试析强化评价法在幼儿园社会教育活动中的运用
积极强化法在幼儿教育中的合理运用
积极强化法是一种在教育过程中的行为训练方法，它的基本原理是：当学生表现良好时，老师会给予正面的强化，以激发学生的积极性和学习兴趣，从而达到良好的学习效果。
积极强化法在幼儿教育中的运用是很合理的，它可以有效地激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的良好习惯，从而使孩子们在学习上取得良好的成绩。
首先，积极强化法可以有效地激发孩子们的学习兴趣。
老师可以根据孩子们的表现，给予正面的强化，以激发孩子们的积极性和学习兴趣。
例如，当孩子们学习成绩优秀时，老师可以给予奖励，让孩子们感受到被赞赏的快乐；当孩子们表现出良好的学习态度时，老师也可以给予表扬，让孩子们感受到被肯定的满足感。
这样可以有效地激发孩子们的学习兴趣，促进孩子们的学习成绩提高。
其次，积极强化法可以培养孩子们的良好习惯。
老师可以通过给予正面的强化，来鼓励孩子们做出良好的行为，从而培养孩子们良好的习惯。
例如，当孩子们主动参与课堂活动时，老师可以给予奖励，鼓励孩子们积极参与课堂活动；当孩子们乐于助人时，老师也可以给予表扬，鼓励孩子们乐于助人。
这样可以有效地培养孩子们良好的习惯，从而使孩子们在日常生活中能够更好地表现出自己的优点。
最后，积极强化法可以使孩子们在学习上取得良好的成绩。
当孩子们在学习过程中表现出良好的学习态度，积极参与课堂活动，老师可以给予正面的强化，从而激发孩子们的学习兴趣，使孩子们在学习上取得良好的成绩。
综上所述，积极强化法在幼儿教育中的合理运用可以有效地激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的良好习惯，从而使孩子们在学习上取得良好的成绩。
老师应当积极运用积极强化法，为孩子们提供良好的学习环境，促进孩子们的学习成绩提高。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究斯金纳的强化理论是心理学领域的经典理论之一，它强调了行为与环境之间的相互作用，认为行为受到环境的影响，强化是对行为的重要影响因素。
在幼儿园教育中，强化理论也可以被应用于实践中，以帮助教师更有效地引导幼儿的行为，从而提高教学效果。
本文将通过一个个案研究来探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用。
个案简介该幼儿园的班级里有一个名叫李明的学生，他是一个活泼好动、有时难以集中注意力的孩子。
他经常会在教师讲课的时候打闹，不能认真听讲。
然而，当他参加某些课程活动时，比如游戏、手工等，他的注意力就会更加集中。
因此，班主任希望通过斯金纳的强化理论来帮助李明更好地控制自己的行为，从而更好地学习。
强化理论的应用斯金纳的强化理论指出，行为在某种强化的作用下会被加强或者削弱。
因此，要想改变一个人的行为，就要寻找适当的强化因素。
对于李明这个学生来说，班主任发现他对游戏和手工这类活动非常感兴趣，那么可以采取以下措施：1. 将游戏和手工纳入课程内容中，以增强李明参与学习的兴趣和积极性。
2. 班主任可以通过引导和帮助李明完成这些活动，来增强他的自信心和成就感。
比如，当他完成一件作品时，可以及时表扬他的努力和成果，提高他的自我认知和对学习的自信心。
3. 对于其它课程内容，比如讲课等，可以采取符合李明认知水平和兴趣的教学方法，例如通过配合图片、视频等多媒体资源，以便他能够更好地理解和接受知识。
4. 在班级管理中，班主任可以采取积极的强化措施，如给予额外的表扬、奖励等，以鼓励他更好地控制自己的行为，比如在上课时间内保持安静等。
通过以上强化措施，李明得到了更好的行为控制，并且表现出更好的学习态度和积极性。
班主任通过斯金纳强化理论的运用，使李明在学习中更加自信和有效，提高了班级的教学效果。
结论斯金纳强化理论是一个经典的心理学理论，它提出了一种新的行为解释和改变方式，为学校教育提供了新的思路与方法。
斯金纳强化理论在幼教中的具体应用
斯金纳强化理论在幼教中的具体应用斯金纳强化理论是由美国心理学家B·F·斯金纳于20世纪40年代提出的行为主义理论。
该理论在幼教领域中有着广泛的应用，通过强化和奖励来引导幼儿的行为，促进其学习和发展。
