学习动机与高中英语学习的结合
如何培养和激发高中生的英语学习动机
研究人及时间
南 中学 学生对英语学习有正确 的动机 ． 但 不 戴军熔（ ２ ０ ０ ５ ） 高 一 、 高二共 １ ９ ７ 问卷调查法 能 自始至终保 持稳定 的学习动机 和 名学生 兴趣。 北京 某 重 点 中 学 问 卷 调 查 法 全体学生的 主导动机 为以后找好 工 蒋炎富（ ２ ０ ０ ５ ） １ ３ ４名学生 和访谈法 作． 为考上大学 。 为了提高 社交能力 和资本。 戚焱（ ２ ０ ０ ６ ） 南 京 市 三 所 中 学 ３ ０ ３名学生 高中生学习英 语的表层 动机明显强 卷训 法 于深层动机。两个最主要动机是“ 我 想考人理想的大学” 和“ 我想提高 英 语成绩， 以免影响高考成绩” 。
唐山市四所高中 ８ ０ 问卷 调 查 法 教师与学生 学习动机之 间有很强 的 许文英（ ２ ０ １ １ ） 名英语教师 和访谈法 正相关关系 ； 所调查教师使用 动机策 略的频度偏低。
通 过 这 些 研 究 我 们 不难 发 现升 学 需 要 和 为 个 人 未 来 发 展 最后 ， 学生分步骤 、 分 阶段 完 成任 务 。 三、 任 务 型教 学 模 式 需 要 注意 的 问题 １ ． 营造 良好 的 课 堂 教 学 氛 围 ， 建立学生之间 、 学 生 和 教 师 之 间 民 主 平 等 的关 系 ， 相互帮助 ， 合 作 学 习 。教师 应 一 切 以学 生 的 实 际 出发 ， 创 设 模 拟 交 际 的情 境 ， 激 发学生学习兴趣 ， 培 养 学 学生 学 习 的 主 动 动 和 自觉 性 ， 进 而 有 效 地提 高写 作 水 平 。 ２ ． 任务要有真实性 、 趣 味性 、 交 际性 和 可 操 作 性 ， 要 贴 近 学 生 的 生 活 和社 会 实 际 ．这 样 学 生 完 成 任 务 的 积极 性 会 比较 高， 学 生 通 过 任务 能不 断 获 取 知识 ． 提 高 能力 。 ‘ ３ ．让 学 生 明 白扎 实 的 语 言 基 本 功 是 写 好 文章 的关 键 ， 包 括 对 基本 词 汇 的掌 握 和 语 法 的 掌 握 ，同 时 在 此基 础 上 要 求 学 生 注 意 写作 方 法 ， 表达 方 式 及 内 容 的选 择 和 分 析 。 ４ ．运 用 任 务 型 教 学 的 同时 也 不 能摒 弃传 统 的 教 学 法 ， 要 对 传 统 的教 学 法 进 行 借 鉴 。 ５ ． 给予 充 分 的时 间让 学 生 完 成 任 务 ， 并 及 时进 行 评 估 。 只 有 给 予 足 够 的 时 间 ，参 与 的 人 才 会 越 多 ，完 成 的 情 况 也就 越 好。 只有 给 予 及 时 的评 估 ， 才 能让 学 生 体 会 到完 成 任 务 的 成 就 感， 有利 于 以后 任 务 的 完成 。 运用任 务型教 学法 ， 必 须注重创 设任 务教学情 境 ， 让 学 生 明 白写 作 的 重 要 性 ，在 思 想 上 重 视 写 作 训 练 ，并 持 之 以 恒 。同时 ， 要重 视学生 的个体差异 ， 注 意 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和学 习动机 ， 不断提高 英语写作水 平 。 但 在 任 务 型 写 作 教 学中 ． 教师对学 生 的活动控制 比较难 ， 写 作 教 学 的 任 务 设 计 也很 难把握 ． 任 务 的 系统 性 和 延 续 性 难 以 控 制 ， 教 师 要 在 实 践中不 断摸 索 ． 努 力钻研 、 探索 出更 好的 教学 方法 ， 强 化 教 学 效 果
高中生英语学习动机激发与培养
浅谈高中生英语学习动机的激发与培养摘要：学习动机是由学生的学习需要所引起的，是学生进行和维持学习活动的主观原因。
因此。
在英语教学中，教师应有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因激发和培养学生的英语学习动机，从而充分调动学生的积极性以取得最佳教学效果。
