小学生人物形象分析

记叙文是小学生接触最多的一种文体。

记叙文的学习，人物分析又是最重要的一个内容。

那么，怎样分析记叙文中的人物形象呢？（一）通过分析事件，来体察人物特点，理解文章主题。

人是要做事情的。

写人的文章，离不开事件。

通过分析事件来分析人物，是一个行之有效的办法。

《搭石》一文，围绕搭石，写了这样一些事：上了点年岁的人，只要发现哪块搭石不平稳，就找来合适的石头搭上，可简析为修搭石；一行人走搭石的时候，协调有序，踏踏的声音像轻快的音乐，清波人影，像一幅美丽的画，可简析为走搭石；两个人面对面走过来，总要招手示意，等对方过了河，说上几句家常话，才相背而行，可简析为让路；老人和年轻人共走搭石，年轻人背老人过去，可简析为背老人过搭石。

这四件事，表现了家乡人淳朴善良、助人为乐的美好品质和亲善友好、和谐相处的人伦关系，构成了家乡的一道美丽风景。

《去年的树》，更像是一篇优美凄婉的散文诗。

作者写树和鸟这对好朋友，约好了明年春天，小鸟还回来给树木唱歌；到了第二年的春天，小鸟回来了，历尽辛苦，终于找到了树——它已经变成了火柴，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，于是，鸟儿“盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

”我们不难发现，文章对人们乱砍滥伐树木的憎恨，也不难发现，小鸟和树木的友谊，是那么的深厚、真挚，那歌声，那灯火，经过老师沉痛的描述与分析，就那样深深地刻印在孩子们的记忆之中……童话类的文章，一般用的是复沓式结构，事件的排列很有特点，只少有三个重复的事例，比如《小木偶的故事》中，有三个误解，一是警察误解了小木偶，二是小兔子的误解，三是老婆婆的误解，这三个误解都有一个共同的原因，那就是小木偶只会笑。

由此，一个主题就可以自然而然地揭示出来了：只会笑是远远不够的，因为这容易引起人们的误解。

（二）通过分析环境、情景，来理解人物。

人们做事，总是在一定的环境或情景中做出的，分析人物所处的环境或情景，有助于理解人物的思想品质和精神风貌。

《跨越海峡的生命桥》是一篇感人至深的文章。

文章主要写一个叫小钱的杭州青年，患了严重的白血病，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。

在十万人中，好不容易才找到了一个台湾青年，他的骨髓正好适合小钱。

文章描述台湾青年，在这样的情景中抽取骨髓的：首先，是台湾发生了级大地震；其次，是台湾青年的家人是否平安无事，他一点也不清楚；再次，是医生用针头向他的皮肤刺去的时候，一阵突如其来的余震，使针头脱落，经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，才抽取了骨髓。

在这样危险的环境中，台湾青年不顾自己和家人的安危，还有多次针扎的疼痛，心甘情愿为小钱捐献自己的骨髓，这是一种多么高尚的品质啊!分析了这里的具体环境：地震，具体的情景：多次针头脱落，我们能不为台湾青年舍己为人的精神品质所深深打动吗？（三）通过分析细节，来体会人物内在的思想感情。

给人以深刻印象的，莫不是具体、生动，真实感人的细节。

这里的细节，笔者主要从几个方面分析。

《爱的教育》中有一篇《卡罗纳》，写的是四年级学生卡罗纳的母亲因病去世，老师、同学和乡亲们，安慰、同情、帮助他的故事。

在这个故事中，有几个细节，是这样的：（1）语言描写老师有两段话，一是向全体同学交待，对卡罗纳要庄重严肃，不要放声大笑，一是劝慰卡罗纳“要坚强！”这是老师对卡罗纳的爱。

（2）外貌和心理描写作者描写卡罗纳“面容灰白，眼睛哭红了，好像大病了一场似的。

”这样的外貌描写，足可以让我们感受到，一个失去母亲的孩子内心巨大的痛苦。

当卡罗纳的同桌看到了这个不幸的孩子时，“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯”，这同情和怜悯，是同桌对卡罗纳的爱。