本文将探讨斯金纳强化理论在幼教中的具体应用，并介绍相关的实际案例。
一、正面强化的应用在幼教中，正面强化是斯金纳理论的核心内容之一。
正面强化是指通过给予幼儿积极的奖励来增强其正确行为。
这种方法有助于鼓励幼儿积极参与学习活动，并增强他们的学习兴趣。
例如，在一所幼儿园中，老师常常使用表扬和鼓励的方式来强化幼儿的良好行为。
比如，当幼儿将各种玩具整理归位时，老师会给予他们肯定的眼神和赞扬的话语；当幼儿在学习过程中表现出积极主动，敢于提问时，老师会给予他们额外的奖励，如贴纸或小礼物等。
这样一来，幼儿会因为得到了奖励而感到喜悦，并愿意继续保持良好的行为。
二、负面强化的应用与正面强化不同，负面强化是通过消除或减轻不良刺激来加强幼儿的行为。
这种方法适用于幼儿在学习过程中出现一些不良行为，通过减轻不良行为所带来的不适感来引导幼儿转变行为。
例如，在一个幼儿园的课堂上，当幼儿出现打闹、争抢玩具等不良行为时，老师会暂停课堂活动，让幼儿暂时离开学习环境。
在这个过程中，幼儿会失去与同伴一起学习和玩耍的机会，这对他们来说是一个不良刺激。
通过这种方式，幼儿会意识到自己的不良行为会导致一系列不愉快的后果，从而激发他们转变行为的需求。
三、连续强化的应用连续强化是指在幼儿表现出期望的行为时，立即给予奖励的方式。
这种方法适用于幼儿初步学习某项技能或形成某个正确的行为习惯的阶段。
例如，在学龄前班级中，当幼儿开始学习写字时，老师会使用连续强化的方式进行教学。
每当幼儿正确写出一个字母，老师就会立即给予肯定和奖励，如鼓励的话语和星星贴纸等。
通过这样的持续强化，幼儿会逐渐形成写字的良好习惯，并乐于接受学习。
四、间断强化的应用间断强化是指在幼儿表现出期望的行为时，不是每次都给予奖励，而是间隔一定时间或特定次数才给予奖励的方式。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究1. 引言1.1 背景介绍斯金纳强化理论是心理学家斯金纳提出的一种关于行为控制和塑造的理论。
该理论认为个体的行为是受到外部刺激和奖惩机制的影响，通过强化和惩罚来塑造和改变行为。
在幼儿园教育领域，斯金纳强化理论被广泛应用于教学实践中。
通过设计合理的奖励机制和惩罚措施，教师可以有效地引导幼儿的行为，帮助他们建立积极的学习习惯和行为规范。
教师也可以通过强化幼儿的积极行为，鼓励他们持续进步，提高学习动力。
本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，通过个案研究的方式深入分析实际操作过程和效果。
通过对一个具体的幼儿园班级进行观察和记录，研究者将收集并分析数据，探讨斯金纳强化理论在教育实践中的可行性和有效性。
通过深入挖掘个案数据，研究者希望为幼儿园教育提供更有效的教学策略和方法，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用进行个案研究，探讨该理论在幼儿园教育中的有效性和可行性，以及对幼儿园教育实践的启示和提升。
具体目的包括：第一，分析斯金纳强化理论在幼儿园教育中的理论基础和价值，深入了解其原理和核心概念。
第二，通过实地调研和个案研究，探索斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用方式和效果，了解其实际操作过程和影响效果。
总结个案研究的经验教训，提炼出斯金纳强化理论在幼儿园教育中的可操作性建议，为幼儿园教育者和研究者提供可参考的实践经验和指导方向。
通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的研究，旨在促进幼儿园教育质量的提升和发展，为幼儿园教育教学改善提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，并通过个案研究设计与实施，分析数据并进行讨论，总结实践经验，最终得出对幼儿园教育的启示。
这一研究意义重大，具有以下几点价值：通过将斯金纳强化理论与幼儿园教育结合，可以为提高幼儿园教育质量提供理论支撑和实践指导。
强化评价法在学前儿童社会教育中的作用
