国际日期变更线学具设计与制作.pdf

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国际日期变更线学具设计与制作
第一章 国际日期变更线学具概述
1.1 学具 1.1.1 学具的内涵
学具的基本定义为一种基础教学模型、物体或是图表以帮助理解客观事物 为用途的学习用具。美术类学科、数学类学科、自然类学科为广泛使用学具的 学科。在教学过程中，自制学具与学具是被分开所理解的，自制学具则是教师 在教学的过程中用来辅助教学的道具，使用的主体是教师，常见的自制学具有 笔、图、模型等；而学具通常被理解为学生使用的学习用具，学具的使用主体 为学生。但广义的学具是不论是笔、图、模型此类通常被教师用来辅助教学的 用具，还是学生在学生过程中使用到的器具都被称之为学具。只要是学生在学 习过程中使用、利用、帮助学习的用具，哪怕是一块木头、几颗珠子都可以理 解为学具。所以在如今的教学过程中，没有固定的学具定义。
2.2 国际日期变更线学具设计原则
2.2.1 科学性原则
制作国际日期变更线学具不仅仅是单一的仿制活动，是一种科学性的思维 和动手能力的相结合，自制学具蕴含了大量的科学性元素，并且其包含了科学 的基本要求。
2.2.2 创新性原则
自制地理学具应当拥有相当完备的地理学科理论思想，对激发学生的创新 性思维有积极的作用，有利于培养学生的创造性和创新性思维，以及创造、创 新能力。很多简单、单一的地理学具已经逐渐的退出了地理学科教学的讲台， 一些单一的理论学具无法完全地展现地理学的原理和知识。
2.2.3 直观性原则
自制地理学具的主要用途是用于教师在教学过程中引导学生加深对地理知 识印象的手段和方式，也是学生在学习地理知识的过程中，提高自己对地理学 习的兴趣和创造能力的重要方法，所以其应该拥有良好的直观性，且应该符合
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“制作精准、一目了然”，学生还可以将自制地理学具制作得更加美观和新颖， 以此来充分调动学生的学习兴趣。
2.1.3 培养学生思维能力与动手能力
自制地理学具之所以在推广和发展中遇到很大的难度，在一定程度上是因 为学生的动手能力有限，或者动手能力各有不同。很多学生在初次的基础教学 中并没有亲自制作过学具，也没有过自制学具的设计和构思，大量的时间都用 于学习理论知识上，忽视了自身动手能力的发展和积累。如果需要制作出使用、 可用、好用的自制地理学具，学生自己必须要掌握一些基础的劳动技术技能， 如：剪切、裁剪、电焊、电钻等。因此，这对于学生的思维能力培育和动手能 力的培养也有一定的益处。
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新的教育教学方面；建构主义学习理论是从基于学习心理学层面，挖掘自制地 理学具的学习理论依据，使得自制地理学具在创新性的教学中富有理论根据， 在逻辑关系上有依照性和合理性，实际操作上有可行性和操作性。
1.3.2 国际日期变更线教学中学具设计与制作研究现状
国际日期变更线教学中学具设计与制作，在很大程度上有利于挖掘学生潜 在创造力，多样化学生思维模式。生活中常见的物品、废弃物往往是自制学具 的首选材料，要求在选取自制材料时多观察周边生活，了解各材料的属性、分 类各材料的用途后选择合适的材料进行制作。以此，让学生在选取过程中激发 自身创造力，头脑中虚拟构架自制过程，开发新的思维模式和思维方式。在制 作过程中，学生才能更好地利用手中的材料对国际日期变更线模型的每一个模 块进行设计制作，以达到加深对知识点的理解，同时，也有利于体现经济价值， 提升学生综合素养。针对现有的地理实验学具资源的不足，自制学具取材于生 活能很好的弥补这一不足，具有极大的经济价值和意义。在制作过程中，通过 学生亲自动手实践制作地理学具能够培养学生的动手能力以及团队合作的精神， 在学习生地理论知识的过程中，对学生的全方面发展也起到了良好的促进作用。
[1]林培英.我国地理教具发展及应用三十年回顾与思考[J].地理教育.2008(03) [2]王民,袁晶.20 世纪英国地理教科书发展的相关因素分析[J].课程.教材.教 法.2005(11) [3]米热阿依·阿曼.基于高中地理教学的中学生环境意识培养研究[D].新疆师 范大学 2016 [4]徐斐.新课标下以自制教具促进物理探究实验[D].四川师范大学 2010 [5]苏迎春.新课程标准理念与初中地理课堂教学设计研究[D].西南师范大学 2005
地理学课程实践知识的探究活动类似于在科学探究活动的人类社会，通过 学校教育情景下的地理科学实验和实践，来推动科学探究和研究。但在实验过 程中很难准确把握学生的科学探究活动，如实验猜想，假设，实验设计，缺乏 具有创新的思维过程。根据新课程标准，探究式学习活动中，地理教学实践中 需要使用大量的实验设备，现有的实践教学仪器的不足之处需要师生设计制作 和整合教学资源。这显然需要教师开展自学自制活动，根据实际教学情况，充 分挖掘隐性资源，以此来达到自制学具的经济价值和教学价值。自制学具的过 程可由教师作为主导，学生作为自制主体，制作学具选材便捷、切合教学、制 作简易、随做随用、具有经济价值和针对性。自制学具有利于促进自我学习， 加强深化地理学的教学，促进学生的全面和谐发展，提高适应能力，提升学生 的综合素质。