（3）神态描写卡罗纳来到学校，“大家都屏息凝神地望着他”，放学的时候，大家围在他身边，“只用关切的目光默默地看着他”。

这样的神态描写，不但说明班上的同学听老师的话，更说明了，同学们也一样关心，一样爱护失去母亲的卡罗纳。

（4）动作描写放学了，卡罗纳的同桌看见母亲在等自己，跑过去扑进她的怀抱，而“母亲把我推开了”，母亲推开“我”，一是担心卡罗纳看到此情此景，会想起自己刚刚去世的母亲而心里难过，二是让“我”陪陪卡罗纳。

当“我”明白母亲这个意思的时候，就“挽起卡罗纳的手，和他一块回家去”，度过这段伤心的时光。

这是卡罗纳的乡亲——同桌的母亲对卡罗纳的爱。

这些描写，时时、处处体现了：大家对失去母亲的不幸的卡罗纳深深的同情和关爱。

有一些细节描写，充满了神奇的色彩和夸张的意蕴，是小学生一看就忘不掉的，比如：《巨人的花园》有一个细节这样写：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

”这样的饱含着奇思妙想的细节，对引发孩子的想象力大有好处，尽管在现实生活中是不可能发生的，但是，正是因为这一点，才触动了孩子们的灵感，获得了他们的喜爱。

这样的细节，会让课堂具有一种奇特的魅力和微妙的情趣。

还有一些细节，是文章的关键处，节骨眼，没有它，人物的变化就难以解释，这种细节也是必须讲解的。

还以《巨人的花园》为例，当巨人叱责孩子，叫他们滚出去的时候，小男孩“用他那双会说话的眼睛凝视着巨人。

不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

”那双会说话的眼睛，究竟会说什么样的话呢？巨人看到这样的眼神，为什么感到心头火辣辣的？“不知怎么”中的“怎么”，到底是什么呢？一个眼神，就可以改变一个人，这该是一种怎样巨大的孩子的力量啊！（四）和文章主旨结合起来理解人物。

写人物的根本目的，还是为了表达文章的主旨也就是作者的思想感情，因此，和主旨结合起来理解文章中的人物，也是一个很好的办法。

《给予是快乐的》一文，写的是保罗的哥哥，在圣诞节前一天，作为圣诞礼物送给保罗一辆新车。

有一个男孩很是羡慕，当男孩坐着这辆新车来到自己的家，对腿有残疾的弟弟说，“将来，我也要送你一辆这样的新车”时，他的弟弟高兴极了。

文章的结尾写道，保罗从内心感受到，“给予是令人快乐的”，这最后一句，显然是文章的主旨。

这里，“给予”是什么意思？在文章中分别是谁给予了谁？结合全文不难发现，是保罗的哥哥给了保罗一辆新车，保罗是快乐的，保罗的哥哥当然也快乐；是男孩“将来要送你（弟弟）一辆这样的新车”，是男孩爱弟弟的快乐，弟弟也很快乐；也是保罗让男孩和男孩的弟弟坐车兜风，他们三个一起度过了一个难忘的夜晚，更是快乐。

把主旨句条分缕析为全文的主要内容，具体指出了“快乐”的人和事，不但人物的内心感情可以揭示出来，主题的深刻含义也可以变成清晰的人物和事件，更容易通晓明白了。

再如《跨越海峡的生命桥》，结尾写两岸同胞血脉亲情如同火种，“必将一代一代传下去”，这是文章的主旨句。

怎么理解两岸同胞血脉亲情呢？可以通过前文“大约十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人”，而台湾青年的骨髓正好适合小钱，这就足以说明两岸同胞血脉亲情了。