强化评价法在学前儿童社会教育中的作用下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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强化理论在幼儿教育中的运用
强化理论在幼儿教育中的运用颜之推在《颜氏家训·勉学》中指出：人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。
也就是说，人在幼年，心理纯净，精神专一，可塑性大，此时是教育的最好时机。
因此，在幼儿期形成良好的行为习惯，是确保人的人格、心理健康发展的一个重要方面，也是将来成功的关键。
同时，人在幼儿时期，行为表现具有反复性、不确定性等特征，很多习惯都处于萌芽阶段。
一些好的行为若能得到及时的强化，坏的行为得到惩罚，也就使孩子养成好习惯，纠正坏习惯，为自己的成功奠定基础。
一、幼儿人格特征中国有句古话：三岁看大，七岁看老。
换句话说，一个人的人格基本在七岁时已经定型。
艾里克森是美国当代著名的心理学家，他认为人的发展是一个进化过程，包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，他把人格发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由生物遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。
表1：艾里克森人发展阶段人格是在生物遗传与外界环境交互作用下逐渐发展形成的。
一般来说，智力、气质生物遗传因素较为重要。
而价值观、信念、性格的形成后天环境更为重要。
所以，想要有一个积极、健康、成功的人生，在幼儿期就要好好培养其良好的人格品质。
按照艾里克森提出的理论，幼儿的人格发展主要经历三个阶段：（一）婴儿前期——基本信任对基本不信任基本信任感是形成良好人格的基础，也是今后各阶段人格发展的基础。
有基本信任感的儿童不会为基本需要的满足而担心，他们对未来充满希望，不怕挫折和失败。
这一阶段矛盾的积极解决，就会形成希望的品质，希望就是坚信热烈的愿望可以实现。
（二）婴儿后期——自主性对羞怯和怀疑这一阶段一方面要根据社会要求，对幼儿的行为给予一定的限制和控制；另一方面，又要给幼儿一定的自由，不能伤害他们的自主性。
这一阶段矛盾的积极解决，即自主性超过羞怯和疑虑，将会在儿童的人格中形成一种良好的品质——意志品质。
意志可以被认为是自我的一种功能，它能使人变得灵活、乐观和幸福。
幼儿园教育活动评价方法的优化与应用
幼儿园教育活动评价方法的优化与应用一、概述在幼儿园教育领域，对教育活动的评价是非常重要的环节。
通过评价，可以了解教育活动的效果和成效，为教师提供改进教学的依据，同时也可以让家长更加清晰地了解孩子在学校的表现。
如何对幼儿园教育活动进行有效的评价方法的优化与应用，成为了教育领域中的一个重要议题。
二、现有的幼儿园教育活动评价方法存在的问题目前，幼儿园教育活动评价方法存在一些问题。
传统的评价方法主要以教师的主观评定为主，缺乏客观性。
评价方法对于孩子的个体差异没有很好地考虑，无法全面地反映孩子的发展状况。
评价方法的广度和深度也有待提升，往往只注重表面的结果，而忽略了背后的原因和过程。
三、优化幼儿园教育活动评价方法的途径针对以上问题，我们可以从以下几个方面来优化幼儿园教育活动评价方法。
1.引入多元化的评价方法除了传统的教师评价外，可以引入家长评价、同伴评价、客观测试等多元化的评价方法。
这样可以更全面地了解孩子的学习情况，同时也能够更好地调动家长和同伴的积极性，促进孩子的全面发展。
2.注重个体差异针对不同的孩子，需要设计个性化的评价方式。
注意观察孩子的兴趣、需求和特长，根据其个体差异来进行评价，让每个孩子都能得到公平的评价。
3.采用定量化的评价工具除了定性的描述，还可以采用量化的评价工具，如成绩单、评分表等。
通过定量化的评价，可以更清晰地了解孩子的学习情况，为孩子的学习提供更具体的指导。
四、幼儿园教育活动评价方法的应用在实际的应用中，我们可以结合以上的优化方法，设计出更加科学有效的评价方法。
在日常的教育活动中，教师可以通过观察孩子的参与度、表现情况和学习成果来进行评价，家长可以通过家长会、家访等方式进行评价，同伴之间也可以通过互评的方式来进行评价。
结合定量化的评价工具，可以更加全面地了解孩子的学习情况。
