3.解决——让我们一起来解决问题德雷克斯说：“永远不要替孩子做任何他自己能做的事情。
”八、出生顺序的重要性1.老大：负责、好胜、独立、保守、有条理性。
2.老小：好操纵别人，好玩，有创造性，做超越者。
3.居中：同情弱者，是个很好的调解人，比较开朗。
排行中间的老师，对自己学生的心理健康尤为关注，会关注那些反叛的学生，并希望能给予他们积极的影响，会通过相互尊重和理解来达到让学生们有秩序的目的。
九、重新看待不良行为？1.什么是不良行为？缺乏知识（或意识）的行为；缺乏有效技能的行为；发展适宜性行为；因失望而差生的行为；或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为。
2.四个错误观念和错误行为目的A、寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。
B、寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你发号司令时，我才有归属感。
C、报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。
D、自暴自弃：错误观念：不可能有归属感，我放弃。
如果学生正在纠缠你，你可以给他们一项任务。
孩子们的行为是以自己认为真实的东西为基础的，而不是以事实为基础。
3.帮助识别错误目的和观念的线索第一条线索：对孩子行为的情感反应（68——69页错误目的表）第二条线索：当你要求孩子停止其行为时，孩子的反应（68——69页错误目的表）错误目的表鼓励是改变孩子行为最有效的方法。
4.对待十几岁的孩子同龄人压力对于十几岁的孩子极其重要。
寻求同龄人的认可也就成为了他们行为的错误目的之一。
与此同时，十几岁的孩子还在经历一个重要的个性化过程。
他们正在探索脱离了父母的自己到底是谁。
他们对父母价值观的检验往往会表现为叛逆的行为。
这种叛逆极少会延续到20岁以后。
10至20岁之间，大脑额额叶前部皮层可能有迅速的发育，这会造成十几岁的孩子的一些困惑。
十几岁的孩子常常把周围其他人的身体语言误解为挑衅性行为。
十、逻辑后果1.决定自己要做什么，而不是让孩子做什么2.逻辑后果的四要素A、相关——后果必须与行为相关B、尊重——后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦C、合理——后果一定不能包括借题发挥D、预先告知——预先让孩子知道3.逻辑后果的另一个名称是转移孩子的行为当一个逻辑后果能将孩子的行为转向一个有用的（有贡献的）行为时，他就是有效的逻辑后果。
家长和老师的错误概念——为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟。
事实正好相反，孩子在感觉更好时，才会做得更好。
把孩子的不良行为转变为有贡献的行为，对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。
4.逻辑后果与行为的错误目的使用逻辑后果的另一个重要指导原则是，要考虑到行为的错误目的，逻辑后果不能运用于权力之争。
当孩子在试探规则时，事情在变得好起来之前·往往会变得更坏。
在孩子试探的过程中，保持和善而坚定是有困难的，但却是有效的。
有助于逻辑后果的另一个指导原则是，孩子需要知道的是与特权相伴的是责任。
特权=责任缺乏责任=丧失特权十一、关注于解决问题1.关注于解决问题的四要素相关——尊重——合理——帮助2.积极的“暂停”在教室布置一个“再振作”区，让孩子先去那儿待几分钟，以便重新振作起来。
让孩子们自己布置一个暂停区，有助于他们心情好转，以便做得更好的小地方。
3.启发式问题。
典型的启发式问题•你当时想要完成什么？•你对发生的事情有什么感觉？•你认为是什么原因导致了那件事情的发生？•你从这件事情中学到了什么？•你怎样才能把这次学到的东西用于将来？•你现在对解决这个问题有什么想法？启发式问题的指导原则：不问“为什么”，“为什么”听起来像是指责。
如果你和孩子有任何一方心绪烦躁则不能提问。
你问的启发式问题要发自内心。
4.关注于解决问题能够让孩子学到：要从错误中学到东西，需要做什么。
怎样才能发挥孩子们的优点：解决方案由孩子们提出来，他们受到鼓励。
错误是学习的机会。
十一、有效地运用鼓励1.观念：相互尊重；改善而不是完美；着眼于优点而不是缺点；将不良行为转向积极方面；做出弥补；避开社会压力；安排特别时光。
2.鼓励与表扬的区别我是在激励孩子自己评价，还是依赖于别人的评价？我是在尊重孩子，还是在摆家长或老师的架子？我是看到了孩子的观点，还是只看到了我自己的观点？我会对朋友这么说话吗？一个行为不当的孩子是一个失望的、没有自信的孩子，鼓励是处理行为不当的最好方法。
十二、班会（小学每天一次或每周至少三次）1.成功班会的态度和指导原则A、不要把班会当做说教的另一个平台。
B、不要把班会作为继续过度控制孩子们的手段。
2.有效班会的八大要素A、围成一个圆圈B、练习致谢和感谢C、设立一个议程D、培养沟通技巧E、懂得每个人都是一个独立的存在F、角色扮演和头脑风暴G、分辨人们之所以做一件事情的四个理由H、专注于非惩罚性的方案。
3.班会的目的A、教会孩子们相互尊重把相互尊重的含义教给学生们的一个方法，就是与他们讨论下面的问题：1）为什么几个人同时说话是不尊重的？（我们无法听清楚每一个人说的话。
应该说话的那个人会觉得别人不在意他说的话等等）2）为什么打断别人说话是不尊重？（他们无法集中注意力，而且无法从中学到东西）3）为什么在别人说话时要注意听？（这样才能互相学习，表现出互相尊重，而且我们都愿意别人能够听我们说）B、致谢、感谢以及感激指导学生通过头脑风暴列举出各方面值得感谢的具体事例，然后教他们这样表达：“我想要感谢（同学的名字）。
（做的某件事）。
老师每天给孩子们做致谢的示范，做到最后，全班同学一个都不落下。
在第一次班会上，要让每个同学向一个同学致谢。
注意：还要教受到感谢的同学跟着致谢的同学回应一声“谢谢你”。
C、专注于问题的解决方案在尝试解决任何问题以前，要先教会学生专注于问题的解决方案。
首先要让学生做头脑风暴，如问他们，如果没有人为干预，下面情形的自然后果是什么？•如果你站到雨中会怎么样？•如果你在公路上玩耍会怎么样？•如果你不睡觉会怎么样？•如果你不吃饭会怎么样？以此让学生明白，选择一个行为就会有相关的逻辑后果，而且要承担逻辑后果，也就是要为自己的行为承担责任。
假设一些情形再做头脑风暴，但是要注意，为问题寻找解决方案，所提出的方案要符合专注于解决问题的（相关的、尊重的、合理的、有帮助的原则）•有人在课桌上涂写•有人上课时不写课堂作业•有人上学迟到了D、超越逻辑后果：很多班会课刚开始的时候让人感觉就是一个私人法庭，因为老师和学生们专注的那些逻辑后果更多的是让相关的学生感受到伤害，而不是让他们感觉受到帮助。
4.班会指南A、使用议程。
在全班人都能接触到的地方放一个记事本。
把问题写到记事本上，通过班会进行头脑风暴来解决问题，以尊重的方式来帮助同学。
B、使用冷静期（人在生气的时候会失去理性，不愿意听别人的意见，变成“爬行动物脑”）。
在解决议程上的问题之前等待一两小时或是一两天的目的是，给人提供一个冷静和平静下来的机会，这样才能以尊重的态度解决问题。
C、围成圆圈。
学生们围坐成一个圆圈开班会是很重要的。
便于头脑风暴时传递发言棒。
D、班会的组织。
从致谢开始。
用一个小物件做发言棒，顺着圆圈传递。