中学美术课题立项

《高中美术鉴赏教学课后拓展的实践与研究》结题报告南部中学摘要：关键词：美术鉴赏教学课后拓展一、背景和意义（一）1、背景随着新的《普通高中美术课程标准》的深入推广，美术课程在课程观念上由单一的课程功能（知识与技能）向多元的课程（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观并重）功能转化，这使得美术课程更具有综合性、开放性、均衡性和适应性。

普通高中美术课程由传统单一的“美术鉴赏”容拓展和丰富至五大系列、九个模块，传统的美术学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

而课程改革的重点之一，就是让美术学习产生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的学习方式，这就改变了传统美术教学以教师、课堂、教材为中心的局面。

所以也必然要求我们对美术课程进行重新审视和新的建构。

课程标准一方面极拓展了美术课程的容；另一方面也在逐渐扭转着美术教育是一种生活取向的美术教育，学校美术教育不应只是强调技法的熟练和媒材的认知，而应教导学生关注生活，并会对各式的视觉影像进行一定的思考与解读。

由以上的叙述可以看出，美术已经渗透到人们生活的方方面面。

美术作为社会形态的一种，必须与社会融于一体。

美术教育也必须与社会的方方面面串联起来，相辅而进，才能使美术教育归于根本，这就是美术教育的多元化拓展的根本点与关键点所在。

新课标要现由“教教材”到“用教材教”的转变，这是对美术鉴赏课堂教学的一次大解放、大促进。

随着课程改革的逐步深化，作为“例子”的教材不再是“圣经”，课后拓展越来越受到广大美术教师的重视，在拓宽美术学习和运用的领域、课程资源的开发与利用等方面，都有较大的突破。

然而，也出现了一些令人担忧的现象：①课后拓展的指向不明。

课后拓展的目标是什么？重难点是什么？都不是随意确定的，应该受到教材的约束，因为作者的倾向、编者的意图与课标的导向都寄寓在教材之中。

尽管课后拓展不属于“教教材”的畴，而属于“用教材教”的畴，但其依据却是教材。

所以，教材规定着课后拓展的目标、重点与难点。

②教材没有影响主体的行为。

教材在课后拓展过程中，必须通过主体解读这一道关键的环节，必须通过学生的认识、整合、编码与心灵化，才能成为拓展活动的“生产资料”。

同时，美术教材又反作用于学生这一主体。

它往往通过潜移默化的浸染或急剧动荡的震撼，改变着主体的心灵状态，孕育和培养着主体的思想、情感、人格、胸怀、理想、信念、追求和知识，从而以更深的层次影响着主体的拓展行为。

③教材期待主体的反哺。

社会语言学认为，一幅作品一旦离开鉴赏者的眼，便是毫无意义的美术元素放在那里；只有鉴赏才能从中产生意义，使之重新成为一幅有意义的作品。

教材也是如此，其意义与价值不完全在教材之中，也不完全在读者的大脑之中，而在学生与编者（或作者）的交流之中。

教材通过解读与拓展给学生以启迪与滋养，学生通过解读与拓展给教材以回报与反哺。

这个回报与反哺，就是对教材的进一步理解与尊崇，进一步升华与扩展。

新课程背景下中学美术教师已经提高了对中学美术鉴赏教学课堂容的课后拓展的认识。

2、课题研究的意义自从高中美术新课程实施以来，“拓展”成为高中美术课堂教学中备受关注的一个话题。

对课堂教学容进行课外拓展成为许多中学美术老师在课堂教学中必定开展的一部分容，因此，“拓展”几乎成为评价一堂课有没有遵循新课改理念的一个标志。

但是由于长久以来教学评价机制的影响和对新课程理念理解的偏差，对美术课堂教学容的拓展往往是虚假和无效的。

本课题就高中美术鉴赏教学的课后拓展展开实践和研究，对“拓展”进行再认识。

高中美术课程标准中的美术课程目标指出“学会通过多种渠道收集有关信息，认识美术活动与其他学科的关系，以及与自然、社会的联系；发展想象力，促进思维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。