五、个人观点和理解在我看来，优化幼儿园教育活动评价方法，不仅要注重结果，更要注重过程和方法。
只有通过更加科学、全面的评价方式，才能更好地促进孩子的全面发展。
强化评价法
强化评价法强化评价法是一种有效的学习和发展方法，它能够帮助我们全面了解自己的优势和弱点，并通过强化积极行为来持续改善。
本文将介绍强化评价法的基本原理和步骤，并给出一些实用的指导意见，帮助读者更好地应用这一方法。
强化评价法的基本原理是通过奖励积极行为来增强它的发展。
它基于行为主义心理学的思想，认为人的行为是环境对其作用产生的结果。
因此，当一个人展现出积极的行为时，给予适当的奖励可以增加这种行为的频率和持续性。
相反，如果一个人展现出消极的行为，可以采取一定的惩罚或减少奖励的方式来减少这种行为的发生。
根据这一原理，强化评价法的步骤主要包括：目标设定、观察行为、奖励措施和反馈调整。
首先，我们需要明确自己的学习目标，确定要提升的能力或技能。
然后，我们就可以开始观察自己的行为，以了解当前的表现和行动模式。
观察可以通过记录日常行为、倾听他人的意见或通过自我评估来进行。
在此基础上，我们可以制定一套合适的奖励措施，以激励自己增加积极行为的频率。
这些奖励可以是内在的，如赞美、自我鼓励，也可以是外在的，如小礼物、休息时间等。
最后，我们需要不断地调整和优化反馈，根据自己的实际情况和结果，对奖励措施进行改进。
然而，要有效地应用强化评价法，我们还需要一些指导意见。
首先，我们应该保持目标的明确性和可行性。
目标应该具体、明确，可以量化和可衡量。
此外，目标应该符合自己的实际情况和能力水平，不要设置过高或过低的期望。
其次，我们需要保持良好的观察和记录习惯。
只有通过准确、详细地观察和记录，我们才能真正了解自己的行为和进步。
同时，我们还应该寻求他人的意见和建议，从不同的角度看待问题，找到优化和改进的方向。
此外，我们还需要保持灵活性和坚持不懈的精神。
在实施强化评价法的过程中，我们可能会遇到挫折和困难，但我们应该保持积极向上的态度，坚持学习和改进。
最后，我们还应该建立持续学习的意识和习惯。
强化评价法并不是一劳永逸的方法，我们需要不断地学习、调整和改进，以适应自身的发展和环境的变化。
积极强化法在幼儿教育中的实践与反思
积极强化法在幼儿教育中的实践与反思随着社会的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
在这个过程中，积极强化法作为一种有效的教育方法，逐渐走进大众视野。
作为一名多年工作经验的幼儿教育工作者，我在实践中不断尝试和运用积极强化法，下面就来和大家分享一下我的实践经验和反思。
一、积极强化法的实践1.表扬与鼓励在幼儿园里，孩子们的一举一动都牵动着老师的心。
每当孩子们表现出色时，我都会及时给予表扬和鼓励。
比如，当孩子学会了一个新的技能，我会说：“你真棒，学会了这个新本领！”；当孩子主动帮助他人时，我会说：“你真是个小雷锋，帮助了别人，也快乐了自己！”通过这样的方式，孩子们感受到了被认可和鼓励，会更加积极地投入到学习和生活中。
2.设定目标为了让孩子有明确的方向，我会设定一些小目标，引导他们去实现。
例如，在课堂上，我会告诉孩子们：“今天我们要学习一首新的儿歌，希望大家都能学会。
”在这个过程中，我会关注每个孩子的表现，及时给予反馈。
当孩子们达成目标时，我会说：“你们真厉害，学会了这首儿歌，太棒了！”3.代币奖励在幼儿园里，我会设置一些代币奖励，以激发孩子们的积极性。
比如，孩子们在课堂上表现好，就可以获得小星星、小红花等代币。
当孩子们积累了一定数量的代币后，可以兑换小礼物或者参加特殊活动。
这种方式让孩子们明白，付出努力就会有回报，从而更加积极地参与到学习生活中。
二、积极强化法的反思1.避免过度表扬虽然表扬和鼓励是积极强化法的重要手段，但过度表扬容易让孩子产生依赖心理。
因此，在实际操作中，我要适度地给予表扬，让孩子在自信的同时，也能学会独立思考和解决问题。
2.关注个体差异每个孩子都有独特的性格和需求，作为教育工作者，我要关注个体差异，因材施教。
在实践积极强化法时，我要根据每个孩子的特点，制定合适的奖励和反馈方式。
3.家庭与学校的配合积极强化法不仅要在幼儿园里实施，还需要家庭与学校的配合。
