01绪论：教育学的研究对象

四、当代教育学的状况
1、教育学研究的问题领域急剧扩大
2、教育学研究基础和研究模式的多样化 3、教育学产生分化，基本形成教育学科体系，
同时出现各种层次与类型的综合 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密 切 5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育 学的元理论
五、教育学的价值
1、启发教育实践工作者的自觉；
2、获得正确的教育理论知识，扩展教育工作
的理论视野； 3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信 念； 4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能 力； 5、为成为研究型教师打下基础。
（三）实用主义教育学
19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，
代表人物有杜威、克伯屈。主要观点：1、 教育即生活（教育过程）；2、教育即学 生个体经验的不断增长（教育目的）；3、 学校即社会；4、经验中心（课程）；5、 学生中心（师生关系）；6、活动中心， 教学过程中重视学生的独立发现、表现和 体验，尊重学生发展的差异性。 缺陷：忽视系统知识的学习、忽视教师的 主导作用、忽视学校的特质。
（六）批判教育学 20世纪70年代之后兴起的教育思潮，代表人
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁， 法国的布厄迪尔等。代表著作有鲍尔斯和金 蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄 迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿 普尔的《教育中的文化与经济再生产》、吉 鲁的《教育中的理论与抵制》等。
二、教育学的创立
培根《论科学的价值和发展》 →夸美纽斯发表《大教
学论》 →康德 →洛克出版《教育漫话》 →卢梭发表 《爱弥尔》→裴斯特洛齐（或译为：裴斯泰洛齐）发表 《林哈德与葛笃德》→赫尔巴特发表《普通教育学》 1632年，捷克宗教改革家夸美纽斯发表的《大教学论》 被认为是第一部教育学著作。书中提出了“泛智教育” 的思想；提出了系统的教育目的论、方法论，教学原则 体系，课程与教学论，德育论以及学科教育思想；论证 了班级授课制。 1806年，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学 的奠基人”的德国心理学家和教育家赫尔巴特发表《普 通教育学》，这部著作被公认为第一本现代教育学著作。
教育学创立的条件：
1、社会实践的客观需要；
2、近代科学发展趋势（综合——分
化）和一般方法论（实证方法）的 推动； 3、教育家的努力。
三、教育学的发展
（一）实验教育学 德国的梅伊曼（《实验教育学入门讲
义》，1907；《实验教育学纲要》， 1914）和拉伊（《实验教育学》， 1908）。
（二）文化教育学 又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教
育学说，代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等。 基本 观点： 1、人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史； 2、教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的， 因此教育的过程是一种历史文化过程； 3、因为教育过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采 用赫尔巴特的纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的 数量的统计来进行，必须采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行； 4、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化 转变，并将个体的主观世界引导向客观文化，从而培养完整的人 格， 5、培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和 学生两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。
绪论：一、教育学的研究对象
研究对象的确定性是衡量一个学科领域
研究成熟程度和水平的重要标志。 教育学研究的对象是教育问题。 教育问题的提出标志着教育学的萌芽， 教育问题的发展是推动教育学发展的内 在动力，教育问题的转换表明教育学研 究传统和范式的变革，对同一问题的不 同回答就形成了不同的教育思想或教育 观念。
（四）制度教育学 20世纪60年代产生于法国，反对赫尔巴
特把教育研究的重点放在师生个体行为 的观察、分析、指导和校正上，认为培 养制度或教育制度应当作为优先研究目 标。
（五）马克思主义教育学 反对抽象的人性观点，使作为教育对象的人
成为现实的人。 20世纪70年代以后兴起的教育思潮。