”，可见课后拓展是其中一种必要和重要的渠道。

新课程标准要求下的新的学法需要“进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在的多种途径收集与美术相关的文字、图像等资料，并运用于鉴赏学习活动。

”，所以课后拓展也是培养学生终身学习和掌握良好学习方法的需要。

新美术课程课要以审美为核心，重视美术实践，鼓励美术创造，提倡学科综合，注重个性发展。

就更需要进行课后拓展。

著名教育学家行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学”。

学生的生活不仅是课堂上的学习生活，还应该有丰富多彩的课外学习活动、家庭生活、社会生活等，我们的教育也不能仅限于让学生在课堂上懂得一个道理，获得一个体验。

华东师大学艺术教育研究所所长钱初熹教授在一个名叫《国际美术教育新动向》的讲座中指出“将美术引入中学生的生活”，“美术鉴赏教学应开展美术写作教育”。

因此，课堂活动的课后延伸，将成为我们教学中不可缺少的环节。

作为一个美术学科的教师，应该把眼光从课延伸到课后，关注学生的发展，帮助学生去提高。

那么如何实现课堂教学与课后拓展的有机结合呢？如何将课堂的所学、所悟、所感转化为学生发自心的所知、所做、所为呢？课后拓展巩固，是保障教和学效益最大化的基础手段。

在这一环节上，务必将落实进行到底。

否则，说前功尽弃有点过，至少也会导致“歉收”，令前期辛苦付出失色不少，成效大打折扣。

本课题通过研究，目的在于发现、发展美术学科知识，探索美术鉴赏教学的规律，以及解决美术鉴赏教学实践中的问题，强调对特定美术鉴赏教学现象的解释、分析、控制等，注重揭示普遍规律，运用灵活的研究手段。

多样化的研究方法，促进高中美术鉴赏教学的发展，促进美术教师师资队伍的建设和教师的专业成长。

（二）概念界定课后拓展的分狭义和广义两种。

狭义的拓展，是指在某一课时的美术鉴赏的教学中，补充与其题材、体裁或主题相近的课外美术作品或者相关美术和人文知识等，强化学生对美术家的艺术手法的认知。

广义的拓展，是指在培养学生学习教材中的美术作品鉴赏的同时，加强课后鉴赏的指导与辅导，帮助学生养成爱美术鉴赏、会美术鉴赏的好习惯。

如今的学生身处读图画、读动漫、读影视的时代，可正确的美术鉴赏方式学生并不掌握，美术作品也是良莠不齐。

因此，如何引导学生对美术作品的鉴赏向课后拓展已是迫在眉睫的当务之急。

这种引导可以通过向学生推荐美术家、美术作品、艺术流派等方式指导学生学会分析，并组织学生进行交流。

本课题研究的课后拓展有三个层面的意思：一是强调“课后拓展”，即课堂45分钟外的时间，是课堂的延伸，是教学的延续、跟踪；二是强调“实践能力”，着眼于学生动手能力的培养，启迪学生的创新精神；三是强调“提高”，通过课堂教学和课后拓展训练，切实提高学生的艺术素养和实践能力。

收集、跟踪、调研以上三个方面，美术教师在这个过程中参与、组织、教研、思考、写作，提高了教育教学水平，提升了理论研究的能力。

（三）研究特点1、本课题是基于大量调查研究之上的实践性研究，所以行动研究是本课题研究的主要容。

2、本课题历时一年，收集到了大量的一手资料，用以发现高中美术鉴赏教学的现状，对高中美术鉴赏教学课后拓展有了充分的了解，既为课题研究奠定了质性基础，也为课题研究打下了量性基础。

（四）研究方法高中学生的学业负担很重，一般的美术鉴赏教学老师不会安排课后拓展，但事实上进行适量的美术课后拓展既可以丰富学生的美术素养，也能更全面地发展学生综合素质。