家长要关注孩子的成长，及时与老师沟通，共同为孩子创造一个积极向上的成长环境。
强化理论在幼儿教育中的运用
强化理论在幼儿教育中的运用一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿教育心理学第四章第三节“强化理论在幼儿教育中的运用”。
该节内容主要介绍了强化理论的基本概念、强化类型的具体划分以及强化理论在幼儿教育实践中的应用方法。
二、教学目标1. 让学生理解强化理论的基本概念，掌握不同类型的强化方式；2. 培养学生将强化理论应用于幼儿教育实践的能力；3. 提高学生对幼儿教育心理学的兴趣，培养其关爱幼儿、关注幼儿心理发展的情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：强化理论在幼儿教育中的应用方法；2. 教学重点：强化类型的划分及其在幼儿教育中的具体运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、课本、练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育场景，让学生思考如何运用强化理论引导幼儿良好行为；2. 理论知识讲解：介绍强化理论的基本概念、强化类型及其在幼儿教育中的作用；3. 例题讲解：分析具体案例，让学生了解强化理论在幼儿教育中的实际应用；4. 随堂练习：让学生结合所学内容，设计一个强化计划，以培养幼儿的良好行为；5. 小组讨论：分组讨论如何将强化理论应用于幼儿教育实践，分享彼此的想法和经验；六、板书设计1. 强化理论基本概念；2. 强化类型及其划分；3. 强化理论在幼儿教育中的应用方法。
七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一个强化计划，以培养幼儿的良好行为。
要求：具体、明确、具有可操作性；2. 答案：根据学生设计的强化计划，教师进行评价和指导，提出改进意见。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：让学生关注幼儿教育心理学领域的最新研究动态，结合实际案例，深入探讨强化理论在幼儿教育中的应用。
重点和难点解析一、教学内容1. 强化理论的基本概念：了解强化的定义、强化物的分类以及强化作用的过程；2. 强化类型：掌握正强化、负强化、惩罚和自然消退四种类型及其特点；3. 强化理论在幼儿教育中的应用方法：学会如何根据幼儿的行为特点，选择合适的强化方式，提高教育效果。
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少。因此，教师要善于科学地运用强化评价法以促 等 肯定性 评价 ，能 提高 儿童 的积 极性 ，激 发儿 童亲 进 幼儿 亲社会 行为 的养 成 。 社会行为的出现。负强化是对儿童不 良行为给予警
参考文献 ：
ｆ ］ 东方 红 幼 儿 园 ． 活动 区 为特 色 的儿 童 主 体 发 展 课 １ 以
程 ［］． Ｊ 早期教前 幼儿国语 言教 育的几 点思考 ［］． ２ 关 Ｊ 吉林教育科 学・ 普教研 究，２０ （ ）． ００ ２
要让表扬与具体的行为直接相联系使幼儿理解是什么行为或完成的任务受到表扬要根据每个幼儿的现有水平和最近发展区水平来看待幼儿所付出的努力表扬时多将成功归因于幼儿自身的能力与努力从而使其更乐于提高自己的能力不要试图用表扬个别幼儿来刺激其他幼儿也不要为了平衡其他幼儿的失败感而给予他们不应该得到的表扬
一缎彳 荆 一 上
其应 有 的教 育作 用。 ［ 关键 词 ］强化 评价 法 幼儿 园社会教 育 运 用策略
幼 儿 园社 会 教育 活 动 旨在促 进 幼 儿 的社 会 化 。 幼儿 每 天在生 活 中接触 到 的众 多刺 激都会 对 他们 产 生 积极或 消极 的影 响 。这就 需要 教 师按 照社 会行 为
一
心理 发展 还处 于较 低 的发展 阶段 。他 们 常常 通过别 （ 积极 强化 ）和 负强 化 （ 消极 强化 ） 。当加强 行 为 的 人 的评价 来调 整 自己的行 为—— 如果 行 为得 到成 人 结果 是一个 新刺 激 （ｎ ）出现 时 ，这种情 境 被定 Ｊ强 Ｊ 的肯 定 与赞许 ，他 们 以后还 会作 出相应行 为 ，且 这 义 为正强 化 ；当加 强行 为 的结果是 让 一个 刺激 （ 减 些行 为会 因为 积极 愉悦 的情 感体 验 而得 到巩 固 ；如 弱 ）消 失 时 ，这个 过 程被定 义 为 负强 化 。 ［ ３ ］正强