关键词：学习动机；英语教学；动机培养；动机激发英语语言学习是一个非常复杂的过程，而影响学习者学习的因素也是多方面的，如学习动机、学习策略及智力等。
学习动机作为一种非智力因素也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，它对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。
一、学习动机的分类学习动机的分类有多种，根据动力来源可分为内部动机和外部动机两类。
内部动机指学习者在学习中具有一种愿望，想要达到某种能力而去了解学习有关的文化知识，这是一种持续长久的动机，也属于深层动机。
外部动机则指学习者的目的在于获得利益或好处，如通过考试获得奖学金，或者提职晋升等，这是一种短暂的动机，属于表层动机。
近年来，关于学习动机与英语学习相关性的研究已引起国内学者的重视。
现代研究表明，学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机，两者兼而有之的情况更为普遍。
具有深层动机的学生通常对英语的学习不是以通过考试为目的，而是以能否掌握和运用英语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多读多写英语。
很显然，他们学习英语比靠表层动机学习的进步要快。
二、影响学习动机的因素1.环境因素。
burden指出，创造和维持一个良好的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。
教室的客观条件会对学生外语学习产生影响，并潜移默化改变学生的学习动机。
教室内光线不好，人员过于拥挤，都会成为削弱动机的因素。
对于学生而言，教室不能给他们温暖和安全感，会极大地影响他们参加课堂活动的愿望和热情。
2.教师的因素。
就课堂学习而言，师生关系对提高学习成绩非常重要。
sawine发现，在课堂上接受老师指导帮助较多的学生能够取得更高的学习成绩，学习动机可以由良好的师生关系所激发。
如何培养和激发高中生的英语学习动机
如何培养和激发高中生的英语学习动机摘要：英语学习动机是影响学生英语学习的最重要因素之一，它是推动英语学习的内部动因，是学习者在英语学习过程中的一种自觉和积极的心理状态。
高中英语学习是一个长期的、艰苦的过程，没有强大的动机推动，很难取得好的效果。
就如何有效激发和培养高中生的英语学习动机，文章提出英语教师需要做到以下几点：培养和保持学生对英语学科的兴趣，鼓励他们主动参与学习；帮助学生明确学习目的，树立学习目标，唤起内在的学习需要；建立融洽的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围；增强学生学习信心，提升自我效能感。
关键词：高中英语教学学习动机激发培养英语学习动机是推动英语学习的内部动因，是学习者在英语学习过程中的一种自觉和积极的心理状态。
良好的学习动机可以使学习者自觉地维持和调整学习活动，确立坚定的学习目标，并克服学习中的障碍和困难，确保学习目标的实现。
高中英语学习需要学生投入大量的精力和时间，没有学习动机的推动，很难取得令人满意的效果。
为了对高中生的英语学习动机形成全面认识，笔者通过文献调查法，总结了一些国内关于高中生的英语学习动机的研究，如下表所示：通过这些研究我们不难发现升学需要和为个人未来发展储备技能已成为高中生英语学习的主要动机。
学习动机与学习成绩之间的关系也非常密切。
教师在培养和激发学生英语学习动机方面发挥重要作用。
英语教师应如何激发和培养高中生的英语学习动机？以下策略值得参考。
一、培养和保持学生对英语学科的兴趣，鼓励主动参与学习。
david hayes认为，兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学习兴趣就是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。
学习兴趣是学习的先导，是学习动机的重要心理成分。