1.1.3 我国高中地理教学中学具的使用情况
纵观我国现阶段的地理教学，大多数的学校，尤其是处于三线城市、及偏
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远地区的高等教育院校，很少会采用教学学具。一方面对于这些学校而言，学 具的使用程度低，且使用的效果较差，许多地理教师仅仅只是受过本科教育， 对教学学具使用程度、使用方式的掌握性较差，很难发挥出学具的教学价值； 另一方面，对于我国现阶段而言，书本仍旧是大部分地理教师首要关注的教学 工具，在很多传统、老牌的教师眼中，读好书本上的内容、学好教学课程中的 知识点，就是整个课程的核心和教学目标。
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第二章 国际日期变更线学具设计的目的与原则
2.1 国际日期变更线学具设计的目的 2.1.1 转变地理课题学习方式
基础教育新课程改革的阶段已经从理论推广到实践中，并取得了在教育实 践和探索方案。提出以促进学生素质教育的全面发展，从政策制定为导向，舆 论，或者改变学校课程的水平，推出了三级课程管理系统——国家课程，地方 课程和校本课程，旨在充分尊重教师的课程权力，所以学校教师成为课程改革 实践推动者和创新教育的中坚力量。让任课教师对课程资源的使用和创新走向 自觉的意识，对教育教学实践课程进行开发，以挖掘现有教育资源在学校和动 态课程资源的教育价值。新课标指出，实施基础教育课程的学校逐步走向生活 和实践为导向，从生活的角度进入地理世界。地理实验设备，从生活到生活， 服务于学生的生活世界。
1.3.3 国际日期变更线教学中学具设计与制作实践研究
教师在地理课程中教导、指导学生在基于课程理论基础上，通过对自制国 际日期变更线学具的使用，运用对国际日期变更线的知识产生更深的印象，加 强对地理学科的兴趣。自制国际日期变更线学具的意义在于，充分利用生活中 的简易物品、废弃物品、廉价的材料作为自制学具的元件，制作的材料除了主 要的材料外也包含了生活中和学习中容易获取的材料和物品进行有逻辑的组合。
2.1.4 能够突破地理课堂的重点和难点
从宏观的角度而言，国家教学质量要求的不断深化，国家教学体制的层层 改革，根据课程教学内容不难发现，高中的地理课程的难度与初中的课程相对 比而言，高中的地理课程有明显的难度加大。从《普通高中地理课程标准(实验)》 (以下简称《标准》)中也指出了对教学环节中探究性和实践性的要求。除此之 外，对实验中模型的建立也提出了高中地理教学中模型的具体要求和具体操作。
1.2 国际日期变更线学具的概念
国际日期变更线学具是基于传统地理学具，取利于传统地理学具，能够制 作出简易化、创新性的地理学具来供学生在“国际日期变更线教学”中使用， 带动学生自发的研究和制作国际日期变更线模型。以新媒介来代替传统媒介， 建立以学生为本，教师为导的学习氛围；创建以学为主，教为辅的实验模式； 软化学习中的难点。提升教学过程中师生间的互动，提高教学效率，挖掘学生 全方位的学习能力。
1.1.2 学具的特点
学具的种类繁多，使用方式和使用效果也各有千秋，这也导致了学具特点 是不固定的。现代的学具通常是根据特定的需求，来制作特有的学习用具，有 时针对特定环境和要求下对现有学具的重新组合、重新设计也能达到自制学具 的目的。然将生活中的常见材料或是特定材料通过筛选、加工、制作等方式制 作而成的学习用具被称之为自制学具。同时制作学具的方式不受任何环境和因 素的限定，例如：几根线条的不同排列方式，几只笔的相互支撑也可称为自制 学具。因此自制学具的概念不以制作工艺、制作材料、制作步骤而定，是以此 学具是否通过学生动手参与完成，是否能够产生对学习的积极作用，是否能够 使学生更好地理解学科知识而定。
从微观的角度而言，在《标准》首次增加对地理模型的要求下，使得一些 单一类型的教学道具被新的教学媒介所代替。单一的教学道具虽然能够直面地 表达出教学内容，但却另学生难以理解和产生印象。而与其相反的是，多样化 的、有趣味性的新教学媒介被广泛的使用到教学工作中，新的教学媒介能够让 学生更快更高效更主动的学习和记录下学习中的细节以及熟悉知识点。书本上
2.1.2 激发学生学习地理的兴趣与主体意识的发展
学生的自主学习和教师的主动发展已经成为地理实践教学和生活的一部分， 并带有地理书本上的具体内容为实践指导，倡导学生开展主动探究和学习活动， 让学生在探究和创新的过程中更好的对地理学产生理解。我国国内的地理学具
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虽然起步很早，但是地理学具的品类单一、结构简单、只能反映出问题的局部， 并且其存在缺少对其有效的理论依据。新课标中虽然明确表示了学生才是主要 的地理实践的主体和参与者，但是在日常的教学过程中，学生这一主体的行为 却显得“虚有其表”，并非是以学生为主体进行地理实验探究。自制地理学具 是地理教学实践的要求，高中地理学科的教学已经陷入了书本理论的问题中， 在充分尊重了教学逻辑的基础上忽视了学生在地理教学过程中知识认知的逻辑 性、系统性和能动性。地理教学的理论意义是通过地理实践来积累实践经验和 实践理论以此来形成系统化、完整的知识体系，将生活实践中的知识、地理课 程中的抽象知识化为具象的形式、形象的理念。