正是这难以割舍的血脉亲情，才让台湾青年不顾危险献出骨髓挽救了小钱的生命，这是对台湾青年行为动机和原因的一个解释。

人物这样做和为什么要这样做都分析到了，主旨和人物也就双双把握住了。

（五）对比喻句、以物喻人手法的分析，有助于学生理解人物。

比喻句，是小学语文教学中的一个难点，它所赖以形成的思维支柱是形象性和相似性，只要把握了这两点，比喻句的分析就容易多了。

《世界地图引出的发现》一文有比喻句：“魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

”作者把魏格纳比成牢笼中的困兽，牢笼在这里指的是医院，为什么成了医院里的困兽呢？原来是他性格豪放，天性好动，现在病了，不能像以前那样豪放了，好动了。

从这个比喻句中，我们可以体察出魏格纳的性格特点：性格豪放，天性好动，但是在医院里住院，就像被软禁起来一样，颇受拘束，不自由，不自在，坐卧不安。

《跨越海峡的生命桥》一文中，也有一个很精彩的比喻，是这样的：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。

”在这个句子中，“即将凋零”的意思是快死了，和前文“严重”对应，说明严重到了怎样的程度。

“含苞的花”和前文“刚满18岁”对应，是年纪轻，才称之为“含苞的花”。

那么年轻，病又那么严重，情况又那么危险紧急便可想而知了。

“以物喻人”是一种常用的写作方法，有人把以物喻人看成是全文的比喻，是比喻句扩大成全篇文章使然，这个提法很有道理。

在小学教材中，以物喻人最典型的文章是《落花生》，其中的石榴、苹果等，比喻外表好看但没有用的华而不实的人，花生，被比喻成默默工作、朴实无华的人。

在另一篇《梅花魂》中，梅花被比喻成“顶天立地，不肯低头折节”的有骨气的中国人，外祖父所珍藏的雪白的细亚麻布（手绢）上绣着的血色梅花，被比喻成华侨老人（外公）的一颗“眷恋祖国的心”，凡此等等，不一而足。

也可以说，分析比喻句以及以物喻人，既是培养小学生形象思维能力的根本途径，也是他们理解文章中的人物形象的有效方法。

（六）对比——理解人物形象的又一个重要视角。

对比是塑造人物形象的重要方法之一，运用对比来理解人物形象，学生对人物形象的印象就会比较具体，比较鲜明，感悟也会比较深刻。

正是从这个意义上说，对比，是理解人物形象的一个重要视角。

人是变化着的。

在《巨人的花园》里，一开始，巨人不允许孩子们在他的花园里玩耍，他训斥孩子，并且砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌。

当春天来临，而巨人的花园里依旧雪花飞舞，巨人冻得瑟瑟发抖，他不知道，这是上帝对他的惩罚；当他亲眼看到小男孩一伸手，他的桃树就开出了美丽的花朵的时候，他一下子明白了：自己把孩子们拒之门外，就是把春天拒之门外，“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”于是，巨人拆除围墙，把花园给了孩子们，他生活在孩子们中间，感到无比幸福。

巨人前后对孩子的不同态度，不同表现，反映出巨人思想感情的变化，人物的塑造也正是通过这种变化来完成的。

作者的思想感情也是变化着的。

老舍先生的《母鸡》，写的就是这种变化。

作者开笔就写他一向讨厌母鸡，然后列举了种种讨厌母鸡的理由，然而，当母鸡做了母亲，它负责、慈爱、勇敢、辛苦，鸡雏们吃的饱饱的，小肚子像个汤圆，它自己却消瘦了许多，作者对母鸡不禁油然而生敬意，作者写道：“我不敢再讨厌母鸡了。

”这“不敢”中，表达的是对母鸡，不，是对母爱的一种崇敬和赞美之情！前面讨厌，后面崇敬，让学生体悟到这种变化，理解作者所表达的思想感情，对比，不是一个很好的视角吗？对比的作用，是为了突出作者所要描写的人物形象。

例如，《为中华之崛起而读书》一文中，在回答魏校长的提问为什么而读书的答案中，作者列举了“为明理而读书”，“为做官而读书”，“为挣钱而读书”，“为吃饭而读书”……这些回答，都不及周恩来的“为中华之崛起而读书”，凝练，深刻，伟大，一个非同一般、胸怀大志的周恩来的形象，通过这种对比而跃然纸上。

怎样分析记叙文中的人物形象，笔者列举了六种，要说的当然还有很多，像通过分析文章题目中的关键字词（即文眼），来理解人物形象，抓住揭示人物特点的词语或句子来理解人物形象，等等，就不再一一写出来了。