有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，而不是负担，在学习过程中他们不仅收获了知识，还感受到了快乐。
培养和保持学生学习兴趣的方法有很多，关键是英语教师要用心去发现和实践。
高中生英语学习动机与英语学习策略的研究
、
引言
英语 的学 习是 一个 复杂的过程， 影 响英语学 习的因素更 是多方面 的。从 ２ ０世纪 ７ ０年代起 ， 专家学者们 的研 究开始 侧重于外语学 习者个体因素的差异 ， 即研 究 者 们 更 加 注 重 外 语 学 习者 在 学 习观 念 、 学 习 动 机 、学 习策 略 、个 性 、智 力 、 性别等方面 的不同 。 近年来 ，国外 的一些 学者对 学习动机和 学 习策 略之 问的关系进行一系列 的研究 。 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ｌ （ １ ９ ９ ９ ） ，
第３ ３卷
第 ３期
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ｃ ｈ． ２０１ ３．１ ４ ６～ １ ４７
２ ０ １ ３年 ３月
高中生英语学习动机与英语学习策略的研究
Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ和 Ａｌ ｙ ｉ ｋ ｏ ｓ ２（ １ ９ ８ ９ ） ，Ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｚ ｅ ｒ 和 Ｍｃ Ｇ ｒ ｏ ａ ｙ３ （ ｔ １ ９ ８ ５ ）
等 的研 究 都 表 明 学 习 动 机 与 学 习 策 略 是 有 联 系 的 ， 但 是 并 未 指 出 这 二 者 之 间 究 竟 存 在 着 怎 样 的联 系 。 本 文 通 过 调 查 问卷 的方 式对 赣州三中高 中三个年级 ２ ２ ２名学 生进行 调查。 希望 通过对高 中生英语学 习动机现状 、 英语学习策略运用 的现状 及两者之 间可能存在 的相关性研 究， 从中发现高 中生在英语 学 习 过 程 中可 能 出现 的 问题 ， 让 更 多 的 英 语 教 师 认 清 目前 高 中 生 英 语 学 习 的现 状 。 以 期 帮 助 高 中英 语 教 师 和 其 他 外 语 教 育 者 实 现 课 堂 教 学 方 式 的转 变 ， 有 效 地 提 高 学 生 英 语 学 习 的 能力 ，从而提 高英语教 学质量 。 二 、理 论 回顾 （ 一 ）学 习 动 机 １ ．学习动机的定义 学 习动机 是直接推 动学生进 行学习的一种 内部动力 。 它 是一种学 习的需要 ， 这种需要是社会和教育对学 生学习的客 观要求在 学生头脑 里的反映，它表现为学 习的意 向、愿望 或 兴趣等形 式，对学习起 着推动作用 。 外语学 习动机 是直接推 动外 语学 习者进行外 语学 习以达到某种 目的的心理动 因， 具有 强烈动机 的学 生往往具有 认真 的学习态度 和坚强 的学 习毅 力。Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ认为动机 是指 “ 学 习者 出于需要或愿 望，在 学习外语 时所付出的努力 ”（ １ ９ ９ ４ ： ７ １ ５ ） 。 ２ ．学 习动 机 的分 类 Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和 Ｌ ａ ｍｂ ｅ ｒ ｔ 划分 的融入型动机 和工具型动机 ； Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ（ １ ９ ８ １ ）划分 的整 体动机 、情 景动机 、任 务动机 ； Ａｔ Ｋｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ，Ｍ ｃ Ｃ ｌ ｅ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ ，Ｃ ｌ ｒｋ ＆ Ｌ ａ ｏ ｗｅ ｌ ｌ 将动机划分为 “ 内 在动机 ”和 “ 外在动机 ” 。我 国学者文 秋芳将英语学习动机 分类为表层动机和深层动机 ；高一虹等 （ ２ ０ ０ ３ ）借鉴经典及 扩展模式的理论框架 ， 把 中国大学生的学习动机划分为七种 动机类型并进一步概括为工具性 、 文化性和情境性三大动机 类型 。本研究将采用 高一虹对学 习动机 的分类进 行研 究。 （ 二 ）学 习 策 略 １ ． 学 习 策 略 定 义