（ 玫 琼 ：广 州 市 东 方 红 幼 儿 园 广 东 广 州 林 ５０ ８ 责任编辑 ：郭卉菁 １ １０ ０
告 、规 劝 、批评 、惩 戒 等否 定性 评 价 ，它 能纠 正儿 如 ．一 名幼儿 进 餐挑 食 时 ，教师 说 ： “ 吃完 这些 你 童 的不 良行 为 。 【 ４
和二级强化 。一级强化是指满足任何人 的基本生理 需 要 ，如食 物 、水 、安 全等 。二级 强化 是 指任何 一 个 中性 刺激 如果 与一 级 强化 反 复联合 ，它就 能 获得 自身 的强 化 性质 。 １ ５ １如幼 儿 园 的小 红 花等 。二 级 强化又可 以分为社 会强 化 （ 社会 接纳 ） 如 、信 物
是什 么 ？ “ 最 喜 欢 在一 起 游 戏 的 两个 好 朋 友 是 ” 你
” 二 、幼儿 园社会 教育 中强化 评价 法 的运 谁 ？ 通 过 观察 了解 ，教师 选 择 的 强化 物 才 能 更 具
用 策 略
有针 对性 和实 效性 。还可 以让幼 儿建 议 强化 物 ，制 作相 应列 表 ，每 星期 表扬 时 从该 强化 物 列表 中选 择
（ 如小红 花 ）和 活动 （ 自由地 玩 ） 如 。
为发 挥普 雷 马克 原理 的 效应 ，教 师 须针 对幼 儿 的个 体差 异提 供 不 同的强 化 物 。 因此 首 先需 了解 每 位幼儿 喜 欢 的高频 活 动是 什 么 。可 以请 幼儿 详尽 地 回答 一些 问题 ，如 “ 在幼 儿 园你 最喜 欢 做 的三件 事
学具 操作 性强 ，孩 子 就乐 于动 手参 与 。我们 自
活动 区 “ ”起 来 ，使幼 儿从 中得 到 有效发 展 ，教 活
制 的学具 里往 往包 含 了多种 操作 方 式 ，如 ：插 （ 卡 师应做一个有心人 ，多观察孩子 ，深入了解孩子的 片 、糖 果 等 ） 、扣 （ 扣 ） 纽 、打 （ ） 牌 、摆 （ 匹配 图 生 活 、兴 趣和需 要 ，才 能设 计 出适 宜 的且 为孩 子所 片） 、套 （ 戒指 ） 、猜 （ 品 ） 物 、喂 （ 物 ） 动 、挂 （ 衣 喜欢 的学 具 。倡
服 ）等。同时，学具的操作方式还应依据内容和孩 子的需要而灵活调整。对于孩子们来说 ，在操作学 具 中能 运用 多种感 官 去探 索 、学 习 ，是 一件 开 心 的 事。 由于语 言 自身 的特 性 ，语 言 区学 具 成 品较 少 ， 多数 学 具是教 师 自制 的 。因此 ，学 具 的设 计 、制 作 与投放已成为当前幼儿教师的专业技能之一 。要使
青 菜 ，可 以去 玩 积木 。 然 而需 注 意 ，在 现实 生 活 ” 有 的幼儿 因为 受 到 口头表 扬 而约 束 自己在课 堂上 的
吵 闹行 为 ．另 一些 幼儿 则 不然 。
根据 强 化物 的不 同 。可 以将 强化 分 为一 级强 化 中幼儿 对 各种 不 同 的强化 物会 作 出不 同的反应 ，如
— 二。月 半 一 。年 号 月 一五 下
试析强化评价法在幼儿园 社会教育活动 中的运用
口 张建 波
［ 摘 要 ］强化 评价 法是 一种 常 用 的幼儿 园社会教 育方 法 ，对 于促进 幼儿 的社 会化 具
有重要的教 育价值。幼儿教师应科学地掌握强化评价法的内涵、类型及其运用策略 ． 发挥
一
、
强 化 评 价 法及 其 类 型
所 谓 “ 化 评价 法 ” 强 ，是 指 “ 幼儿 在 社会 性 学 准则 。不 断地 对 幼儿进 行 引导 和调 整 ．促进 其亲 社 习 中通过成人 和同伴 的强化 、评价 ，把别人肯定 、 会行为的形成 。在这一调整过程 中，强化评价法是 认可 的行 为保 留下 来并 发扬 光大 ，把 别人 否定 、批 种常 用 的幼 儿 园社 会教 育 方法 ， ［ 对 于促 进 幼 评 的行 为逐 渐 抑 制 ，最 后 消 退 的方法 ” ［ 根 据 １ ］ 。 ２ ］ 儿社 会化具 有 重要 的教 育价 值 。幼 儿 的认 识 水平 和 加 强 行 为 的 结 果 的 不 同 ，可 以将 强 化分 为 正 强 化