同时对其他学科学习不但没有影响，反而能促进学生的学习，正因为这样的现状，所以可以参考的资料不多，这就更需要我们在研究过程中进行探索、整理、提炼、归纳、分析和总结，所以本课题研究的方法主要采用：1、文献研究法；2、行动研究法；3、比较研究法；4、个案研究法。

三、课题研究的主要容与过程。

（一）、研究的主要容1.校园艺术节活动的开展与研究。

开展校园艺术节并做好艺术节的各种资料收集整理，研究活动计划、活动过程，做好活动的总结。

2.艺术兴趣小组活动的开展与研究。

艺术兴趣小组活动计划的制定，活动容的安排，训练过程的循序渐进研究，学生作品的收集、整理。

3.调研学生艺术素养在班级建设中的作用。

调查在班级建设的各种活动中，学生艺术能力的运用情况。

例如环境布置、黑板报、班级自办报刊等活动中美术知识的运用，在班会、班级联欢活动中的音乐能力的体现。

4.艺术特长生的专业训练跟踪调研。

关注艺术特长生的成长，切实抓好基本功环节的训练，组织他们欣赏优秀艺术作品，提高知识技能的同时，提高艺术鉴赏的品位。

5.艺术知识技能在学生生活中的实践研究。

调查学生在生活中的艺术素养的状态。

例如，对家居布置中的色彩搭配的看法，对家乡城市建设的设想，对传统音乐的认识和看法，能否正确看待流行音乐等等。

6.美术鉴赏与网络结合的实践研究。

电脑技术与美术知识的尝试实践，让信息技术与艺术有机地整合，从而有效地培养学生的实践能力。

①高一《美术鉴赏》课堂教学情况调查②研究《美术鉴赏》的课外拓展可行性方案③组织学生看《美术鉴赏》教学片，谈谈、写写观后体会④小专题学生美术鉴赏短文撰写、评选、展示⑤美术鉴赏知识在学生日常生活中的运用研究1、鼓励学扩大自己的美术欣赏领域和视野，不局限于课本和课堂，要关心日常生活中所见的各种美术表现形式和视觉传达形象，运用所学习掌握的欣赏方法进行判断与评价。

2、选择自己最有欣赏心得的美术作品进行欣赏评述短文的写作练习。

3、鼓励学生美术鉴赏学习向生活拓展，走向更为广阔的生活实际。

4、拓展高中美术鉴赏教学的评价环节。

（二）课题研究的过程1、第一阶段：准备阶段（2014年10月——11月）申报课题，进行开题论证，进行理论学习。

2、第二阶段：调查研究阶段（2014年11月——2015年8月）（1）进行专题研究。

（2）聘请教育专家、名师指导。

（3）学习有关课题材料及进行专题研究。

（4）撰写专题总结、专题论文和札记。

（5）采取调查问卷形式，及时调控美术鉴赏课后拓展情况。

（6）阶段性调整相关研究事项。

3、第三阶段：实施阶段（2015年9月——11月）（1）整理资料，深入研讨。

研究系列案例。

（2）创设相应艺术氛围，在高二年级学生中开展与本课题相关的小报展评，利用学校列室、艺术长廊进行主题展览。

（3）形成课题研究心得，撰写相关论文。

4、第四阶段：结题（2015年11月）（1）整理分析研究资料和数据。

（2）撰写专题报告和课题报告。

（3）申请成果鉴定。

三、课题研究的主要成果（一）、研究结论课后拓展行动核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。

“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。

我们注重了课程资源的开发和整合，注重以课堂为中心，向课后拓展延伸，创设自主拓展的氛围，启发学生独立拓展、思考，引导学生感悟、积累，加强合作学习、交流，唤起学生的情感活动，使学生产生学习的驱力，真正做到主动地学、自主地学，积极构建“拓展式”的教学模式。