英语学习活动观视角下的高中英语学习动机的培育
2352020年17期总第509期ENGLISH ON CAMPUS英语学习活动观视角下的高中英语学习动机的培育文/朱超群一、 英语学习活动观概述活动是人类发展与生存的重要形式，通过活动能够增加人与人之间的相互交流，能够促进人类更好地认识事物了解事物。
而英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等方式来进行的英语学习活动。
学生基于已有的知识，来分析问题解决问题。
英语学习活动观是随着近年来英语教学理论的发展而产生的，其更注重对于学生自主实践性的培养，通过学习活动来激发学生的学习主动性。
二、 英语学习动机理论所谓的学习动机是通过特定教学方法激发学生的学习兴趣，维持学生的学习行为，并让其指向一定学业目标的一种动力倾向。
英语学习动机理论根据其导向性以及实施作用的不同可以划分为如下几个层面：1. 强化动机理论。
强化动机理论的提出是建立在对人的内心活动研究基础上的。
人们在活动中会产生一种强烈的行为倾向，影响其行为的因素是由先前行为和刺激因强化所决定的。
在英语教学中，当学生熟练掌握一种复杂的英语句式时，教师适当给予中肯的表扬，并鼓励学生继续努力学习英语。
此时学生因为受到老师的表扬和鼓励，内心得到了强化，因此会对英语学习更感兴趣，强化了英语学习的兴趣。
2. 成就动机理论。
成就动机理论能够对学生的学习产生巨大的影响。
如果学生在学习中，渴望得到成就的动机大于避免失败的动机，那么其将会为了获得成就而更加愿意去学习。
即使其遭遇失败，也能够努力去思考问题，反思自我，从而获取新的成就。
但是如果学生在学习过程中成就获取太过于容易，则会降低学生的学习动机，让学生丧失学习兴趣。
因此，我们在教学中需要把握成就动机理论，让学生能够拥有稳定的学习动机。
3. 归因理论。
在学生学习活动中，学生往往会将学习中的错误归结于各种原因，在这些原因中有学生自身的内因，也有外部条件影响的外因。
教师要充分利用学生的这种归因方式，引导学生在面对错误时作出正确的归因，帮助学生更好地学习，让学生的学习动机得到更好的体现，并对英语学习产生更高的兴趣。
自我决定动机理论高中英语教学中的应用
自我决定动机理论高中英语教学中的应用【摘要】学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。
本文以自我决定动机理论为依据，结合高中生英语学习的特点和多年英语教学实践，探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略，进而提高英语课堂教学效果。
【关键词】自我决定动机理论；英语教学；课堂英语；教师角色高中教育是一个非常关键的时间段，随着学生自我意识的成形，该阶段的学习通常会对学生今后的学习产生巨大的影响，并最终决定一个学生今后就业的方向。
在高中阶段，填鸭式教学渐渐不能够满足教育改革的进程，自主学习是新课改的一个重要方向。
自主学习是否有效的前提之一就是学生是否有足够的学习兴趣，也就是学习动机。
我将自我决定动机理论应用到高中英语教学中，以激发学生英语学习动机，从而改善英语教学现状。
一、自我决定理论的定义及分类自我决定理论（self-determination theory，简称sdt）是20世纪80年代由美国心理学家edward l. deci和richard m. ryan 等人提出的一种认知动机理论。
该理论以人的需求为基础的当代动机理论。
自我决定理论关注的是三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求。
自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机（内在动机和外在动机不是对立的，而是处在一个连续体上）。
内在动机指人从事某种行为是为了获得快乐与满足；外在动机指人从事某种行为是为得到某种结果。
内在动机强调自愿；外在动机强调被迫。
二、运用自我决定理论激发高职生英语学习动机的策略根据自我决定理论，学习动机是一个人学习的原动力，而一个人的学习动机不是一成不变的，因此在教学过程中教师可以通过一定的激发手段，使学习者的学习动机从低层向高层转变。
在教学中可作如下尝试。
1.建立良好的师生关系，满足学生的关系需要良好的师生关系不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要的作用，而且对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。
我认为，只要学生在有问题的时候能够找到教师询问，这就是课堂。
高中学生英语学习动机的激发与培养
关键 词 ： 学生 英语 学 习动机 激发 培养 高中
一
－
－ 。
－ —
学生英语学 习动机 的有效方法 就是培 养学生 的英语学 习兴趣 。 对 高 中英 语 教 学现 状 的 分 析 与 思 考 教 学 过 程 中 ． 师 应 积极 采 取 灵 活 多 样 的教 学 方 法 ． 加 课 堂 教 教 增 １高 中 英语 教学 的 目标 ． 诱 笔 新 《 日制 义 务 教 通 高 级 中学 英 语 课 程 标 准 》 明确 指 学 的趣 味性 ． 发学 生 的英 语 学 习兴 趣 。 者精 心 设 计 每 一 堂 课 ， 全 育普 中 出 ．基 础 教 育 阶段 英 语 课 程 的总 体 目标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 从 课 堂 导 人 、 堂 内容 到 练 习 讲 解 都 做 精 心 安 排 。 比如 ， 讲 解 课 在
意识 到学习英语的重要性 ． 是很难提起 学习英语 的强劲势头 ． 但 究 其 原 因 在 于 ． 生 学 习 兴 趣 不 浓 ． 大 一 部分 学 生 英 语 学 习 动 学 很
教 学 实 践 中 ．笔 者 发 现 有 一 部 分 学 生 虽 然 不 太 喜 欢 学 习 英 语 ． 却 对 英语 歌 曲 情 有 独 钟 。音 乐 无 国 界 ． 者 充 分 将 学 生 的 但 笔 这 一 爱 好 利 用 起 来 ． 建 了一 个 英 语 歌 曲 兴 趣 小 组 ． 用 多 媒 体 组 利 资 源 ， 课 外 活 动 的 时 间 教 学 生 唱 英 语 歌 ， 动 形 式 多 样 ， 教 在 活 有
也 深 刻 感 受 到 这是 一 堂成 功 的英 语 课
循循善诱,让学生学好高中英语
０ ６ ５ ６ ０ ０ ） 厚 的学 习 兴 趣 ， 能 推 动 人 们 自觉 地、 主动地 寻求知 识 ， 钻研 问题 ， 开 阔眼界 ， 使 人 们 以 高 昂 的 情绪、 饱满 的精神 和旺盛 的精力 投入到 学 习中 ， 因此 说 它 是 个 人 走 向 成 才 之 路 的 一 种 高 效 能 催 化 剂 毫 不 为 过 。 可 想 而知 ． 带着 兴趣主 动地学 习与毫无 兴趣 被动地 学 习 ， 效 果 肯 定 大 相 径 庭 。所 以 同学 们 要 从 一 开 始 就 培 养 学 习 英 语 的浓 厚兴趣 ， 从 内心 接受 并喜 欢上 英语 ， 只有 这样 ， 才 能 把 英 语 学好 。 二、 注 意学 习方 法 ， 讲 究学 习策略 ， 是学 好 高中英 语 的关键 如 果 明确 学 习 动 机 ， 培 养 学 习 兴趣 ， 是 学 好 高 中英 语 的前 提， 那么 ， 良好 的学 习方 法 与科 学 的学 习策 略 能 使人 学 得 轻 松 愉快 ． 取 得 事半 功倍 的效 果 ， 是 学 好 高 中英 语 的关 键 。 １ ． 思 想主 动 ， 处 处 领 先 。要 想 学 好 高 中英 语 ， 一 定 要 培养 预习 、 独立 思考 、 按 时 完 成 作 业 等 良好 习 惯 ， 对 时 限 较 宽 或 老 师虽 未 布 置但 自 己会 做 的 作 业 ， 尽量提前动手。 ２ ． 官能并用， 有 机 结合 。作 为 一 门 语 言 学 科 ， 英 语 学 科 需 要背 诵 记 忆 的东 西 很 多 。 只用 一 两 种 简 单 的 方法 死记 硬 背 ， 会 使人感到枯燥乏味 ， 很 容 易 让 人 失 去 学 习 兴 趣 。 因此 ， 要 尽量 多种 官 能 并 用 ，激 发 大 脑 皮 层 多 部 位 的兴 奋 ，扩 大 注意 的广 度， 提 高 记 忆 效 率 。 比如 ， 记忆时要能够做 到眼、 耳、 口、 手、 脑 并用 ， 看、 听、 读、 写、 想结合 ， 这 样 效 果 就会 好 得 多 。 其 中 要 特
激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ６
作 者 简 介 ： 宁迁 （ ９９ Ｏ 一 冯 １６ ． １
・
） 女
贵州省贵阳市第 ３ 中 ９
一 级 教 师
３ ・ ４
２ １ ００
激发学生学习动机， 学 播盟望敦等 提鬲
７８期 、
意激发他们 的学 习动机 ，这 已经 成 为需要 我们英 语 教师不断研究 的重要课 题了。下面笔者 以 自己教学 上的一些 做法和体会谈谈 怎样从激发学生学 习的动 机中去提高 中学英语 的教学效果 。
了新 的学 习需要 ， 使学习更有成效 。这样 ， 习需要 学 与学 习效果相互促进 ， 从而形成学 习上 的 良性 循环。 反之 ， 良的学 习效果 ， 不 使学 习的努力 得不到相应 的 收获 ， 从而削弱学 习需要 ， 降低学 习积极 性 ， 导致更 差的学 习效果 ， 最终形成学习上的恶性循环。
２１ ０ ０年第 ７ ８ 、
激发学生学习动机 ， 提高中学 英语课堂教学效果
冯宁迁
（ 州省贵 阳 市第 ３ 贵 ９中
摘
５００ ） ５ ０ ７
要： 在世界政治 、 经济一体化进程逐 步加 快的今 天 ， 英语不仅作为一 门课程来讲授 ， 更应该融入 到国
际化、 全球化的具体 内容 中去。 因此就要 求我们在英语 的课 堂教 学活动 中要 激发 学生的学 习动机， 而提 高 从 教 学效果。本 文就激发 中学生英语 学习的动机进行 了一定的理论和 实践探讨 ， 以期为 中学英语教 学改革提供
径就是要培养激发 学生学 习英语 的动机 ， 足其对 满 原有学习的需要 ， 而产 生新 的学 习需 要。 目前 我 国
积极 性的高低 将直接影 响学 习效果 。因此 ， 习动 学
高中英语教学中学生学习动机的激发
浅谈高中英语教学中学生学习动机的激发【摘要】20世纪70年代以来，国内外学者关于外语学习的研究重点已经从如何教转移到如何学的研究上来。
在诸多学习者因素中，学习动机作为可控因素，被认为是最重要的因素之一。
概括说来，学习动机是动力，即为什么学习。
学习动机对外语学习起到了至关重要的作用。
本篇论文以相关的动机理论为背景，将从高中学生英语学习的角度出发，探讨如何在高中英语教学中激发学生的学习动机，提高教学效果和学习效果。
【关键词】学习动机；英语教学；高中学生一、导论关于语言学习动机的研究，一直是国内外的学界研究的重点。
语言学习者学习动机的研究表明，学生是否对外语学习感兴趣是学习外语的关键。
《高中英语新课程标准》指出，语言技能，语言知识，学习策略，情感态度等都对学生英语学习有很大的影响。
其中，情感态度包括兴趣，动机，自信，意志和合作精神等，所有这些都影响着学习的过程和效果。
随着《高中英语新课程标准》的颁布，高中英语教学将进入一个崭新的阶段。
要真正实现高中英语教学的重点，从以教师为中心转移到以学生为中心，我们一定要关注语言学习中学习者的个人因素。
对高中学生英语学习动机的关注，对高中英语教学理念和教学方法的转变有重要的启发和指导意义。
二、理论背景1、动机的定义动机一词来源于拉丁文movere，现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。
尽管很多研究者都承认动机在外语学习中的重要性，但是仍然没有普遍一致的动机定义。
以下是一些学者提出的动机定义：gardner定义动机为，为实现目标所做的努力，包括动机的强度和学习的愿望。
语言学习动机可以定义为学习者的整体目标或方向。
之后gardner等描述动机为，在语言学习中，学习者的态度，愿望和努力的结合。
大约在20世纪90年代，随着心理学的发展，新的定义出现了。
其中，keller定义为，动机指人们在接近或避免某种经历或目标时做出的选择，并且在这方面努力的程度。
然而，其他的学者认为，动机是学习的过程。
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学习动机与高中英语学习的结合
[摘要]随着社会的发展和科技的创新，我国与世界各国的关系日益密切，英语成为我国除汉语以外的第二语种，学习英语已经成为社会的主流，而学习动机是影响英语学习的关键因素，直接影响英语学习的最终效果。
本文主要研究学习动机与高中英语学习之间的因果关系，并以此探究如何激发高中生英语学习动机的策略。
[关键词]学习动机；高中英语；策略
随着国际间协作日益加强，各个行业对英语人才的需求量增加。
英语教学已成为学校教学的重要部分，但就目前高中英语学习现状来看，学生的英语学习效果并不如人意。
那么，高中生在英语学习过程中的瓶颈是什么？为何消耗了大量的人力、物力，学习成绩仍然不理想？很多学者认为，学习动机是影响英语学习的核心因素。
动机（motivation），属于心理学范畴，是激励人们行动去达到某种目标的内在力量，是达到个人的意图、想法、目标的一种心理行动状态，缺乏动机或动机不正确，无法收到良好的学习效果。
同时，影响动机水平的因素也复杂多样，如何调动主客观因素激发学生的学习兴趣，使之由内而外地喜欢学英语，值得我们探究。
1学习动机的类型
心理学家将学习动机分为不同的类型，包括：深层动机和表层动机、间接远景性动机和直接近景性动机、内部动机和外部动机等。
首先，深层动机指的是由自身对学习产生兴趣、并渴望提高自身的文化水平而产生的动机。
表层动机是由外在因素影响，如获得好成绩、拿到文凭、考取好学校等产生的动机。
因为二者区分是根据学习者对所学知识是否产生兴趣决定的，而兴趣是可以变化的，所以深层动机和表层动机之间是可以互换的。
间接
远景性动机与直接近景性动机二者之间是相辅相成的。
前者与学习行为的本身没有关系，其主要是通过学习的成果与其学习的社会意义相联系，让学习者明白学习的价值，提高自身觉悟；后者是与学习英语直接联系的，是根据自身的学习兴趣和效果所产生的。
因此，二者相结合才能产生巨大的动机效应。
内部动机是学习者自身内在产生的，有主动性、积极性、自觉性，学习者获取英语知识，对英语产生兴趣，并从学习过程中得到满足。
内部动机的产生很大程度是由好奇心决定的。
外部动机是由学习者受到外界因素，比如考试能否通过、老师的奖罚措施、家长的期待、同学之间的竞争等等而激发出来的，进而获得自信心。
有些学生缺乏学习动机，往往更需要外部动机的刺激。
尽管外部动机对学生的学习有利，但是其具有波动性，不能持久，所以我们应该把外部动机逐渐转换为内部动机，这样学习动机才能持久有效，从而提高学生的学习兴趣，实现自身价值。
2高中生英语学习动机的现状
为了获得真实有效的数据资料，笔者走访了若干个高中，以问卷和访谈的方式对学生进行了英语学习动机现状调查。
调查结果表明高中生英语学习动机意识不强，动机水平总体上不高。
（1）学习动机与社会需求密切相关
“英语学习目的”问题调查显示，绝大部分学生学好英语的目的是为了考上重点大学，进而找一份理想的工作，这也是中国高中生最为实际的学习动机。
在高中阶段，学生大多已形成了较为独立的价值观，以个人未来发展为出发点的价值取向决定了其以就业为导向的学习动机逐渐成为一种趋势。
（2）以学习兴趣为导向的动机较弱
由回收问卷的详细统计和系统分析可知，英语学习兴趣一般的同学占了42%，喜欢英语的占20%，不喜欢英语的占38%，单纯将英语作为兴趣爱好而进行学习的学生几乎没有。
这说明高中生对英语的好奇心普遍不强，学习兴趣较低，同时也在一定程度上反映出高中英语教学上的一些弊端：教师在课堂上除了语言知识的传授外，没有注重培养学生学习语言的兴趣，千篇一律的授课方式使学生倍感乏味。
3激发高中生英语学习动机的策略
学生学习的动机是根据学生学习需要和愿望产生的，只有把学习的需要和愿望变成学习活动的主要力量并加以实施，学习愿望才能变成学习动机。
（1）表层动机与深层动机适时互换
大多数高中生认为，英语在高考中不拖后腿最好能增分，帮助自己顺利考入大学就完成人生一大目标，但是这一目标是不全面的。
随着近年来全球化趋势加快，英语已经融入我们生活的方方面面：听英文歌、看欧美电影，浏览国外网站，全球购，出国旅游，外出留学访问，做跨国贸易等等，特别是我国“一带一路”战略的提出与实施使英语的社会价值得以最大化体现。
英语的熟练程度在一定程度上影响学生今后的生活质量，因此我们的英语学习动机不能仅仅停留在考大学、找工作等浅层次上，而应上升到一定高度，放眼世界，拥有博大胸怀，跟上时代节奏，认识英语学习更深层次的社会价值，将表层动机转变为深层动机，间接远景性动机触发直接近景性动机，端正学习态度，变被动学习为主动学习，树立远大的英语学习目标。
（2）培养学习兴趣与好奇心，外部动机激发内部动机
爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣能让人集中精力，深入思考。
我们可以尝试将英语学习融入到我们感兴趣的项目中。
语言最大的作用无
非是用来交换思想、进行交流和沟通，学生往往跳开这个功能来学习英语当然会觉得枯燥、厌倦，渐渐失去学习的兴趣。
所以老师要尊重学生的兴趣，根据青少年好新、好奇、好动、好玩、好胜的特点，设计出精彩纷呈的课堂课外活动，如：英语电影配音，演讲比赛、故事会、脱口秀等，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，在活动中享受英语学习的乐趣。
活动目标设定应当清楚、明确，既要力所能及，又要富于挑战。
教师要尽可能满足学生的活动成就感，并适时鼓励与表扬，要经常激发学生的好奇心与学习兴趣并不断强化，将兴趣与好奇心这种外部动机变成学生强烈的内在学习动机并保持长久。
（3）以“问题情境”激发求知欲，实行启发式教学
在高中英语课堂上，恰当的问题情境能够激发学生的求知欲，是一种有效的教学手段。
情境的设置要根据学生的英语基础、年龄特点、心理特征等进行综合选择，做到精小而具体，有趣又有难度，务实而又有悬念。
在此过程中，可以鼓励学生以小组合作的形式进行讨论，既充实学生的认知结构，又加强团队合作意识。
创设问题情境也是启发式教学的具体体现，它集趣味性、逻辑性和新颖性于一体，能够使学生在精神上获得愉悦和满足感，通过教师的引导使学生的好奇心和探究精神被挖掘出来，使其处于一种“欲罢不能”的境地，进而激发学习动机。
这种启发式教学也对教师提出了更高要求，教师不仅要提升自己的职业技能，更要创造性地理解和使用教材，以全新的教学方式调动学生的英语学习积极性。
（4）适当参加英语竞赛，利用奖惩手段激励自身
由于高中阶段的学生具有较强的好胜心和自尊心，教师可以利用竞赛的方式激发学生的学习动机，处于竞争状态下的学生，其学习动机尤为强烈，克服困难的决心和毅力也大大提高，进而带动学习效率的提高。
对于缺乏学习动力的学生来说，可以参加一些竞争性
的英语活动，并正视老师给予的评价，取得了进步不要骄傲，成绩暂时落后不要气馁，可以将老师的表扬作为自己努力的动力和目标，提高自身英语学习的针对性。
4结语
学习动机是影响高中生学习英语的重要因素之一，所以激发学习动机成功与否决定着学生的学习成果。
学生要重视学习动机对学习效率和质量的影响，制定合理的学习目标，采用多种方法提高学习兴趣，从而提高英语学习效率，达到满意的学习效果。
参考文献
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